楊俐
摘 要:很多教師習(xí)慣采用循序漸進(jìn)的方式教學(xué)地理,雖然有利于學(xué)生逐步接受新知,但因缺乏挑戰(zhàn),會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力不高,驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng),課堂教學(xué)效率低。文章將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”引入初中地理課堂,通過(guò)改變課堂教學(xué)策略滿足不同水平學(xué)生的需求,努力營(yíng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍,吸引學(xué)生主動(dòng)參與,培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力,激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲,爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能得到全方位的發(fā)展和提高。
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;初中地理教學(xué);任務(wù)導(dǎo)入
中圖分類(lèi)號(hào):G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ?文章編號(hào):1673-9132(2023)15-0058-03
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.019
我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)期目標(biāo)是不斷創(chuàng)新、創(chuàng)造,探索更加科學(xué)、高效的教學(xué)模式。在初中地理課堂教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)方法,就是為了能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)造新型、高效的教育模式,實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的任務(wù)不再是傳統(tǒng)意義上的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)的要求,更多的是對(duì)學(xué)生各種能力的要求,要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到更多終身適用的技能[1]。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入初中地理教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
(一)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心是以任務(wù)為主線,學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。學(xué)生在接到教師設(shè)計(jì)的任務(wù)后,思想上會(huì)有緊迫感,在強(qiáng)烈的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)分析、判斷,并通過(guò)與同學(xué)交流,進(jìn)一步提升理解度,最后在教師的指導(dǎo)下獲取知識(shí)。這種教學(xué)模式改變了過(guò)去教師教、學(xué)生學(xué)的“滿堂灌”現(xiàn)象,使學(xué)生的主體地位得以有效發(fā)揮。
(二)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)
興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用,學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中,首先要嘗試用自己已有的知識(shí)去解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中一旦產(chǎn)生矛盾,引發(fā)認(rèn)知沖突,學(xué)生需研究教材以尋求正確答案,或與他人交流,或請(qǐng)教教師,這個(gè)過(guò)程會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)[2]。
(三)有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成
任務(wù)的完成需要學(xué)生相互交流合作,這一過(guò)程既能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),又能鍛煉他們的溝通交流能力與協(xié)作精神。通過(guò)表達(dá)自己的觀點(diǎn),聽(tīng)取他人的建議,不僅能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
(四)使學(xué)生獲得成就感
當(dāng)代教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)的根本任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其處于一個(gè)持續(xù)的狀態(tài)中。在學(xué)生歷經(jīng)辛苦完成挑戰(zhàn)的那一刻,勝利的喜悅是刻骨銘心的,學(xué)習(xí)地理的自信與成就感會(huì)油然而生,進(jìn)而帶著成就感去完成下一個(gè)任務(wù),形成渴求學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的良性循環(huán)。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中地理課堂教學(xué)可行性分析
