吳烈

摘要：當(dāng)前作業(yè)管理面臨作業(yè)理念偏差、作業(yè)體系缺乏、作業(yè)管理失效等問題。在“雙減”背景下，蘇州市吳中區(qū)莫厘實驗小學(xué)聚焦作業(yè)“減負”中的“根問題”，明晰育人作業(yè)管理的基本理念，從“適合”“整合”“發(fā)展”的理念出發(fā)，構(gòu)建育人新型作業(yè)管理體系，統(tǒng)整作業(yè)管理，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，改進作業(yè)評價，切實減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：育人；作業(yè)體系；作業(yè)管理；減負

中圖分類號：G620 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）02-0082-05

作業(yè)管理是學(xué)校教育教學(xué)管理工作中的一個重要環(huán)節(jié)。伴隨著中小學(xué)“雙減”政策全面落地，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，成為新時期學(xué)校管理變革的指向。解決作業(yè)量多、內(nèi)容機械重復(fù)、育人功能缺乏等問題成為當(dāng)前管理的重中之重。蘇州市吳中區(qū)莫厘實驗小學(xué)近年來一直注重作業(yè)問題，并且基于現(xiàn)實問題開展實踐研究，構(gòu)建了著眼學(xué)生發(fā)展的育人新型作業(yè)體系，切實減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為“雙減”政策背景下的作業(yè)管理提供了一條行之有效的路徑。

一、現(xiàn)狀聚焦：梳理作業(yè)管理中的“根問題”

作業(yè)管理是一項系統(tǒng)的工作，需要全校教師深度參與，深化研究，優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量，提升作業(yè)育人的功能。但在實際教學(xué)中，還存在著以傳統(tǒng)作業(yè)觀布置作業(yè)，作業(yè)數(shù)量多、質(zhì)量低、難度大，脫離學(xué)生需求等問題。為使作業(yè)管理真正指向兒童的成長，學(xué)校的作業(yè)管理研究始于對問題的反思，通過對問題的梳理與理性的認識，厘清作業(yè)管理與設(shè)計的理念，對作業(yè)進行科學(xué)的管理與改進。

（一）減負增質(zhì)的作業(yè)理念尚未形成

傳統(tǒng)作業(yè)觀在教師的教學(xué)觀念中根深蒂固，教師布置作業(yè)不是基于對學(xué)生的需求、能力與發(fā)展的分析，而是從鞏固教學(xué)知識的視角出發(fā)，常常采用“拿來主義”，作業(yè)機械性強，給學(xué)生帶來了負擔(dān)，使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。顯然，教師并沒有形成減負增質(zhì)的作業(yè)觀。變革作業(yè)觀要成為全體教師的共識，教師對作業(yè)鞏固知識、提升學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個性的作用要有統(tǒng)一的認識，在精簡數(shù)量、提升質(zhì)量、優(yōu)化育人功能的管理觀念下，作業(yè)減負才會真正落實。

（二）系統(tǒng)、完善的作業(yè)體系十分缺乏

在“育分”的背景下，很多教師依然依賴“題海戰(zhàn)術(shù)”，憑借經(jīng)驗、感覺隨機布置作業(yè)，缺乏目標(biāo)意識，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容缺乏縱橫連接，作業(yè)難度過高或過低，作業(yè)缺乏創(chuàng)新性與差異性，這些問題給學(xué)生造成了較重的學(xué)業(yè)負擔(dān)。這些問題的出現(xiàn)也說明當(dāng)前學(xué)校作業(yè)缺乏系統(tǒng)性?！皢为毜膸讞l好作業(yè)或者幾個單元的好作業(yè)都無法發(fā)揮系統(tǒng)效應(yīng)，所以高質(zhì)量的作業(yè)需要系統(tǒng)化?！盵1]教師從作業(yè)內(nèi)容的縱橫結(jié)構(gòu)、難易程度、知識融合、作業(yè)價值等方面開展系統(tǒng)設(shè)計，才能給學(xué)生布置適切的高質(zhì)量作業(yè)。

（三）作業(yè)管理的實施機制不夠順暢

“很多學(xué)校對于教師作業(yè)批改情況的評價大多聚焦在是否完成批改，而缺乏對作業(yè)布置的數(shù)量、難度、形式、效果等的評價?！盵2]這種管理方式造成教師僅僅追求作業(yè)工整美觀的現(xiàn)象，而實際上作業(yè)的有效性非常低。管理是一個系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、教師各司其職，學(xué)校需要對作業(yè)的設(shè)計、布置、完成、批改等全過程進行管理，作業(yè)內(nèi)容難度不越級，數(shù)量不超時，形式豐富，五育并舉，并且學(xué)科間要統(tǒng)籌，學(xué)校了解每門學(xué)科的作業(yè)量，才能切實減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。

