柳劍俠

摘 要：在高中美術教學中，學生美術鑒賞能力的提高除了需要學習專業(yè)知識外，還與其他方面如社會、歷史以及傳統(tǒng)文化等知識緊密相關。因此高中美術教師在開展美術教學時，要將高中生的鑒賞能力向美術作品之外延伸，讓高中生更為深刻地理解作品的美學內涵，從而掌握分析美學作品的方法，并從中切實受到啟示、體會和感悟?；诖?，文章論述了高中美術教學中提升高中生鑒賞能力的幾個途徑，以期為各位同仁提供借鑒。

關鍵詞：高中美術；鑒賞能力；理論知識；教學手段

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-0157-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.052

對于高中美術教學來說，提高學生的美術鑒賞能力離不開對其美術史理論知識的培養(yǎng)。美術的種類有很多，且不同的美術種類的物質特征和美學特征都是不同的。因此，高中美術教師在開展美術教學時，要采取多種欣賞方法，讓高中生對作品進行多方面的賞析，從各方面培養(yǎng)高中生的審美感受。學生在社會、歷史、傳統(tǒng)文化等方面的知識積累與其美術鑒賞能力也有密切關系，因此美術教師還要將教學向課堂之外延伸，綜合提高學生的審美能力。

一、將學生的主觀感知和美學理論相結合

（一）不作過多理性分析，調動學生的主觀感知

在開展高中美術教學時，教師首先要注意對美術作品不作過多理性層面上的分析，而是著重激發(fā)高中生的興趣，調動他們的主觀感知，讓學生在教師講授之前先形成自己的認知。

高中生由于自身的價值觀念以及審美觀念的不同，對美術作品的鑒賞能力也有所不同，如果教師過早地對美術作品進行理性層面上的分析，不僅會讓學生感覺到枯燥乏味，也會將刻板的、現(xiàn)有的觀點和認知強加給學生，不利于學生在欣賞作品時調動自己的主觀經驗和認識，導致在欣賞美術作品時陷入既有美學經驗的局限內。相反，如果高中生是通過自己的感覺、知覺等對某一美術作品進行分析，就會對這部美術作品產生自己的看法，而不同的高中生的看法是不同的，在這種不同之上，教師可以對高中生進行理論上的講解和深化，深入淺出地將美術理論知識傳授給高中生，讓學生結合自己的直觀感知對理論知識進行理解和分析。學生之間也可以互相分享自己的認知，并互相評論，最終提高鑒賞能力，形成獨特的鑒賞觀念。

（二）借助理論教育培養(yǎng)高中生的鑒賞能力

美術欣賞因個人的審美不同而有所不同，但是美術鑒賞還是要有一定的理論基礎的。著名藝術家豪澤爾指出，人可以生來成為藝術家，但成為鑒賞家卻必須經過教育。這表明，對美術的鑒賞要依循主體的主觀能動性，但也要有足夠的理論作為基礎和后盾。

美術鑒賞作為一種審美活動，對鑒賞者有相應的要求，比如需要鑒賞者具備專業(yè)的美學素養(yǎng)以及知識理論修養(yǎng)等。基于此，高中美術教師在開展美術教學時，要注重美學理論知識的融入和滲透。值得一提的是，美術教師在開展美術教學的理論滲透時，要明確不同的美術門類有獨特的審美特征，所以在面對不同美術門類時，鑒賞者要采取不同的鑒賞方法，比如欣賞雕塑更多的要感受它的質量感和肌理感；欣賞建筑物時除了其空間、體積等的審美之外，還要注重其音樂般的流動感以及建筑材料的美感……只有在掌握并熟悉這些基礎的美術理論知識的情況下，高中生才能夠有足夠的審美理論支撐去感受獨特美術作品的美感和魅力。

高中美術教師還應該注意到，美術教育的理論教育并不局限于美術史等方面，高中生的鑒賞能力要基于現(xiàn)實基礎，而現(xiàn)實基礎與社會、歷史以及文化等理論知識有密切的關系。正如馬克思所說，如果想得到藝術的享受，那么本身就必須是一個有藝術修養(yǎng)的人。這種藝術欣賞不僅包括單純的美術史理論知識，還要有美術史的嬗變、社會歷史的影響、畫家的生平及心得體會，鑒賞者只有擁有足夠的藝術素養(yǎng)與藝術知識，才能夠在寬闊的視野之下，對美術作品進行客觀的、公正的鑒賞。比如中國畫和西洋畫是兩種截然不同的風格，高中美術教師只有將中國人的思考方式、社會風氣與西方進行對比，并引進西方文藝復興等的歷史理論知識，才能夠使高中生避免片面地鑒賞美術作品。也只有在這種深厚的理論知識的支持之下，高中生才可以觸類旁通、舉一反三地對美術作品進行由此及彼、由表及里的深層鑒賞，從而把握每一部美術作品的內涵和實質，進而積累美術作品鑒賞經驗，切實提高美術作品鑒賞能力。

