楊俐

摘 要：很多教師習(xí)慣采用循序漸進(jìn)的方式教學(xué)地理，雖然有利于學(xué)生逐步接受新知，但因缺乏挑戰(zhàn)，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭力不高，驅(qū)動力不強(qiáng)，課堂教學(xué)效率低。文章將“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”引入初中地理課堂，通過改變課堂教學(xué)策略滿足不同水平學(xué)生的需求，努力營造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，吸引學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲，爭取讓每個學(xué)生都能得到全方位的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；初中地理教學(xué)；任務(wù)導(dǎo)入

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-0058-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.019

我國教育事業(yè)的長期目標(biāo)是不斷創(chuàng)新、創(chuàng)造，探索更加科學(xué)、高效的教學(xué)模式。在初中地理課堂教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)方法，就是為了能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造新型、高效的教育模式，實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動的任務(wù)不再是傳統(tǒng)意義上的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)的要求，更多的是對學(xué)生各種能力的要求，要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到更多終身適用的技能［1］。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法融入初中地理教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心是以任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。學(xué)生在接到教師設(shè)計(jì)的任務(wù)后，思想上會有緊迫感，在強(qiáng)烈的任務(wù)驅(qū)動下，會根據(jù)自己已有的知識分析、判斷，并通過與同學(xué)交流，進(jìn)一步提升理解度，最后在教師的指導(dǎo)下獲取知識。這種教學(xué)模式改變了過去教師教、學(xué)生學(xué)的“滿堂灌”現(xiàn)象，使學(xué)生的主體地位得以有效發(fā)揮。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，首先要嘗試用自己已有的知識去解決問題。在解決問題的過程中一旦產(chǎn)生矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，學(xué)生需研究教材以尋求正確答案，或與他人交流，或請教教師，這個過程會激發(fā)學(xué)生的探究欲，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識［2］。

（三）有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成

任務(wù)的完成需要學(xué)生相互交流合作，這一過程既能讓學(xué)生學(xué)到知識，又能鍛煉他們的溝通交流能力與協(xié)作精神。通過表達(dá)自己的觀點(diǎn)，聽取他人的建議，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）使學(xué)生獲得成就感

當(dāng)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的根本任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)。成就動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的驅(qū)動力，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其處于一個持續(xù)的狀態(tài)中。在學(xué)生歷經(jīng)辛苦完成挑戰(zhàn)的那一刻，勝利的喜悅是刻骨銘心的，學(xué)習(xí)地理的自信與成就感會油然而生，進(jìn)而帶著成就感去完成下一個任務(wù)，形成渴求學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的良性循環(huán)。

二、任務(wù)驅(qū)動法在初中地理課堂教學(xué)可行性分析

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法并不是一種全新的教學(xué)方法，曾在中小學(xué)的信息技術(shù)課程中有所應(yīng)用，并取得了較為樂觀的成果。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的探究中提出設(shè)計(jì)性教學(xué)，是以任務(wù)為指導(dǎo)，在完成任務(wù)的過程中訓(xùn)練學(xué)生技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)和做的能力。隨著任務(wù)完成，這些能力也會逐步形成，但學(xué)生并不會立即察覺，只有在后期的檢驗(yàn)過程中才能明顯地認(rèn)識到這種效果。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法論的構(gòu)建是在建構(gòu)主義的理論上完成的，利用這種理論進(jìn)行教學(xué)需要經(jīng)過三個過程，其一是將傳統(tǒng)的教授方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)為主線的教學(xué)方式，通過完成任務(wù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；其二是轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位，讓學(xué)生從主動學(xué)習(xí)的立場出發(fā)，自發(fā)地探究地理學(xué)科知識；其三是教師與學(xué)生間的關(guān)系需要轉(zhuǎn)變，要將教師作為學(xué)科領(lǐng)域探究的引導(dǎo)者，使學(xué)生能利用任務(wù)構(gòu)建知識體系。另外，初中地理課程的教學(xué)內(nèi)容與生活緊密關(guān)聯(lián)，再加上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生能夠快捷地通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源，有充裕的自主學(xué)習(xí)條件，為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施提供基本條件。因此，在初中地理學(xué)科教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略，是當(dāng)前教育改革背景下的一種有效措施，可行性強(qiáng)。

三、任務(wù)驅(qū)動法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）做好課前準(zhǔn)備

1.教師做好課前準(zhǔn)備。包括分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以及分析學(xué)情兩大部分。

其一，分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師首先要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，吃透本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，初步確定本節(jié)課要解決哪些問題，設(shè)置相應(yīng)環(huán)節(jié)的不同任務(wù)。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境密不可分，在適宜情境下的教學(xué)任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的求知欲［3］。例如，通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)習(xí)《中國的土地資源》這節(jié)內(nèi)容時，對于耕地、林地、草地區(qū)域差異明顯的問題，可通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，分配任務(wù)：教師扮演土地；每個小組出三個組員分別扮演“草兒”“耕兒”“林兒”，一人負(fù)責(zé)記錄。從角色出發(fā)，結(jié)合之前所學(xué)的中國季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)、干濕地區(qū)、地形類型的相關(guān)內(nèi)容，分析各自“受封土地”比重不同的原因。通過角色扮演，學(xué)生能全身心投入課堂，積極思考和總結(jié)。

