陳麟燕

摘 要：在新課改教育背景下，各類教學(xué)方式應(yīng)運而生，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用單元整體教學(xué)，不僅實現(xiàn)了當(dāng)前教育資源的有機整合，還能在一定程度上減少課堂教學(xué)時間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有助于培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。而站在教師的角度進行分析，教師不僅需要綜合分析學(xué)生之間存在的個性化差異，還需要根據(jù)課本內(nèi)容進行單元的宏觀把控，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，有效增強課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；單元教學(xué)

中圖分類號：G623.2? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）16-0046-04

一、 引言

由于小學(xué)語文課本中包括的內(nèi)容十分多元，涉及的知識范圍也相對較大，這也使得部分教師未能意識到不同單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而在教學(xué)期間過于注重單篇文章的解析。這種教學(xué)手段明顯是兩葉掩目，未能從整體上對課本內(nèi)容進行深入發(fā)掘和合理規(guī)劃，不同課文之間的聯(lián)系也被忽略。深入解讀核心素養(yǎng)要求，教師可以開展單元整體教學(xué)，改善現(xiàn)階段課堂教學(xué)中存在的問題，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，加強系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力建設(shè)，進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)效。

二、 單元整體教學(xué)的主要特征

（一）自主性特征

在核心素養(yǎng)教育背景下，教師需要加強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)。由于小學(xué)語文單元整體教學(xué)可以有效提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及知識探索意識，幫助學(xué)生在開展語文知識學(xué)習(xí)時養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，深入感受語文學(xué)科的魅力，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）連貫性特征

對小學(xué)語文課本各個單元中的文章進行分析，其中的聯(lián)系很難輕易發(fā)現(xiàn)，但對其進行深入閱讀，可以發(fā)現(xiàn)其中的連接十分明顯，不管是在選題還是內(nèi)容表達方面都十分相似。所以教師在開展整體單元教學(xué)時，必須注重其中的知識銜接，從而有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。但教師在教學(xué)期間需要注意，單元教學(xué)并不是傳授語文知識的唯一渠道，不能過于依賴某一篇文章的重點講解來完成教學(xué)目標(biāo)。單元整體教學(xué)的連貫性還主要表現(xiàn)在每個單元中的不同文章主題之間的連接和不同單元和文章中的前后聯(lián)系。

三、 小學(xué)語文單元整體教學(xué)中存在的不足

（一）教師缺乏對單元整體教學(xué)的重視

部分小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)時，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式對課文內(nèi)容進行深入講解，害怕出現(xiàn)重點知識遺漏的情況。教師在開展新的單元教學(xué)前，會簡單介紹單元的教學(xué)目標(biāo)，這在一定程度上與新課標(biāo)要求脫離。雖然統(tǒng)編版語文課本在內(nèi)容編寫方面已經(jīng)采用了多元的方法，在一些單元中會連續(xù)出現(xiàn)幾篇關(guān)于感情表達的描寫，而有的單元會連續(xù)出現(xiàn)幾篇關(guān)于風(fēng)景講解的內(nèi)容。但教師在進行單元教學(xué)時，未能充分彰顯單元整體教學(xué)的基本理念，大多是圍繞其中一篇文章進行重點講解，詳細(xì)分析其中的每個知識點，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容缺乏有效銜接。并且學(xué)生也無法深入理解知識內(nèi)涵，對所學(xué)習(xí)的知識也無法進行有效鞏固，以至于出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的情況。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差

受傳統(tǒng)教育觀念以及外界因素的影響，部分教師故步自封，未能對教學(xué)手段進行積極創(chuàng)新，也沒有努力學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方式，仍采用灌輸式教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生不僅無法對知識點進行自主學(xué)習(xí)和思考，還會使得其所掌握的知識點呈碎片化形態(tài)，語文學(xué)科素養(yǎng)很難從根本上形成。由于教師教學(xué)手段老套，學(xué)生會認(rèn)為單元整體知識理解十分困難，在學(xué)習(xí)期間也很難根據(jù)所學(xué)知識構(gòu)建完善的知識框架，以至于無法對知識內(nèi)容進行深層次理解，最終的學(xué)習(xí)自主性逐漸降低。