二、借助多樣化的教學手段和方式提高學生鑒賞能力

學生之間有較大的審美差異，不同高中生的美術鑒賞能力和感悟能力都是不同的，所以高中美術教師要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”的教學模式，基于班級學生的實際情況，采取有針對性的美術教學策略，從而在根本上提高學生的美術鑒賞能力。

（一）借助多媒體方式提高高中生的美術鑒賞能力

高中美術教師可以借助多媒體等信息化手段，完善傳統(tǒng)教學模式，通過PPT展示、圖畫展示、視頻展示等方式，為高中生展示更為直觀、生動、有趣的美術作品，讓高中生進行自主鑒賞，并交流心得看法，在觀點的交流碰撞中培養(yǎng)鑒賞能力，提高鑒賞水平。比如在學習意象藝術時，教師可以通過多媒體為學生展示《蒙娜麗莎》和《馬蒂斯夫人像》這兩張畫像，并在課堂上提出問題：“這兩幅作品有哪些相同之處和不同之處？”讓高中生圍繞這一問題進行分析，以激活他們的美術思維，讓他們在活潑有趣的課堂當中提高鑒賞能力。

（二）將高中美術教學活動延伸至課堂之外

高中美術教師要意識到，提高高中生的鑒賞能力，不能局限于課堂之中，可以延伸至課堂以外，比如教師可以組織學生去博物館、展示廳、展覽會等場所欣賞知名、優(yōu)秀的美術作品。美術教師還可以讓高中生通過網絡鑒賞一些知名畫作，比如北宋著名畫家張擇端的《清明上河圖》。但無論是去參觀展覽的美術作品，還是在網絡上鑒賞知名美術作品，教師都要進行足夠的引導，比如在高中生鑒賞《清明上河圖》時，教師可以在課上介紹美術作品與藝術家、與社會之間的關系，表明《清明上河圖》是藝術家對北宋實際生活的選擇、提煉、集中與概括，在此基礎上，高中美術教師可以進一步為高中生分析《清明上河圖》當中體現(xiàn)的藝術形式以及構思布局，讓高中生從中領略我國美術文化的源遠流長、博大精深，這樣在提高高中生鑒賞能力的同時，也能夠培養(yǎng)他們對中國傳統(tǒng)美術的認知、了解甚至熱愛之情。

將高中美術教學延伸到課外，主要的一點便是激發(fā)學生對美的認知需要。顧名思義，鑒賞既有鑒別的意思，也有欣賞的意思。美術鑒賞就是鑒賞者通過特定的媒介與藝術形式，進入對美術作品的具體感受與體驗、欣賞、鑒別的精神活動。這就意味著，開展高中美術教學時，教師應該引導高中生對或抽象或直觀的美術作品產生一種精神的欣賞與肯定。比如在開展《中國古代陶瓷藝術》這一部分的教學時，教師最重要的任務便是引導學生觀察并試圖了解陶瓷的美，當代高中生對于“神農耕而作陶”這樣的歷史背景并沒有詳細的了解，所以教師需要將這些社會歷史背景引入課前的預習中，通過向學生展示古代陶器的相關圖片，讓學生感受古代陶瓷的獨特魅力，當學生對古代生活產生了興趣之后，他們自然就會產生對陶瓷美的認知需要，這樣的熱情延伸至課堂上，就會大大提高美術課堂的教學效率，從而有助于提高高中生的鑒賞水平。此外，在這種需要之下，高中生能夠積極地在教師的引導之下，基于陶瓷的顏色、形狀以及功能進行猜想，最后確定不同年代的不同陶瓷的內涵以及美感，在這個基礎之上，學生的美術鑒賞水準以及綜合素養(yǎng)都會得到一定程度的提高。

（三）擴展高中美術教學的內容

高中美術教學中，提高高中生鑒賞能力還可以從側面著手進行，比如為高中生講述美術作品創(chuàng)作的時代背景、文化氛圍以及畫家生平等。通過這些輔助的講授形式，教師可以結合美術作品，將畫家生平展示出來，從而引起高中生對于美術作品的興趣。高中生只有對美術作品有了足夠的興趣及探究熱情，才會更為積極地投入對作品的鑒賞活動當中，也才能夠在鑒賞之余，通過作品來完善自己的審美感受能力以及思想道德情操。畢竟，美術教育歸根結底也是一種教育，美術教師應該牢牢把握住“教育”這一主線，并在教育的前提下，去開展審美鑒賞的培養(yǎng)教學活動，把高中生的情感和思想引入教育的目的之中，讓高中生在賞心悅目、心曠神怡的美術課堂上，培養(yǎng)出對人生、社會乃至世界的美的獨特鑒賞能力。

（四）將美術鑒賞與文學、音樂相結合

在高中美術教學當中提高高中生的美術鑒賞能力，還可以將美術鑒賞與文學鑒賞、音樂鑒賞等相結合。所有的教學活動都不是單獨存在的，應該是綜合、系統(tǒng)的有機統(tǒng)一體。在這個有機整體當中，不同的學科之間存在雙向的“知識對流”。

