楊童

摘 要：課堂提問(wèn)是檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、讓教師在課堂中獲得及時(shí)反饋的教學(xué)手段。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師可以調(diào)整課堂進(jìn)度，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。同課異構(gòu)作為一個(gè)教師之間的交流活動(dòng)，不僅能夠反映教師的教學(xué)能動(dòng)性，還可以通過(guò)課程對(duì)比使課程設(shè)計(jì)逐漸變得完善。本文通過(guò)對(duì)比分析兩節(jié)同課異構(gòu)課的教學(xué)片段，分別展示兩個(gè)九年級(jí)課堂相同課時(shí)的不同提問(wèn)方法和教學(xué)效果。由此發(fā)現(xiàn)有效的課堂提問(wèn)可以使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；課堂提問(wèn)；任務(wù)型教學(xué)；開(kāi)放性問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）14-0118-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.039

2011版教育部新課標(biāo)指出“保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵”［1］。這就要求英語(yǔ)教師需要在教學(xué)中來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣才是催生學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源［2］。尤其是在閱讀教學(xué)中，課本要求的閱讀材料并不能由教師選擇，但是如何在規(guī)定的閱讀材料中提高學(xué)生對(duì)此話題的興趣，是需要每個(gè)英語(yǔ)教師思考的問(wèn)題。閱讀教學(xué)更注重提高學(xué)生的思維能力和情感認(rèn)知能力。課本中的閱讀文本為學(xué)生了解日常語(yǔ)言交流提供了一個(gè)話題窗口。教師需要秉持先進(jìn)的教學(xué)觀念，并采用豐富的教學(xué)手段來(lái)使學(xué)生融入閱讀情景，在進(jìn)行閱讀輸入的同時(shí)，能夠進(jìn)行高效的語(yǔ)言輸出，以提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

一、同課異構(gòu)模式

同課異構(gòu)模式是指對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)習(xí)慣、風(fēng)格、教學(xué)環(huán)境等因素的不同，所導(dǎo)致的課程結(jié)構(gòu)及授課模式也不同。該模式在某種程度上強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)能力和反思能力的提升。尤其當(dāng)教師面對(duì)不同班級(jí)、不同程度的學(xué)生時(shí)，同課異構(gòu)模式就要求教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反思，在備課中真正做到“備學(xué)生”，不斷提高教學(xué)效率，完成課堂教學(xué)［3］。為此，教師必須要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，做到以學(xué)生為中心，對(duì)于每堂課設(shè)計(jì)需根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使其積極融入教學(xué)活動(dòng)中，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

二、課堂提問(wèn)和英語(yǔ)教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，不同類型的問(wèn)題用于不同的目的。有兩種類型的問(wèn)題最受關(guān)注，即展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題是指那些教師已經(jīng)知道答案或有預(yù)期答案的問(wèn)題［4］。然而，開(kāi)放性問(wèn)題通常會(huì)產(chǎn)生較長(zhǎng)且復(fù)雜的回答［5］。在其他文獻(xiàn)中［6］，它也被稱為開(kāi)放式問(wèn)題。“開(kāi)放”是指教師在提問(wèn)時(shí)不知道答案，而是在提問(wèn)時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，從而達(dá)到提問(wèn)目的。在某種程度上，開(kāi)放性問(wèn)題為學(xué)生提供了表達(dá)想法和提高批判性思維能力的機(jī)會(huì)［7］。同時(shí)，開(kāi)放性問(wèn)題也更能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。為了讓學(xué)生更好地參與到課堂活動(dòng)中，課堂提問(wèn)需要有明確的目的以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)［8］。對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)說(shuō)，它還負(fù)擔(dān)著另一項(xiàng)任務(wù)，就是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)。因此教師在備課及授課的過(guò)程中，需要不斷思考來(lái)提出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的問(wèn)題，提高學(xué)生思維活躍度，使其更好地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。展示性問(wèn)題更適合放在課程的開(kāi)始階段，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)，而開(kāi)放性問(wèn)題更適合放在課堂的中后階段。在學(xué)生學(xué)習(xí)一定的新知識(shí)后，教師需要給他們足夠的空間去發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，開(kāi)放性問(wèn)題能夠發(fā)散學(xué)生思維，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、兩節(jié)同課異構(gòu)課的對(duì)比