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法并不是一種全新的教學(xué)方法,曾在中小學(xué)的信息技術(shù)課程中有所應(yīng)用,并取得了較為樂(lè)觀的成果。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的探究中提出設(shè)計(jì)性教學(xué),是以任務(wù)為指導(dǎo),在完成任務(wù)的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生技能,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)和做的能力。隨著任務(wù)完成,這些能力也會(huì)逐步形成,但學(xué)生并不會(huì)立即察覺(jué),只有在后期的檢驗(yàn)過(guò)程中才能明顯地認(rèn)識(shí)到這種效果。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法論的構(gòu)建是在建構(gòu)主義的理論上完成的,利用這種理論進(jìn)行教學(xué)需要經(jīng)過(guò)三個(gè)過(guò)程,其一是將傳統(tǒng)的教授方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)為主線的教學(xué)方式,通過(guò)完成任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);其二是轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位,讓學(xué)生從主動(dòng)學(xué)習(xí)的立場(chǎng)出發(fā),自發(fā)地探究地理學(xué)科知識(shí);其三是教師與學(xué)生間的關(guān)系需要轉(zhuǎn)變,要將教師作為學(xué)科領(lǐng)域探究的引導(dǎo)者,使學(xué)生能利用任務(wù)構(gòu)建知識(shí)體系。另外,初中地理課程的教學(xué)內(nèi)容與生活緊密關(guān)聯(lián),再加上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,學(xué)生能夠快捷地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源,有充裕的自主學(xué)習(xí)條件,為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施提供基本條件。因此,在初中地理學(xué)科教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略,是當(dāng)前教育改革背景下的一種有效措施,可行性強(qiáng)。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略
(一)做好課前準(zhǔn)備
1.教師做好課前準(zhǔn)備。包括分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,以及分析學(xué)情兩大部分。
其一,分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),教師首先要研讀課程標(biāo)準(zhǔn),明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),吃透本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,初步確定本節(jié)課要解決哪些問(wèn)題,設(shè)置相應(yīng)環(huán)節(jié)的不同任務(wù)。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境密不可分,在適宜情境下的教學(xué)任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的求知欲[3]。例如,通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)習(xí)《中國(guó)的土地資源》這節(jié)內(nèi)容時(shí),對(duì)于耕地、林地、草地區(qū)域差異明顯的問(wèn)題,可通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境,分配任務(wù):教師扮演土地;每個(gè)小組出三個(gè)組員分別扮演“草兒”“耕兒”“林兒”,一人負(fù)責(zé)記錄。從角色出發(fā),結(jié)合之前所學(xué)的中國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)、干濕地區(qū)、地形類(lèi)型的相關(guān)內(nèi)容,分析各自“受封土地”比重不同的原因。通過(guò)角色扮演,學(xué)生能全身心投入課堂,積極思考和總結(jié)。
其二,分析學(xué)情。只有掌握了學(xué)生的實(shí)際情況,才能做到有的放矢。在分析本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、智力因素、非智力因的基礎(chǔ)上,再結(jié)合上面提出的問(wèn)題確定哪些可以直接設(shè)計(jì)為任務(wù),哪些需要設(shè)計(jì)為過(guò)渡任務(wù),哪些需要知識(shí)補(bǔ)充、點(diǎn)撥指導(dǎo)。分析學(xué)生的學(xué)情有利于完成任務(wù),節(jié)省上課時(shí)間。
2.學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí)就能了解課程內(nèi)容,并清楚難易程度。在課堂上接受任務(wù)后,有針對(duì)性地解決自己不理解的內(nèi)容,會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí),學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)掌握了內(nèi)容,就會(huì)非常期待教師提問(wèn),教師肯定的眼神能讓學(xué)生整節(jié)課活力滿滿,認(rèn)真聽(tīng)講并積極思考。
(二)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)
1.圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)要突出目標(biāo)性。學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是教師的目的,地理教師要想充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,就要認(rèn)真研讀初中地理教材的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,找到適合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),才能使學(xué)生更好地完成任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)自身發(fā)展。
