曹瓊 郭晶

摘要：以體驗(yàn)教學(xué)建構(gòu)中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是淮安職業(yè)教育“十四五”期間重點(diǎn)打造“共生 融生 創(chuàng)生”生態(tài)課堂項(xiàng)目的具體實(shí)踐。從生態(tài)學(xué)的視角解析了生態(tài)課堂“共生、融生、創(chuàng)生”的具體內(nèi)涵，分析了以體驗(yàn)教學(xué)建構(gòu)中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的可行性，并從生態(tài)主體、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、評價(jià)促進(jìn)等方面提出了生態(tài)課堂建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)教學(xué)；中職數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）02-0066-06

淮安市“十四五”期間重點(diǎn)打造“共生、融生、創(chuàng)生”的職業(yè)教育生態(tài)課堂實(shí)踐項(xiàng)目，欲借鑒生態(tài)學(xué)的理念和方法來破解職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)學(xué)生參與度低，思維不活躍，類型教育特征不顯著等問題。生態(tài)課堂是“為實(shí)現(xiàn)師生持續(xù)發(fā)展，在生態(tài)理念指導(dǎo)下建立的整體關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)平衡的課堂形態(tài)”[1]。學(xué)校可根據(jù)不同專業(yè)∕學(xué)科特點(diǎn)，以不同的教育視角探索各具特色的生態(tài)課堂樣態(tài)，形成豐富多彩的課堂模式，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，讓教師擺脫職業(yè)倦怠，在教學(xué)創(chuàng)新中收獲教育的幸福。生態(tài)課堂的核心思想是生態(tài)學(xué)的整體觀、系統(tǒng)觀、動(dòng)態(tài)平衡觀，下面以中職數(shù)學(xué)為例探討生態(tài)課堂建構(gòu)的策略。

一、“共生、融生、創(chuàng)生”的生態(tài)課堂釋義

生態(tài)課堂的生態(tài)和自然生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)既有共性又有個(gè)性，以生態(tài)學(xué)的觀念釋義生態(tài)課堂，需要結(jié)合教學(xué)規(guī)律，對課堂進(jìn)行解構(gòu)與重建。

（一）以生態(tài)學(xué)的整體觀理解“共生”

生態(tài)課堂是一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，其整體性主要體現(xiàn)在主體、信息（知識）、環(huán)境之間的共生關(guān)系。

1.生態(tài)主體共生

生態(tài)課堂的主體是教師和學(xué)生，主體共生體現(xiàn)的是新型的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生在平等對話和相互理解的基礎(chǔ)上共同成長。這一理解改變了教師和學(xué)生長期存在的主動(dòng)與被動(dòng)、傳授與接受、評價(jià)與被評價(jià)的關(guān)系，既有利于教師轉(zhuǎn)換視角從整體出發(fā)，面向全體學(xué)生，進(jìn)行全員（所有生態(tài)主體）、全過程（學(xué)習(xí)過程）、全方位（知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等）育人，還有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂參與度。

2.知識與情境共生

生態(tài)系統(tǒng)中的信息流都是以一定的載體傳送的，生態(tài)課堂中的載體就是知識，但這里所說的知識是隱藏在具體情境中的待發(fā)現(xiàn)的知識。生態(tài)學(xué)認(rèn)為，沒有被學(xué)生整合的知識都是沒有價(jià)值的。而知識的產(chǎn)生源于生產(chǎn)生活的需要，知識是人們對客觀世界正確的認(rèn)識，學(xué)生理解的知識必然是與具體情境共生的，這也是科學(xué)生態(tài)觀強(qiáng)調(diào)的整體有機(jī)性。

3.主體與環(huán)境共生

環(huán)境包括課堂的硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境指物理環(huán)境，如空間、燈光、座位等基本條件，還包括班級文化布置。軟環(huán)境指課堂氛圍，是人工生態(tài)系統(tǒng)特有的。軟環(huán)境建設(shè)也是教師創(chuàng)造性的體現(xiàn)，與自然生態(tài)中物競天擇相反，教育要面向全體，讓所有學(xué)生都得到個(gè)性化發(fā)展。教師是主體與環(huán)境共生的主導(dǎo)者，既要調(diào)動(dòng)一切環(huán)境因素，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生主體，才能讓課堂成為促進(jìn)學(xué)生生命成長的殿堂。