二、破舊立新：確立育人新型作業(yè)管理體系的基本理念

學(xué)校高度重視對作業(yè)的管理和研究，要求教師破舊立新，改變自己的教育思想、教學(xué)方式和評價方式，從追問作業(yè)布置的“效果”與“效率”入手，把作業(yè)的側(cè)重點從“育分”轉(zhuǎn)化到“育人”，在較少的時間、精力投入下達成預(yù)期的作業(yè)目標(biāo)，從而減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

（一）追求“適合”，滿足動態(tài)學(xué)習(xí)需求

每個學(xué)生都是鮮活的、與眾不同的生命個體，對作業(yè)的需求也是不一樣的。在作業(yè)管理上，學(xué)校要求教師避免一刀切的方式，要以學(xué)生為本，因材施教，關(guān)注作業(yè)的適合性，尤其要關(guān)注不同階段、不同學(xué)生的成長需求、發(fā)展特點和發(fā)展變化對作業(yè)的需求。學(xué)生在不斷發(fā)展、成長，不同時期學(xué)生的作業(yè)也需要不斷調(diào)整與改進，滿足學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)學(xué)生主動完成作業(yè)的意識。

（二）強調(diào)“整合”，催生多元化發(fā)展

從“單一”走向“多元”的作業(yè)形式也表明“作業(yè)不只是學(xué)生獲得知識的工具，還是學(xué)生熟悉技能、掌握思維方法、體驗情感、解決真實問題的重要路徑”[3]。要實現(xiàn)作業(yè)的多重價值，就必須重視作業(yè)設(shè)計中的跨學(xué)科整合能力與情感的整合。“整合”作業(yè)有利于學(xué)生打破學(xué)科壁壘，減少多學(xué)科作業(yè)累加而帶來的學(xué)習(xí)負擔(dān)，還能讓學(xué)生掌握多學(xué)科的知識和思維方法，提高技能運用和問題解決的能力，并獲得價值觀的引領(lǐng)與情感體驗。

（三）關(guān)注“發(fā)展”，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的途徑之一，在設(shè)計與評價中，要正確處理好“學(xué)科本位”與“兒童本位”的關(guān)系，要站在學(xué)生發(fā)展的立場上去判斷作業(yè)價值、發(fā)現(xiàn)作業(yè)價值和提升作業(yè)價值。在評價中要用善意的方式保護學(xué)生的自尊心，以開放的態(tài)度積極挖掘?qū)W生作業(yè)中的合理之處，讓學(xué)生看到自己的成果，通過與學(xué)生的情感交流，激勵學(xué)生在找錯、糾錯中強化所學(xué)，發(fā)展批判性思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、實施策略：建構(gòu)育人新型作業(yè)管理體系的路徑與建議

學(xué)校建構(gòu)高質(zhì)量的育人新型作業(yè)體系，需要在作業(yè)管理中改變思維，尋找突破的路徑，以學(xué)習(xí)進階的視角和學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)構(gòu)建作業(yè)體系。作業(yè)體系是由同一學(xué)科內(nèi)容或同類內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系組合成的一個整體，縱向銜接與橫向貫通，把學(xué)科知識、育人思想融入到作業(yè)活動中，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷鞏固知識、提升素養(yǎng)的歷程，這對落實“雙減”要求有重要的推動作用。

（一）統(tǒng)整作業(yè)管理，構(gòu)建育人指向的作業(yè)管理架構(gòu)

在落實“雙減”政策的背景下，學(xué)校高度重視對作業(yè)的管理與研究，對作業(yè)進行整體規(guī)劃和統(tǒng)一部署。從落實立德樹人根本任務(wù)、促進學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，積極探索作業(yè)的育人價值，提升作業(yè)實施的質(zhì)量。

1.整體設(shè)計管理，確?？v橫銜接的關(guān)聯(lián)與進階

壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)，需要建構(gòu)縱橫銜接的高質(zhì)量作業(yè)體系。不同學(xué)段不同年級的作業(yè)內(nèi)容由學(xué)校教導(dǎo)處、教研組共同謀劃，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的認知規(guī)律，整體設(shè)計各年級作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容，在縱向上加強與其他學(xué)段的銜接，避免不同年級作業(yè)內(nèi)容的簡單重復(fù)；不同學(xué)科同一時段的作業(yè)內(nèi)容，要具有關(guān)聯(lián)性與協(xié)作性，需要學(xué)生調(diào)動自己的多種感官、運用多學(xué)科的知識完成作業(yè)任務(wù)。如：五年級學(xué)習(xí)“多邊形的面積”后，教師設(shè)計作業(yè)時，在思考該單元所有數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的同時，要思考已學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，還要思考與其他學(xué)科之間作業(yè)的關(guān)聯(lián)。以設(shè)計鋪地磚為例，該項作業(yè)既涉及已學(xué)過的長方形、正方形周長、面積、測量、長度單位等數(shù)學(xué)知識，又涉及美術(shù)繪畫創(chuàng)作、語言文字介紹等。這樣的作業(yè)不僅打破了學(xué)科間界限，還減少了各學(xué)科作業(yè)疊加帶來的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