（三）長時間講解單篇文章

小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)時，常常忽略單元整體教學(xué)法，究其原因是教師教學(xué)手段未能及時更新，在講解一些文章內(nèi)容時，會占用兩三個課時的時間，甚至在講解重點文章時，需要長達七八個課時。雖然教師的教學(xué)方法會確保知識點不會出現(xiàn)遺漏問題，加強學(xué)生的知識記憶，但學(xué)生需要重復(fù)學(xué)習(xí)知識點會逐漸產(chǎn)生厭煩心理，在梳理知識重點時，也會過于依賴教師，不僅不會深層次理解課文內(nèi)容，甚至出現(xiàn)囫圇吞棗的情況。另外，教師在開展單元整體教學(xué)時，不可直接將幾篇文章進行整合講解，需要采用合理的手段進行內(nèi)容以及表達方法的對比和分析。

四、 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的有效路徑

（一）注重課堂內(nèi)容的核心素養(yǎng)分析

小學(xué)語文教師在備課階段，不僅僅是對單篇文章進行反復(fù)講解，而是需要精準(zhǔn)解讀單元教學(xué)要求，科學(xué)掌握教學(xué)方式，不僅有助于對單元不同文章寫作方式以及思想情感進行深入分析，還有助于從不同課文中發(fā)掘相同元素進行提煉，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生研究其中的不同之處以及相似點，幫助學(xué)生更好地開展自主知識學(xué)習(xí)。例如，教師在講解《風(fēng)箏》這篇文章時，可以發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)容主要是作者回憶兒時與朋友制作風(fēng)箏的場景；而《麻雀》這篇內(nèi)容則是描寫了作者在打獵之后，發(fā)現(xiàn)麻雀母親為了保護小麻雀孤身擋住獵狗，贊揚了母愛的無私和偉大。這兩篇文章都屬于敘事類，教師的講解重點也主要呈現(xiàn)在故事內(nèi)容和訓(xùn)練方面，有助于增強學(xué)生的語言應(yīng)用能力，進一步培養(yǎng)其發(fā)散性思維，為之后語文知識的學(xué)習(xí)奠定有力的基礎(chǔ)。

（二）加強單元的整合設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在開展小學(xué)語文單元整體教學(xué)時，必須要對單元內(nèi)容進行整合設(shè)計，深度分析課本內(nèi)容、單元主題以及知識重點，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的有效貫穿。第一，教師需要充分發(fā)掘課本中的重要資源，并深入分析其中的知識重點，從而通過單元主題進行知識提煉。科學(xué)編排語文課本內(nèi)容必須要以知識體系要求為基礎(chǔ)，了解不同課文之間存在的知識聯(lián)系，設(shè)置更具針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)以及教學(xué)手段等。第二，教師必須要實現(xiàn)核心素養(yǎng)與文章內(nèi)容的有效連接，有助于學(xué)生通過學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。比如，統(tǒng)編版三年級下冊中《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》，這兩篇課文的共同之處就是對景物的敘述，所以此單元的主題是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言描述知識，從而通過朗讀學(xué)習(xí)來增強自身的語言應(yīng)用能力和講解能力。

（三）創(chuàng)新單元整體教學(xué)流程，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效貫穿

由于課堂教學(xué)是屬于動態(tài)的形態(tài)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力，敢于表達自己的想法。在日常教學(xué)期間，教師需要為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)思考時間，不可過于注重文章講解從而占據(jù)所有的課堂時間。同時，教師還需要做到新舊知識在學(xué)生腦海中的不斷交替碰撞，進而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在進行文章朗讀時，教師可以適當(dāng)提出一些核心問題，引導(dǎo)學(xué)生跟隨文章的情節(jié)發(fā)展進行深度學(xué)習(xí)，如：“故事為什么會發(fā)生呢？是在什么背景下開始的呢？”“作者通過文章想表達什么感情？”鼓勵學(xué)生通過小組討論或者自主閱讀的方式進行文章知識和內(nèi)涵的深層次發(fā)掘，加強學(xué)生的知識理解。在對文章進行歸納總結(jié)時，教師需要讓學(xué)生掌握敘述文章的寫作技巧，積極思考所學(xué)知識，并將其應(yīng)用到實際問題中，不僅有助于提升學(xué)生的認(rèn)知水平，還有助于推動學(xué)生思維能力的發(fā)展，進一步增強課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面落實。