（二）以生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀理解“融生”

從知識到知識結(jié)構(gòu)，再到知識網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)了系統(tǒng)的觀念。對職業(yè)教育而言，技術(shù)技能的學(xué)習(xí)更有其獨(dú)特的規(guī)律。

1.學(xué)習(xí)是跨界融合發(fā)生的

我們把“融生”界定為一種適應(yīng)職業(yè)教育的類型特征，它具有跨界特性，富有職教特色。職業(yè)教育是跨界的教育，這種跨界包括育人主體的跨界、學(xué)習(xí)內(nèi)容的跨界、學(xué)習(xí)支持條件的跨界等。

2.學(xué)習(xí)是跨學(xué)科融合發(fā)生的

學(xué)習(xí)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和技術(shù)技能的形成規(guī)律。姜大源先生提出的工作過程系統(tǒng)化的課程模式[2]，打破了學(xué)科體系，以工作主線整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，跨學(xué)科融合是此課程模式的必然選擇。教學(xué)同樣需要與專業(yè)需求或者專業(yè)情境相結(jié)合，這也是2020版中職公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)對課程功能的界定中特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和職業(yè)性的原因。

（三）以生態(tài)學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡觀理解“創(chuàng)生”

生態(tài)系統(tǒng)之所以能在保持穩(wěn)定性的前提下不斷進(jìn)化，是因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)具有動(dòng)態(tài)平衡調(diào)節(jié)機(jī)制，生態(tài)課堂的動(dòng)態(tài)平衡來自于教師的創(chuàng)造和學(xué)生的主動(dòng)參與。

1.教師在教學(xué)重建中創(chuàng)造生長

生態(tài)平衡是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的基礎(chǔ)，而動(dòng)態(tài)平衡又是生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)化的動(dòng)力。所謂“創(chuàng)生”就是在創(chuàng)造中改變，在改變中生長。這種創(chuàng)造表現(xiàn)為教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的再創(chuàng)造，以教學(xué)反饋為基礎(chǔ)的教學(xué)再改進(jìn)，以學(xué)習(xí)評價(jià)為抓手的價(jià)值體驗(yàn)再完善。教師主導(dǎo)的課堂蝶變，其能量來自教師創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知沖突所引發(fā)的學(xué)生思維參與，這是生態(tài)課堂的原生動(dòng)力，催生教育智慧，推動(dòng)教師在反思中進(jìn)行課堂重建。

2.學(xué)生在知識的再發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)造生長

建構(gòu)主義認(rèn)為“知識不是外界強(qiáng)加的，相反，是由內(nèi)在形成的”，“學(xué)習(xí)是基于情境的”[3]。學(xué)生的“創(chuàng)生”表現(xiàn)為對基于具體情境的知識的再發(fā)現(xiàn)以及用知識解決問題的再創(chuàng)造。在這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷知識生成—知識理解—知識遷移—知識創(chuàng)新的過程，促進(jìn)自身的持續(xù)發(fā)展、自主發(fā)展及創(chuàng)新發(fā)展。

二、以體驗(yàn)教學(xué)建構(gòu)中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的可行性分析

體驗(yàn)學(xué)習(xí)將學(xué)生作為獨(dú)立的生命體來對待，教學(xué)要賦予每個(gè)生命以成長，而學(xué)習(xí)的過程又緊扣學(xué)習(xí)的規(guī)律和職教特色，彰顯了生態(tài)課堂“共生、融生、創(chuàng)生”的內(nèi)涵要義。