筆者以以下兩節(jié)英語(yǔ)公開(kāi)課為例，對(duì)課堂中的開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行探討，分析如何在閱讀課堂中提出有效的開(kāi)放性問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析

1.教學(xué)內(nèi)容：兩節(jié)課的內(nèi)容都是牛津譯林版英語(yǔ)課本，九年級(jí)上冊(cè)Unit6的Reading.該閱讀課的話題是TV Programmes。本單元圍繞電視節(jié)目展開(kāi)一系列學(xué)習(xí)。本課主要要求學(xué)生掌握不同的節(jié)目類型和利用if條件從句來(lái)表述將來(lái)的事情。

2.學(xué)情分析：用來(lái)上公開(kāi)課的兩個(gè)班，九（2）和九（11）是同層次的班級(jí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平相近，但在一定程度上存在兩極分化的現(xiàn)象。兩位任課教師都是本班教師，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況較為熟悉。

（二）教學(xué)片段描述

1.教學(xué)片段一：九（11）班的英語(yǔ)課在下午的第一節(jié)課，在教師A進(jìn)行了一系列的教學(xué)活動(dòng)后，進(jìn)入了Post-reading階段。為了激發(fā)學(xué)生的思維能力，教師A提出了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：Is watching TV good or bad？ 然后給了學(xué)生五分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組討論，討論結(jié)束后再進(jìn)行成果匯報(bào)。在學(xué)生討論的過(guò)程中，筆者注意到很多學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題興趣不高，多數(shù)小組只簡(jiǎn)單地討論看電視的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)后，便草草了事。只有當(dāng)教師A走到小組附近時(shí)，他們才象征性地討論一下。有的小組甚至早早結(jié)束討論，即使教師在旁邊也不愿意繼續(xù)。在討論結(jié)束后，在沒(méi)有學(xué)生自愿舉手的情況下，教師A邀請(qǐng)了三組同學(xué)進(jìn)行討論結(jié)果匯報(bào)。

第一小組的學(xué)生代表回答說(shuō)：“I think it is bad because watching TV is not good for our eyes.”

第二小組的回答則是：“I think it is good to watch TV because it is interesting and we can learn a lot from it.”

第三組的回答是：“We think watching TV is bad because it is not good for our health.”

此次討論作為本次閱讀課的最后一個(gè)問(wèn)題，成果展示時(shí)間不是很長(zhǎng)?？赡芙處烝也覺(jué)察出學(xué)生有限的表達(dá)欲，學(xué)生也已經(jīng)不太可能給出創(chuàng)新的答案了，于是快速地結(jié)束這一教學(xué)步驟，進(jìn)入總結(jié)和布置作業(yè)的環(huán)節(jié)。在結(jié)束所有課程環(huán)節(jié)后，過(guò)了半分鐘，下課鈴才響。

2.教學(xué)片段2：九（2）班的英語(yǔ)公開(kāi)課是在下午第二節(jié)，在相似的閱讀課流程后，教師B在post-reading環(huán)節(jié)給學(xué)生拋出兩個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：What is your favourite programme & Is watching TV a good way to relax？并給出時(shí)間進(jìn)行前后四人的小組討論。整個(gè)討論環(huán)境比較熱烈，有一組學(xué)生和教師B還討論很久。坐在筆者旁邊的一組學(xué)生也是在長(zhǎng)達(dá)五六分鐘的小組活動(dòng)中積極分享自己喜歡的節(jié)目并且把這些節(jié)目讓人放松的原因?qū)懺诎准埳?。在教師B叫停此次討論后依舊有學(xué)生意猶未盡，在教師指令下達(dá)后30秒左右，學(xué)生才真正安靜下來(lái)。討論結(jié)束后，有三到四組同學(xué)主動(dòng)舉手要求分享他們的討論結(jié)果。教師B隨機(jī)邀請(qǐng)三位小組代表進(jìn)行了結(jié)果分享。

第一小組學(xué)生代表：“I like fashion show best. I can learn a lot of fashion trends and some beautiful clothes. And I think watching TV is a good way to relax because it can make me happy.”