2.任務(wù)要具有實(shí)用性。例如講《中國(guó)的疆域》一課,可通過(guò)多媒體展示兩幅我國(guó)“一帶一路”的圖片,并播放一段視頻,讓學(xué)生了解我國(guó)在“一帶一路”中的地位和作用,了解我國(guó)與其他國(guó)家進(jìn)行經(jīng)濟(jì)合作,共同發(fā)展的情況,然后設(shè)置任務(wù)。
任務(wù)一:運(yùn)用地圖,描述我國(guó)的地理位置。任選一組國(guó)家與我國(guó)比較,說(shuō)出我國(guó)位置的優(yōu)越性。(A組:俄羅斯與巴西;B組:日本與蒙古)任務(wù)二:在交流會(huì)上,你作為中國(guó)代表向其他國(guó)家首腦說(shuō):“中國(guó)是一個(gè)疆域遼闊的國(guó)家?!蹦銓?huì)用什么“證據(jù)”說(shuō)明中國(guó)疆域的遼闊?任務(wù)三:班級(jí)決定組織一次“相鄰”國(guó)家的訪問(wèn)活動(dòng)。請(qǐng)你設(shè)計(jì)訪問(wèn)路線并選擇交通工具。請(qǐng)同學(xué)們自主思考以上三個(gè)任務(wù),并與同學(xué)進(jìn)行交流。本節(jié)課通過(guò)大膽設(shè)計(jì)“情境體驗(yàn),任務(wù)驅(qū)動(dòng),真實(shí)探究”,放手把時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探究,小組合作探究學(xué)習(xí),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與性,在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”, 整合零散的知識(shí)點(diǎn),從整體的角度引導(dǎo)學(xué)生去探究學(xué)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí),便于學(xué)生整體構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),取得很好的效果。學(xué)生自主讀圖、析圖、用圖,已經(jīng)將絕大部分地理事物落實(shí)在地圖中,學(xué)生的讀圖能力不僅有了很大的提高,還逐步建立了基本的空間概念。
3.任務(wù)要具有復(fù)雜性。學(xué)生之間存在著個(gè)體差異,因此教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和層次水平,難度要具有層次性,要循序漸進(jìn),由易到難,必要時(shí)還要“搭梯子”。布置任務(wù)時(shí),要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)和提高任務(wù),使大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù),學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù),實(shí)現(xiàn)讓學(xué)優(yōu)生吃好,學(xué)困生吃飽的目標(biāo)[4]。只要學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中有所收獲,就會(huì)體驗(yàn)到幸福感、獲得感和成就感,這種良性的情緒更能激發(fā)學(xué)生后期持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,使他們對(duì)自己越來(lái)越有信心,進(jìn)而形成良性循環(huán),學(xué)習(xí)成績(jī)螺旋式上升。
例如學(xué)習(xí)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《世界的地形》一課中的地形類(lèi)型,如果直接將任務(wù)拋給學(xué)生,難度指數(shù)較高,學(xué)生容易混淆,而且枯燥乏味。教師這時(shí)可以“搭梯子”,先給學(xué)生一個(gè)任務(wù)過(guò)渡。教師拿出提前準(zhǔn)備的長(zhǎng)尺,然后以同桌為單位讓學(xué)生站立,以課桌為海平面,學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量自己的海拔高度,然后報(bào)數(shù)(我的海拔是××厘米),接著由二人共同計(jì)算他們的高度差,即相對(duì)高度,使學(xué)生有效地掌握這兩個(gè)概念。然后提出新的任務(wù),通過(guò)觀察地球儀發(fā)現(xiàn),地球表面存在著高低起伏的地表形態(tài),即地形。認(rèn)識(shí)五種地形時(shí),可將學(xué)生分為多個(gè)小組,每組五人。首先讓學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容,然后教師拿出課前制作的地形名稱(chēng)卡片,接著每組的同學(xué)在講臺(tái)上站成一排,以腰為海平面,頭頂為2000米,每位同學(xué)將地形卡片舉放在合適的位置,接著依次做自我介紹:我是平原,海拔在200米以下,我起伏小,平坦廣闊……以此類(lèi)推,既富有趣味性,又具有挑戰(zhàn)性,學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,能夠成功地自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。
4.任務(wù)設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活實(shí)際并結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)。教師呈現(xiàn)給學(xué)生的任務(wù)要兼具學(xué)生的生活氣息和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)情況。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),要以學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生生活的實(shí)際為基礎(chǔ),以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和原有的知識(shí)水平為出發(fā)點(diǎn),使學(xué)生感到自己在做有意義和有價(jià)值的事情,而不是被動(dòng)地完成教師設(shè)計(jì)的作業(yè)。