（一）面向全體，以學(xué)定教，體現(xiàn)了生態(tài)課堂的“共生”特征

生長是一個(gè)主動(dòng)的過程，體驗(yàn)教學(xué)不是教學(xué)體驗(yàn)，而是要教會學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。不同的學(xué)生感知力不同，面向全體，尊重差異，讓每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展，這是生態(tài)課堂對于共生的理解。

1.體驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

體驗(yàn)教學(xué)聚焦的是學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)是學(xué)生主動(dòng)的行為，教與學(xué)的互動(dòng)構(gòu)成了教學(xué)，不存在教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的關(guān)系，教師作為生態(tài)主體的作用在于激發(fā)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的生態(tài)主體性體現(xiàn)在知識是基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)轉(zhuǎn)換。作為生態(tài)主體，教師和學(xué)生具有平等的地位，教與學(xué)相互成就，師生共同發(fā)展。

2.體驗(yàn)教學(xué)尊重學(xué)生的獨(dú)特性

生態(tài)系統(tǒng)的多樣性不僅體現(xiàn)在種群多樣，同樣也表現(xiàn)為同一種群個(gè)體的多樣態(tài)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)基于學(xué)生的具體經(jīng)驗(yàn)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征等都不相同，體驗(yàn)教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，學(xué)習(xí)在師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)、環(huán)境互動(dòng)中進(jìn)行，目標(biāo)一致，但可異步到達(dá)，教師為不同學(xué)生提供個(gè)性化支持，讓他們在各自的最近發(fā)展區(qū)獲得最佳發(fā)展。

（二）立足專業(yè)，融合學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了生態(tài)課堂的“融生”特征

我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，要破解這一難題，教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上必須做出改變。

1.學(xué)科與專業(yè)（生活）融合

這是職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的特色，體驗(yàn)教學(xué)的體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體驗(yàn)是一種經(jīng)歷，經(jīng)歷形成經(jīng)驗(yàn)，而“知識來源于獲取經(jīng)驗(yàn)和轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合”[4]，因此，將數(shù)學(xué)知識融合于專業(yè)（生活）情境中，不僅契合教育生態(tài)學(xué)對知識的闡釋，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對知識意義的理解。知識的生成性還體現(xiàn)為學(xué)習(xí)不再是教師簡單告知，而是學(xué)生在具體情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)的思維思考世界、用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界的過程，其本質(zhì)指向的是學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

2.內(nèi)容與技術(shù)融合

一是以信息技術(shù)破解內(nèi)容難點(diǎn)，如：以GGB或幾何畫板等制作動(dòng)態(tài)課件，展示正弦線作圖；二是信息技術(shù)與教學(xué)過程融合，以教學(xué)平臺集成課前、課中和課后，突破教學(xué)的時(shí)空限制，助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。從生態(tài)課堂的角度探討體驗(yàn)學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程并不是單個(gè)個(gè)體完成的，需要有技術(shù)支持的環(huán)境，形成多感官的融媒體資源，化抽象為形象，技術(shù)助力互動(dòng)與反饋，促進(jìn)學(xué)生在多元融合的環(huán)境中生成知識，體驗(yàn)成長。

（三）解構(gòu)教材，重建學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了生態(tài)課堂的“創(chuàng)生”特征

解構(gòu)與重建是讓知識回歸再現(xiàn)，兩者都離不開教師的創(chuàng)造，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生的“創(chuàng)生”得以發(fā)生。

1.教學(xué)情境化解構(gòu)

有人說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)符號化及其運(yùn)算。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于其符號化表達(dá)，數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)重在讓學(xué)生體驗(yàn)符號表達(dá)的意義。教師的創(chuàng)造性表現(xiàn)在知識的情境化和教學(xué)的去情境化設(shè)計(jì)上。情境化是指對教材知識內(nèi)容的處理方式，將間接經(jīng)驗(yàn)（知識）回歸為直接經(jīng)驗(yàn)（情境），是對教材的二次開發(fā)，旨在為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)情境，而解構(gòu)則是按照知識的生產(chǎn)過程也就是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的逆向設(shè)計(jì)，其過程需符合生態(tài)主體之一——學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律。所謂教學(xué)相長，是教師教學(xué)實(shí)踐中的主動(dòng)成長，更是在教學(xué)創(chuàng)新中獲得的生命價(jià)值。