第二小組學(xué)生代表：“I like to watch documentary because there are many animals and other plants. I think it is very interesting and it is good for my history and biology. I dont think watching TV is a good way to relax. I like sleeping， and I think sleeping can make me feel relax.”（全班哄笑）教師B在科普了睡眠可以幫助人體進(jìn)行很好地自我修復(fù)后，邀請(qǐng)了最后一位學(xué)生。

第三小組學(xué)生代表：“I dont have favourite TV programme， and I dont think watching TV is a good way to relax. I think playing computer games is a good way to relax. I like to watch 直播（經(jīng)教師幫助后，學(xué)生知道了“直播”是livestream）。I think it is interesting and can make me 哈哈哈?！痹诼?tīng)到他的答案后，包括筆者在內(nèi)的聽(tīng)課教師及學(xué)生都哄堂大笑。教師笑著糾正：“Do you means it makes you happy？ 學(xué)生回答到：“Yes！”

在整個(gè)討論和分享階段，該班氣氛熱烈，大多數(shù)學(xué)生都有表達(dá)欲望。討論剛結(jié)束，下課鈴就響了。因此，這節(jié)課有兩分鐘左右的拖堂。

（三）兩個(gè)教學(xué)片段的對(duì)比分析

這兩個(gè)閱讀課堂教學(xué)都使用的3P教學(xué)模式，并且都選擇在post-reading階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散的訓(xùn)練。然而，在學(xué)生知識(shí)水平差不多的情況下，由于兩位教師對(duì)于課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的不同，雖同是開(kāi)放性問(wèn)題，但是得到的課堂反饋截然不同。

在問(wèn)題的設(shè)置上，教師A仿佛是為了開(kāi)放而開(kāi)放。這個(gè)問(wèn)題看似是個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，并且也給學(xué)生討論的空間。但事實(shí)上，它只是個(gè)“advantage or disadvantage”的問(wèn)題。學(xué)生可發(fā)揮的空間較小。并且因?yàn)槭枪_(kāi)課，學(xué)生會(huì)下意識(shí)遷就教師，試圖去說(shuō)一些穩(wěn)妥不出錯(cuò)且符合標(biāo)準(zhǔn)的答案。所以在第一節(jié)課中，學(xué)生分享出的答案略顯單一，畢竟他們只有好與不好兩種選擇。一般來(lái)說(shuō)，看電視好還是不好這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)讓學(xué)生非常熟悉了。他們從小就對(duì)這些娛樂(lè)設(shè)施抱有“警惕心”：不可隨意說(shuō)好也不能說(shuō)不好。這個(gè)是存在于他們腦子里既定的標(biāo)準(zhǔn)答案。在提出這種問(wèn)題的英語(yǔ)課堂中，他們也會(huì)順著尋常邏輯去說(shuō)，從而沒(méi)有多余的表達(dá)欲望。

相反的是，在第二個(gè)課堂中，教師B首先給出了一個(gè)“your favourite programme”做鋪墊。這是一個(gè)很好的打開(kāi)學(xué)生“話匣子”的問(wèn)題。這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)自己喜歡的事物有相對(duì)較強(qiáng)烈的分享欲，喜歡的事總是想要“安利”給別人。這就使該班的討論氛圍要比上一個(gè)班熱烈。此后的一個(gè)問(wèn)題“Is watching TV a good way to relax”也是比較有效的開(kāi)放性問(wèn)題。它不僅僅是一個(gè)“yes or no”的問(wèn)題，學(xué)生需要思考的是看電視能不能放松，為什么？如果不能，那什么可以讓我放松。該問(wèn)題的設(shè)置是階梯式的，一步步引導(dǎo)學(xué)生往更深層次的角度去思考問(wèn)題，有效訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維。同時(shí)，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置更加貼近生活，也讓學(xué)生愿意參與到討論中。能讓班級(jí)學(xué)生都積極參與和進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，那么這個(gè)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)就是成功的。