其二，分析學(xué)情。只有掌握了學(xué)生的實(shí)際情況，才能做到有的放矢。在分析本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)、智力因素、非智力因的基礎(chǔ)上，再結(jié)合上面提出的問題確定哪些可以直接設(shè)計(jì)為任務(wù)，哪些需要設(shè)計(jì)為過渡任務(wù)，哪些需要知識補(bǔ)充、點(diǎn)撥指導(dǎo)。分析學(xué)生的學(xué)情有利于完成任務(wù)，節(jié)省上課時間。

2.學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí)就能了解課程內(nèi)容，并清楚難易程度。在課堂上接受任務(wù)后，有針對性地解決自己不理解的內(nèi)容，會大大提高學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)生在預(yù)習(xí)時掌握了內(nèi)容，就會非常期待教師提問，教師肯定的眼神能讓學(xué)生整節(jié)課活力滿滿，認(rèn)真聽講并積極思考。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)要突出目標(biāo)性。學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是教師的目的，地理教師要想充分利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就要認(rèn)真研讀初中地理教材的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，找到適合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，才能使學(xué)生更好地完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)自身發(fā)展。

2.任務(wù)要具有實(shí)用性。例如講《中國的疆域》一課，可通過多媒體展示兩幅我國“一帶一路”的圖片，并播放一段視頻，讓學(xué)生了解我國在“一帶一路”中的地位和作用，了解我國與其他國家進(jìn)行經(jīng)濟(jì)合作，共同發(fā)展的情況，然后設(shè)置任務(wù)。

任務(wù)一：運(yùn)用地圖，描述我國的地理位置。任選一組國家與我國比較，說出我國位置的優(yōu)越性。（A組：俄羅斯與巴西；B組：日本與蒙古）任務(wù)二：在交流會上，你作為中國代表向其他國家首腦說：“中國是一個疆域遼闊的國家。”你將會用什么“證據(jù)”說明中國疆域的遼闊？任務(wù)三：班級決定組織一次“相鄰”國家的訪問活動。請你設(shè)計(jì)訪問路線并選擇交通工具。請同學(xué)們自主思考以上三個任務(wù)，并與同學(xué)進(jìn)行交流。本節(jié)課通過大膽設(shè)計(jì)“情境體驗(yàn)，任務(wù)驅(qū)動，真實(shí)探究”，放手把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，小組合作探究學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與性，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過“任務(wù)驅(qū)動”， 整合零散的知識點(diǎn)，從整體的角度引導(dǎo)學(xué)生去探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一個整體的認(rèn)識，便于學(xué)生整體構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，取得很好的效果。學(xué)生自主讀圖、析圖、用圖，已經(jīng)將絕大部分地理事物落實(shí)在地圖中，學(xué)生的讀圖能力不僅有了很大的提高，還逐步建立了基本的空間概念。

3.任務(wù)要具有復(fù)雜性。學(xué)生之間存在著個體差異，因此教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和層次水平，難度要具有層次性，要循序漸進(jìn)，由易到難，必要時還要“搭梯子”。布置任務(wù)時，要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)和提高任務(wù)，使大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)優(yōu)生吃好，學(xué)困生吃飽的目標(biāo)［4］。只要學(xué)生在完成任務(wù)的過程中有所收獲，就會體驗(yàn)到幸福感、獲得感和成就感，這種良性的情緒更能激發(fā)學(xué)生后期持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和動力，使他們對自己越來越有信心，進(jìn)而形成良性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績螺旋式上升。

例如學(xué)習(xí)蘇教版七年級上冊《世界的地形》一課中的地形類型，如果直接將任務(wù)拋給學(xué)生，難度指數(shù)較高，學(xué)生容易混淆，而且枯燥乏味。教師這時可以“搭梯子”，先給學(xué)生一個任務(wù)過渡。教師拿出提前準(zhǔn)備的長尺，然后以同桌為單位讓學(xué)生站立，以課桌為海平面，學(xué)生自己動手測量自己的海拔高度，然后報數(shù)（我的海拔是××厘米），接著由二人共同計(jì)算他們的高度差，即相對高度，使學(xué)生有效地掌握這兩個概念。然后提出新的任務(wù)，通過觀察地球儀發(fā)現(xiàn)，地球表面存在著高低起伏的地表形態(tài)，即地形。認(rèn)識五種地形時，可將學(xué)生分為多個小組，每組五人。首先讓學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，然后教師拿出課前制作的地形名稱卡片，接著每組的同學(xué)在講臺上站成一排，以腰為海平面，頭頂為2000米，每位同學(xué)將地形卡片舉放在合適的位置，接著依次做自我介紹：我是平原，海拔在200米以下，我起伏小，平坦廣闊……以此類推，既富有趣味性，又具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，能夠成功地自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)［5］。