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)的逐步滲透

小學(xué)語文教學(xué)手段十分多元，但其主要目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵，掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，夯實所學(xué)知識。教師若想提升單元整體教學(xué)的有效性，必須要對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行不斷優(yōu)化。對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，隨著年齡和認(rèn)知能力的提升，其對文章內(nèi)容的理解也會更加深入全面，并且由于自身掌握了一定的詞語，所以教師可以積極開展自主閱讀課堂，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機會。另外，教師在日常教學(xué)期間，可以結(jié)合單元導(dǎo)讀的基本要求，鼓勵學(xué)生閱讀一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，這種先學(xué)后教的教學(xué)方法，有助于學(xué)生更好地掌握文章內(nèi)容以及故事的發(fā)展方向，對單元整體教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)都起到了積極作用。在教學(xué)期間，教師采用文章對比的方式，對文章內(nèi)容進行對比分析，促使學(xué)生主動尋找單元文章中的前后銜接，通過與他人的交流討論，來加深課文知識印象，實現(xiàn)知識點的消化與吸收。比如，教師在講解《賣火柴的小女孩》時，可以向?qū)W生推薦《凡卡》這篇文章，并詢問學(xué)生兩篇文章有什么相似點。通過閱讀學(xué)生會回答兩篇文章都描寫了西方國家窮苦孩子的慘狀，并且兩篇文章在寫作手法方面十分相似，都是通過幻想與現(xiàn)實的對比來描寫當(dāng)時社會的矛盾以及對美好生活的憧憬。隨后，教師可以向?qū)W生提問：除了以上所說的兩種相似點，還有其他的嗎？教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入解讀其中內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)小女孩擦火柴是因為太過寒冷，不得已的取暖辦法，也充分反映了社會的黑暗以及饑寒交迫所帶來的困擾。而凡卡寫信也在一定程度上與小女孩十分相似，也是通過強烈的反差對比來描寫悲慘的生活。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生加深對文章的印象，更加深入地完成課文理解，逐漸養(yǎng)成主動思考的良好習(xí)慣，進一步提升閱讀水平。

（五）結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

對于學(xué)生來說，小學(xué)是非常重要的基礎(chǔ)階段，但由于高年級學(xué)生和低年級學(xué)生在認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)水平方面存在很大的不同，因此教師在開展教學(xué)活動時，必須要充分考慮學(xué)生的實際情況。比如，教師在針對低年級學(xué)生教學(xué)時，特別是對剛剛步入小學(xué)生活的學(xué)生，不管是在心理承受方面還是知識的掌握方面都較為薄弱，因此，教師需要在教學(xué)期間加強對字詞知識的講解，也可以借助游戲教學(xué)的手段開展知識傳授，不僅有助于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還在一定程度上提升學(xué)習(xí)質(zhì)效。對于中年級階段的學(xué)生來說，其已經(jīng)具備了一定的詞語基礎(chǔ)，但在學(xué)習(xí)長篇幅的文章時，還是極易出現(xiàn)各類問題。因此，教師在進行單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，必須要立足此階段學(xué)生的認(rèn)知特點，將生字、詞語與文章段落進行有機融合，幫助學(xué)生更好地完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)。而對高年級階段的學(xué)生來說，教師需要加強對學(xué)生文章學(xué)習(xí)的重視，通過閱讀的方式來感受作者的思想情感，分析其寫作手法。同時，教師可以適當(dāng)增加一些課外閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的文章閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生對不同段落或文章進行對比學(xué)習(xí)。比如，《我的戰(zhàn)友邱少云》與《狼牙山五壯士》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其中段落含義進行深入品味，實現(xiàn)生字與詞語教學(xué)的融合，有效提升課堂教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（六）提出核心問題，推動學(xué)生思維發(fā)展