這樣有利于激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣,增加他們的成就感和獲得感,這也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。例如,教學(xué)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)時(shí),可以讓學(xué)生先了解當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)種類(lèi),了解當(dāng)?shù)貧夂颦h(huán)境下適合發(fā)展什么農(nóng)業(yè)??梢蕴崾荆喝藗?cè)诒狈礁嗟氖欠N植玉米、小麥等農(nóng)作物,對(duì)農(nóng)田進(jìn)行套種能夠讓農(nóng)田得到最大程度的利用。另外,地理中考試題經(jīng)常會(huì)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn),學(xué)生掌握的社會(huì)熱點(diǎn)越多,考試時(shí)更利于靈活應(yīng)用。地理教師要關(guān)注地理學(xué)科相關(guān)的熱點(diǎn)知識(shí),及時(shí)更新素材,使任務(wù)設(shè)計(jì)既聯(lián)系熱點(diǎn)又能滿足學(xué)生拓展課外知識(shí)的需求。
2022年第24屆冬季奧運(yùn)會(huì)在北京和張家口舉辦,下表為北京和張家口地理資料,據(jù)此完成下面小題。
1.北京與張家口1月平均氣溫不同,形成這種差異的主導(dǎo)因素是( ? )
A.緯度位置 ?B.海陸位置 ?C.海拔高度 ?D.人類(lèi)活動(dòng)
2.雪上運(yùn)動(dòng)在戶外山地進(jìn)行,張家口市的崇禮區(qū)是雪上項(xiàng)目的主賽場(chǎng),崇禮區(qū)作為運(yùn)動(dòng)賽場(chǎng)的有利條件是( ? )
①地形平坦 ② 坡度適當(dāng) ③ 積雪充足 ④風(fēng)速較小
A.①②③ ?B.②③④ ?C.①③④ ?D.①②④
四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”具體實(shí)施需注意的內(nèi)容
(一)任務(wù)布置應(yīng)有層次性
學(xué)生能力有差別,因此教師對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和層次水平,難度要具有層次性,要循序漸進(jìn),由易到難,不能跳躍。布置任務(wù)時(shí),要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)和提高任務(wù),使大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù),學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù),既讓學(xué)優(yōu)生吃好,又讓學(xué)困生吃飽。只要學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中有所收獲,就會(huì)體驗(yàn)到幸福感、獲得感和成就感,這種良性的情緒更能激發(fā)起學(xué)生后期持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,使他們對(duì)自己越來(lái)越有信心,他們的知識(shí)也會(huì)由量變達(dá)成質(zhì)變,他們的能力也會(huì)得到質(zhì)的提升。
(二)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力
在初中地理教學(xué)中,設(shè)定任務(wù)的重要意義除了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)地理知識(shí),還在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成良好的人格素養(yǎng)。要想達(dá)到更高的實(shí)施效果,在任務(wù)設(shè)定時(shí)就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。但是這種要求也是最難把握的,因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí),需要考慮的因素太多,有時(shí)候各種因素之間相互矛盾,所以很多時(shí)候教師會(huì)采取多重任務(wù)設(shè)定的模式,以滿足更多的任務(wù)設(shè)計(jì)要求。
(三)注意課堂秩序的維護(hù)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種新的開(kāi)放式教學(xué),但這并不代表將課堂完全交給學(xué)生。由于初中階段的學(xué)生自我約束力不足,所以在完成任務(wù)時(shí),教師要注意維護(hù)課堂秩序,要求學(xué)生不得討論與任務(wù)無(wú)關(guān)的話題,且討論不能無(wú)休無(wú)止,活動(dòng)只能限于小組之內(nèi),不可亂跑到其他小組。如若課堂陷入亂哄哄的狀態(tài),不但達(dá)不到預(yù)期目標(biāo),學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也會(huì)下降。
綜上所述,在初中地理學(xué)科的教學(xué)中,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)法,無(wú)論是在學(xué)生學(xué)科知識(shí)能力的培養(yǎng)上,還是在學(xué)生人格素養(yǎng)的培養(yǎng)上,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法都具有積極的促進(jìn)作用。在新課程改革背景下,只有不斷創(chuàng)新教學(xué)策略,探索科學(xué)的教學(xué)方法,才能讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí),滿足社會(huì)對(duì)人才的新要求。作為教育者,教師應(yīng)當(dāng)以社會(huì)需要為基準(zhǔn),培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施無(wú)疑會(huì)使當(dāng)代社會(huì)背景下的地理學(xué)科教學(xué)和人才素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)雙贏。
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