四、反思與建議

（一）輸出環(huán)節(jié)

在基于素質(zhì)教育的初中英語(yǔ)課堂上，為保證學(xué)生能夠有效輸出自己的觀點(diǎn)，教師在閱讀前期的語(yǔ)言和情感輸入是非常重要的，即教師一定要帶著學(xué)生融入相應(yīng)的情境中，讓學(xué)生有代入感。這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂話題的積極性，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷擴(kuò)充自己的語(yǔ)料庫(kù)，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生思維，讓他們?cè)敢馊シ窒碜约旱南敕ā?/p>

（二）優(yōu)化板書(shū)設(shè)計(jì)，理清文本邏輯

板書(shū)是英語(yǔ)課堂中重要的教學(xué)手段之一，也是各科教師必須具備的基本功。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，板書(shū)能輔助調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，體現(xiàn)課堂重難點(diǎn)，幫助學(xué)生形成思維框架，從而提高課堂效率。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，包含重難點(diǎn)的課堂板書(shū)有利于課后復(fù)習(xí)時(shí)的“課堂重現(xiàn)”，更重要的是，一個(gè)清晰的課堂板書(shū)能幫助學(xué)生形成學(xué)科思維方式。因此，教師在備課時(shí)，設(shè)計(jì)好板書(shū)并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于課堂教學(xué)中，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段。而在實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)中，板書(shū)的重要性常常被忽略，出現(xiàn)雜亂無(wú)序、隨意性太強(qiáng)的問(wèn)題。這不得不引起我們思考。

在多媒體手段不斷侵占課堂的今天，傳統(tǒng)的黑板書(shū)寫(xiě)模式反而顯得珍貴且不可替代。課堂的魅力不僅體現(xiàn)在完善的課堂環(huán)節(jié)，更體現(xiàn)在教師清晰且詳略得當(dāng)?shù)陌鍟?shū)上。尤其對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，一定要設(shè)計(jì)充滿創(chuàng)新性的板書(shū)。

（三）合理分配時(shí)間，強(qiáng)調(diào)課后輸出

教師在閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，要把握好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。學(xué)生需要充足且獨(dú)立的閱讀時(shí)間，在這種時(shí)間內(nèi)，教師要注意學(xué)生的平均閱讀速度，不要過(guò)早打斷他們，也不要用一些輔助性的話語(yǔ)幫助他們閱讀。在獨(dú)立閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的理解能力抱有絕對(duì)的信任。同時(shí)，讀前、讀中的輸入時(shí)間應(yīng)該略少于讀后的拓展時(shí)間。在學(xué)習(xí)了相關(guān)詞語(yǔ)和語(yǔ)境后，大量的反復(fù)練習(xí)及輸出訓(xùn)練要比枯燥地分析課文內(nèi)容高效得多。而在輸出環(huán)節(jié)，教師可以給出圖片或者視頻類的圖像輔助，幫助學(xué)生更好地拓展思維，從而迸發(fā)出精妙的觀點(diǎn)。這樣的閱讀課才有意義。

五、啟示

通過(guò)對(duì)于兩節(jié)同課異構(gòu)課的對(duì)比分析，可以看出在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，首先，教師需要積極考慮到學(xué)生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知水平，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題最好貼近學(xué)生實(shí)際生活，這樣能夠引起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言輸出的興趣同時(shí)提高班級(jí)學(xué)習(xí)效率。其次，問(wèn)題的設(shè)置不能過(guò)于拘泥于框架，為了提問(wèn)而提問(wèn)，指望通過(guò)一個(gè)問(wèn)題而一步到位。教師要學(xué)會(huì)設(shè)置階梯型問(wèn)題，一步步加深學(xué)生對(duì)某一話題的思考，從而達(dá)到發(fā)散思維的效果。所以，教師要認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的重要性。做到以提問(wèn)為手段，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

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