首先，音樂和美術都是藝術門類當中較為抽象的一種藝術，是在聽覺、視覺、感覺等方面給人以審美以及情感體驗的藝術種類。將美術鑒賞與音樂鑒賞相結合，古來已有，古人畫畫，往往一邊作畫一邊題詩，然后將詩作吟唱。現(xiàn)代人畫畫，也會配上一些能夠體現(xiàn)畫作內涵以及情感的音樂，而新媒體快速發(fā)展的當今社會，美術與音樂更是可以很好地融合在一起。所以，在開展高中美術教學的實踐當中，為了培養(yǎng)并提高學生的鑒賞能力，高中美術教師可以將美術鑒賞與音樂鑒賞相結合，讓學生在聽覺、視覺的氛圍中，培養(yǎng)并建立獨特的精神家園，從而促進學生的全面發(fā)展，提高學生的鑒賞能力。

其次，美術鑒賞與文學鑒賞也有一定的淵源。如王維的詩作特點是“詩中有畫，畫中有詩”，其詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”在很多人心中都是以一幅畫作的形式存在的；柳永《雨霖鈴》中的“楊柳岸、曉風殘月”也是一幅風景畫……可以說，在中國文化當中，文學與美學本就是不可分割的有機統(tǒng)一體，就連中國的書法也是講究美學的。這些都為我們提供了經驗和借鑒，即在開展高中美術教學時，要將美術鑒賞與文學、音樂等的鑒賞相結合，在綜合、全面的審美中獲得美術鑒賞的熏陶，從而提高學生的美術鑒賞能力及水平。

三、開展美術作品創(chuàng)作實踐并舉辦作品展

（一）組織高中生創(chuàng)作美術作品

針對高中生美術鑒賞能力的提高這一問題，簡單的鑒賞只是流于表面的學習和認知，而真正的動手創(chuàng)造才是鑒賞美的關鍵一步。對于高中生來講，切實開展美術作品的創(chuàng)作實踐，能夠全面調動他們內心深處對美術的認知，挖掘他們的美術潛力，讓高中生能夠通過美術作品表達自己對美術的獨特感悟。此外，高中生可以通過畫畫、手工等的練習活動，發(fā)散思維、緩解課業(yè)壓力，在美術作品的創(chuàng)作當中獲得精神上的愉悅和享受。

高中美術作品創(chuàng)作實踐能夠體現(xiàn)出每個高中生的美術功底和獨特的美術創(chuàng)作技能，也能夠培養(yǎng)高中生的動手能力以及實際應用能力，這些能力對于提高高中生的美術鑒賞能力都有理論性、實踐性的意義。究其根本，對美術的鑒賞能力和表達能力是一個人美術欣賞能力的一種體現(xiàn)。美術教師在指導高中生進行美術作品創(chuàng)作的同時，也能夠對其進行審美鑒賞能力的指導，從而從側面培養(yǎng)高中生的美術鑒賞能力。此外，美術教師還可以組織高中生分小組進行美術作品的創(chuàng)作或鑒賞，以期實現(xiàn)高中生之間的交流和互動，讓高中生在思維的碰撞中感受審美鑒賞觀念的碰撞，從而更好地提高高中生的鑒賞能力。

（二）對高中生的優(yōu)秀、獨特美術作品進行展覽

高中美術教師可以組織班級學生對大家的美術作品進行篩選，并將優(yōu)秀作品、特色作品進行展示。因為美術作品的創(chuàng)作并不是提高鑒賞能力教學的最后一個環(huán)節(jié)，提高高中生的美術鑒賞能力并不僅僅通過創(chuàng)作作品就可以高效完成，只有將高中生的美術作品進行展覽、評比與分析，才能夠讓高中生對自己的美術審美與鑒賞能力進行反思，從而在反思的基礎之上，結合其他高中生的特色，對自己的審美觀念以及美術理論知識等進行客觀、全面的分析，進而對美術鑒賞有更為全面、開闊的認識視野。此外，舉辦高中生的美術作品展也能夠拓寬高中生的鑒賞認知視野，讓高中生去領會其他學生的審美及鑒賞能力，并在這一認識的基礎之上，對自己的美術鑒賞能力產生更為客觀的評價。

四、結語

在高中美術教學中培養(yǎng)高中生的鑒賞能力，既符合新課改下對于高中生德、智、體、美、勞全方面綜合發(fā)展的要求，也能夠促進高中生美術綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，高中美術教師在開展美術教學活動時，既要注重美術及鑒賞理論的教學，也要注重調動高中生的主觀情感和認知，并借助多樣化的教學手段以及方式，因地制宜地開展高中美術教學活動，并在教學活動中組織高中生創(chuàng)作美術作品，對美術作品進行展示和分析，切實提高高中生的鑒賞能力。最后，教師還要注重培養(yǎng)高中生的自主鑒賞能力，讓高中生形成完善的鑒賞體系，從而助力高中美術教學的高效開展。

參考文獻：

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