4.任務(wù)設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活實(shí)際并結(jié)合社會熱點(diǎn)。教師呈現(xiàn)給學(xué)生的任務(wù)要兼具學(xué)生的生活氣息和社會經(jīng)驗(yàn)情況。設(shè)計(jì)任務(wù)時，要以學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生生活的實(shí)際為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和原有的知識水平為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生感到自己在做有意義和有價值的事情，而不是被動地完成教師設(shè)計(jì)的作業(yè)。這樣有利于激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的成就感和獲得感，這也是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。例如，教學(xué)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)時，可以讓學(xué)生先了解當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)種類，了解當(dāng)?shù)貧夂颦h(huán)境下適合發(fā)展什么農(nóng)業(yè)?？梢蕴崾荆喝藗冊诒狈礁嗟氖欠N植玉米、小麥等農(nóng)作物，對農(nóng)田進(jìn)行套種能夠讓農(nóng)田得到最大程度的利用。另外，地理中考試題經(jīng)常會結(jié)合社會熱點(diǎn)，學(xué)生掌握的社會熱點(diǎn)越多，考試時更利于靈活應(yīng)用。地理教師要關(guān)注地理學(xué)科相關(guān)的熱點(diǎn)知識，及時更新素材，使任務(wù)設(shè)計(jì)既聯(lián)系熱點(diǎn)又能滿足學(xué)生拓展課外知識的需求。

2022年第24屆冬季奧運(yùn)會在北京和張家口舉辦，下表為北京和張家口地理資料，據(jù)此完成下面小題。

1.北京與張家口1月平均氣溫不同，形成這種差異的主導(dǎo)因素是（ ? ）

A.緯度位置 ?B.海陸位置 ?C.海拔高度 ?D.人類活動

2.雪上運(yùn)動在戶外山地進(jìn)行，張家口市的崇禮區(qū)是雪上項(xiàng)目的主賽場，崇禮區(qū)作為運(yùn)動賽場的有利條件是（ ? ）

①地形平坦 ② 坡度適當(dāng) ③ 積雪充足 ④風(fēng)速較小

A.①②③ ?B.②③④ ?C.①③④ ?D.①②④

四、“任務(wù)驅(qū)動法”具體實(shí)施需注意的內(nèi)容

（一）任務(wù)布置應(yīng)有層次性

學(xué)生能力有差別，因此教師對任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和層次水平，難度要具有層次性，要循序漸進(jìn)，由易到難，不能跳躍。布置任務(wù)時，要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)和提高任務(wù)，使大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)，既讓學(xué)優(yōu)生吃好，又讓學(xué)困生吃飽。只要學(xué)生在完成任務(wù)的過程中有所收獲，就會體驗(yàn)到幸福感、獲得感和成就感，這種良性的情緒更能激發(fā)起學(xué)生后期持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和動力，使他們對自己越來越有信心，他們的知識也會由量變達(dá)成質(zhì)變，他們的能力也會得到質(zhì)的提升。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力

在初中地理教學(xué)中，設(shè)定任務(wù)的重要意義除了幫助學(xué)生學(xué)會地理知識，還在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的人格素養(yǎng)。要想達(dá)到更高的實(shí)施效果，在任務(wù)設(shè)定時就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。但是這種要求也是最難把握的，因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時，需要考慮的因素太多，有時候各種因素之間相互矛盾，所以很多時候教師會采取多重任務(wù)設(shè)定的模式，以滿足更多的任務(wù)設(shè)計(jì)要求。

（三）注意課堂秩序的維護(hù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種新的開放式教學(xué)，但這并不代表將課堂完全交給學(xué)生。由于初中階段的學(xué)生自我約束力不足，所以在完成任務(wù)時，教師要注意維護(hù)課堂秩序，要求學(xué)生不得討論與任務(wù)無關(guān)的話題，且討論不能無休無止，活動只能限于小組之內(nèi)，不可亂跑到其他小組。如若課堂陷入亂哄哄的狀態(tài)，不但達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也會下降。

綜上所述，在初中地理學(xué)科的教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)法，無論是在學(xué)生學(xué)科知識能力的培養(yǎng)上，還是在學(xué)生人格素養(yǎng)的培養(yǎng)上，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法都具有積極的促進(jìn)作用。在新課程改革背景下，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，探索科學(xué)的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，滿足社會對人才的新要求。作為教育者，教師應(yīng)當(dāng)以社會需要為基準(zhǔn)，培養(yǎng)符合社會需求的人才，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)施無疑會使當(dāng)代社會背景下的地理學(xué)科教學(xué)和人才素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)雙贏。

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