2.學(xué)習(xí)去情境化重建

教師對課堂創(chuàng)造性的主導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的生命活力，教師的創(chuàng)造在還原，讓知識重回情境，讓過程符合思維邏輯。學(xué)生的創(chuàng)造在發(fā)現(xiàn)，解構(gòu)是為了重建，重建學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)會去情境化思維方式，讓學(xué)生在再發(fā)現(xiàn)的過程中生成個(gè)性化知識，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，掌握數(shù)學(xué)思維方法?？傊?，生態(tài)課堂的“創(chuàng)生”是以教師創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生在知識、能力、素養(yǎng)方面由量變到質(zhì)變的改變，這種改變是在“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”的不斷螺旋迭代中完成的。

三、以體驗(yàn)教學(xué)建構(gòu)中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的策略

構(gòu)建中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂需要發(fā)揮生態(tài)主體的能動(dòng)性，提高信息流的交互性，激發(fā)教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)在活力。

（一）以生態(tài)主體的能動(dòng)性統(tǒng)一體驗(yàn)教學(xué)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)

能動(dòng)性的發(fā)揮依賴于教與學(xué)的目標(biāo)一致，強(qiáng)化于師生的聯(lián)動(dòng)，突破于學(xué)生的主動(dòng)思考。

1.明確目標(biāo)，教學(xué)統(tǒng)一

大衛(wèi)·庫伯的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”是由四個(gè)基本階段構(gòu)成的完整學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即具體經(jīng)驗(yàn)—反思觀察—抽象概括—行動(dòng)應(yīng)用。這個(gè)循環(huán)不是平面化的循環(huán)，而是一個(gè)螺旋上升的結(jié)構(gòu)。生態(tài)課堂的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基于知識生成的感知能力、基于知識理解的學(xué)習(xí)能力、基于知識應(yīng)用的實(shí)踐能力和基于知識遷移的創(chuàng)新能力。體驗(yàn)教學(xué)根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本過程與基本知識形態(tài)的結(jié)構(gòu)維度，從學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)教學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一（如圖1）。

2.內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，螺旋迭代

生態(tài)課堂中生態(tài)主體有兩個(gè)，分別是體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的學(xué)生和體驗(yàn)教學(xué)中的教師，教師的主體性在于教學(xué)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體性在于學(xué)習(xí)中的主動(dòng)探究，課堂的成效依賴于這兩者主體能動(dòng)性的發(fā)揮。該圖的內(nèi)層為體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈，外層則是教師需要以融合的理念、創(chuàng)新的方式，來提高學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的體驗(yàn)教學(xué)圈。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)螺旋迭代的上升過程，體驗(yàn)教學(xué)同樣是基于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)效果反饋的教學(xué)重建過程。

（二）以信息流推動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程

生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化需要?jiǎng)恿Φ耐苿?dòng)，生態(tài)課堂的動(dòng)力來自于以知識為載體的信息流，其交互效果直接影響體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效。

1.知識分類，回歸情境

體驗(yàn)學(xué)習(xí)根據(jù)體驗(yàn)與轉(zhuǎn)換方式的不同將知識分為發(fā)散性知識、同化性知識、輻合性知識和順應(yīng)性知識，其中發(fā)散性知識是只可意會不可言傳的默會知識。在一個(gè)完整的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，這四種知識同時(shí)存在。根據(jù)不同知識類型所聚焦的核心素養(yǎng)的不同，可以通過三種結(jié)合方式設(shè)計(jì)體驗(yàn)途徑（如圖2），讓知識與情境共生，便于學(xué)生理解知識的意義。

2.思維參與，深度學(xué)習(xí)