由于不同版本、不同年級的課文主題有著很大的差異，如若教師未能找好問題切入點，會直接導(dǎo)致最終教學(xué)效果不盡如人意，也會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間無法把握正確的學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)側(cè)重點也會出現(xiàn)問題。因此，教師在開展教學(xué)工作時，需要站在整體的角度上進行核心內(nèi)容的分析，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中碰到的各種困難，根據(jù)其知識內(nèi)容實現(xiàn)核心素養(yǎng)的深入發(fā)展。小學(xué)語文教師可以加強教學(xué)活動的設(shè)計，并將其分成不同的板塊，不僅可以牢牢把握知識重點，還有助于學(xué)生快速梳理知識脈絡(luò)，以防學(xué)生像“無頭蒼蠅”一樣展開學(xué)習(xí)。另外，教師可以加強對核心問題的設(shè)計，通過學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進行知識的自主探索，借助小組合作的方式來鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，表達自己的內(nèi)心想法。并且，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生也會在小組合作期間一同完成思維能力的延伸，進一步提升其語文核心素養(yǎng)。比如，教師在講解《少年閏土》時，作者通過閏土講解海邊的事情生動地描寫出閏土的個人形象，并且描寫出作者在聽了閏土的故事后，心中所產(chǎn)生的變化和感受。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組的方式對魯迅先生所表達的思想情感進行深入分析，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的同時，也有助于推動其認(rèn)知思維的發(fā)展。

（七）打造開放性課堂，培養(yǎng)學(xué)生課堂主人翁意識

小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)期間，需要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的基本能力。所以，教師需要加強對學(xué)生自主意識的培養(yǎng)，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)手段不利于構(gòu)建積極的教學(xué)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間還是依賴于教師引導(dǎo)，不具備自主思考的能力。對單元整體教學(xué)目標(biāo)進行深入分析，教師需要站在整體的角度上對課本內(nèi)容展開全面的分析，不僅幫助學(xué)生明確單元目標(biāo)，還有助于學(xué)生構(gòu)建完善的知識框架，從而更好地完成獨立思考任務(wù)。教師可以結(jié)合導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中的知識要點對即將開始的課堂教學(xué)進行方向把握，在講解期間采用交流互動的方式來構(gòu)建開放性課堂，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，通過問題的深入探索來養(yǎng)成善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，教師在講解《圓明園的毀滅》與《小島》課文時，教師可以提出課堂問題：“圓明園為什么會被英法聯(lián)軍摧毀呢？”“在讀完《小島》之后有什么感受呢？”對此，教師可以鼓勵學(xué)生踴躍回答，可以在小組內(nèi)部進行想法的交換，并在教師的引導(dǎo)下來加深語言經(jīng)驗，收獲情感價值，并將自己的閱讀心得以文字的方式呈現(xiàn)，不僅有助于學(xué)生對課文內(nèi)容進行深度理解，還有助于語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。在此期間，教師需要注意，在開放性課堂中學(xué)生的即興發(fā)揮并不是執(zhí)拗于一種主題，需要鼓勵不同層次的學(xué)生進行思維拓展、自主發(fā)揮，教師只需要對大的方向進行嚴(yán)格把控，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥即可。這樣一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效提升，其寫作水平也會得到極大程度發(fā)展，進一步落實核心素養(yǎng)教育要求，為之后的知識學(xué)習(xí)奠定有力的基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文單元整體教學(xué)的開展并不是一蹴而就的，而是需要教師深入解讀課本內(nèi)容，進一步分析各單元之間的聯(lián)系，構(gòu)建完善的單元知識體系。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師需要著眼于不同學(xué)生的特點和學(xué)情開展備課設(shè)計，構(gòu)建趣味性語文課堂，促使學(xué)生更好地感受語文知識中的魅力，夯實所學(xué)知識的同時，也培養(yǎng)了其積極的人生價值觀。

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