信息流動(dòng)是體驗(yàn)學(xué)習(xí)中知識從具體情境中去情境化的過程，也就是思維的過程，這是數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)核，體驗(yàn)學(xué)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)對應(yīng)的思維活動(dòng)是不同的（如圖3）。以向量的概念教學(xué)為例，可創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生根據(jù)教師指令進(jìn)行移動(dòng)的游戲，讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)只有在既有方向又有步數(shù)的情況下才可移動(dòng)（數(shù)學(xué)化），然后再抽象概括出向量的概念（符號化），完成知識生成。知識理解是讓知識在應(yīng)用中加深理解，強(qiáng)化的是對概念內(nèi)涵的操作，重在概念比較，找出差異；知識遷移是在具體情境中綜合應(yīng)用知識，需要借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，在具體情境中查找已知與未知間的關(guān)系，從而解決問題。問題解決又可以形成新的經(jīng)驗(yàn)，這是對原有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)化，這類經(jīng)驗(yàn)可以在后續(xù)不同情境中發(fā)揮作用，如極坐標(biāo)、虛數(shù)的幾何表示等，雖為不同情境，但卻有內(nèi)在的聯(lián)系。

（三）以成長評價(jià)調(diào)節(jié)生態(tài)課堂的系統(tǒng)平衡

人工生態(tài)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)最大的不同是人工生態(tài)系統(tǒng)建立評價(jià)機(jī)制。在生態(tài)課堂中，教師不僅需要促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，還需要通過評價(jià)激發(fā)課堂生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)成長。

1.從教育視角關(guān)注成長

將教學(xué)放在教育的視野中理解，將知識放在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架下架構(gòu)，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)必然從知識轉(zhuǎn)向到學(xué)生。因此，成長評價(jià)的橫向維度既包括學(xué)識的增長，還包括個(gè)性品質(zhì)的完善，如：遵守紀(jì)律、自主探究、合作學(xué)習(xí)等習(xí)慣的養(yǎng)成。即便是學(xué)業(yè)評價(jià)，其目的也是為了改進(jìn)教與學(xué)，發(fā)揮的是評價(jià)的診斷與改進(jìn)功能。評價(jià)的這種調(diào)節(jié)閥作用，可讓學(xué)生在競爭與協(xié)作中激蕩思維，獲得成長。

2.以增值評價(jià)激發(fā)生機(jī)

以成長評價(jià)建構(gòu)的軟環(huán)境是生態(tài)課堂保持動(dòng)態(tài)平衡和高效運(yùn)行的密鑰。成長評價(jià)的縱向維度是學(xué)生自我比較，這是一種動(dòng)態(tài)的增值評價(jià)，可以讓學(xué)生感受到自己各方面的進(jìn)步，既包括學(xué)業(yè)成績的提升，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度與思維活躍度等方面的進(jìn)步，發(fā)揮的是評價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，改善的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，呈現(xiàn)的是充滿生機(jī)的課堂。

關(guān)于生態(tài)課堂的理想呈現(xiàn)，我們希望做到的是學(xué)生自然地向陽而生：所謂自然是教學(xué)必須符合客觀規(guī)律（符合學(xué)情、符合認(rèn)知規(guī)律、符合教學(xué)規(guī)律）；所謂向陽是指培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這是教育的首要目標(biāo)；生是生長，首先是知識生成，體會意義學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從想學(xué)到學(xué)會，其次是方法領(lǐng)悟，能力提升，體現(xiàn)為量的積累，學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，最后是思維發(fā)展，體現(xiàn)為在迭代中提高生命質(zhì)量，學(xué)生從會學(xué)到樂學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：殷偉

本文系第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)自籌課題“區(qū)域職業(yè)教育‘共生、融生、創(chuàng)生生態(tài)課堂實(shí)踐研究——以淮安市中等職業(yè)教育為例”（ZCZ65）、“以體驗(yàn)教學(xué)建構(gòu)中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的實(shí)踐研究”（ZYB89）的階段性成果。

收稿日期：2022-11-16

作者簡介：曹瓊，江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校教務(wù)處長，江蘇省特級教師，正高級教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象；郭晶，江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)部副主任，高級講師。