2.建立管理機制，形成循環(huán)互動的過程系統(tǒng)

學(xué)校建立作業(yè)管理機制，形成校長、副校長主管統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，教導(dǎo)處主抓落實，教研組主持具體研制，備課組安排具體實施的垂直管理體系。學(xué)校制定了《蘇州市莫厘實驗小學(xué)作業(yè)管理辦法》，其中包括：精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，做到科學(xué)適宜、層次豐富、五育并舉；規(guī)范作業(yè)布置，監(jiān)管作業(yè)布置過程，發(fā)現(xiàn)問題及時解決；認真批改作業(yè)，做到留痕、細致，及時進行作業(yè)反饋并二次批改；耐心、詳細評講作業(yè)，鼓勵學(xué)生，拉近師生距離；強化作業(yè)輔導(dǎo)，做到個別輔導(dǎo)與集中輔導(dǎo)相結(jié)合，幫助學(xué)生觸類旁通、舉一反三。實施再次修改、補充、完善作業(yè)內(nèi)容等環(huán)節(jié)，讓各環(huán)節(jié)形成相互支持、相互推動、循環(huán)發(fā)展的動態(tài)過程。如：暑期開始，學(xué)校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、明確分工，要求教師進行下學(xué)期學(xué)科作業(yè)設(shè)計，然后由教導(dǎo)處分管教導(dǎo)、教研組組長共同審稿，進行修改、完善；開學(xué)后備課組組長安排每課時的作業(yè)布置，教師批改作業(yè)、及時反饋作業(yè)，教導(dǎo)處監(jiān)管相關(guān)學(xué)科、相關(guān)班級的作業(yè)情況，嚴格把控作業(yè)總量與內(nèi)容，從而切實減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。

（二）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，建立個性發(fā)展的作業(yè)設(shè)計支架

“減負”并不是不要課后作業(yè)，而是減少作業(yè)的數(shù)量，提高作業(yè)的質(zhì)量。學(xué)校一直將作業(yè)作為教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，并狠抓作業(yè)的設(shè)計創(chuàng)新，充分考慮作業(yè)的目的性與適切性，從滿足不同類型學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)計形式新穎、質(zhì)高量精、有趣多樣的作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的個性。

1.精準(zhǔn)定位作業(yè)目標(biāo)，搭建高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計框架

作業(yè)目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計的基本依據(jù)，體現(xiàn)了作業(yè)要實現(xiàn)的價值。教師制定作業(yè)目標(biāo)要避免僅從一個課時的角度來思考，而先要整體規(guī)劃整個學(xué)段的作業(yè)目標(biāo)，凸顯學(xué)科作業(yè)的整體性和結(jié)構(gòu)性，加強作業(yè)的關(guān)聯(lián)性和遞進性。教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，研制單元作業(yè)目標(biāo)，注重體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，落實育人目標(biāo)，促進、補充教學(xué)目標(biāo)；依據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)研制課時作業(yè)目標(biāo)，并根據(jù)作業(yè)目標(biāo)設(shè)計有層次、逐步遞進的作業(yè)群，形成整體性、框架性的作業(yè)體系，使每課時的作業(yè)之間有銜接與關(guān)聯(lián)，學(xué)生在有效掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)不斷進階，素養(yǎng)獲得提升。如：教師講授“簡易方程”，基于課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容的要求，可以將學(xué)段作業(yè)目標(biāo)確定為：在具體情境中能用字母表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系；能用方程表示簡單情境中的等量關(guān)系；能用等式的性質(zhì)解簡單的方程。依據(jù)學(xué)段作業(yè)目標(biāo)，單元作業(yè)目標(biāo)確定為：結(jié)合具體情境能判斷方程、等式或不等式；會用等式的性質(zhì)解一些簡易方程；會列方程解決相關(guān)的實際問題。這三個層次的作業(yè)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固、拓展與提高，體現(xiàn)了本單元的重點與難點，也體現(xiàn)了目標(biāo)間的邏輯性與遞進性。圍繞單元作業(yè)目標(biāo)，確定“方程”課時作業(yè)目標(biāo)是：能夠從等式、方程意義的認識上區(qū)分方程與等式，會表達出它們之間的關(guān)系；會從簡單的情境中尋找出等量關(guān)系；會用方程表示簡單情境中的等量關(guān)系。練習(xí)中，教師根據(jù)“學(xué)生達成教學(xué)目標(biāo)的具體情況對作業(yè)進行相應(yīng)的調(diào)整，確定哪些目標(biāo)下的作業(yè)量需要增加，哪些目標(biāo)下的作業(yè)不需要重復(fù)完成”[4]。在對作業(yè)整體規(guī)劃與系統(tǒng)思考下，教師增強了不同作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性與遞進性，發(fā)揮了作業(yè)對學(xué)生發(fā)展的價值，減輕了學(xué)生的負擔(dān)。

2.精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，滿足學(xué)生多維需求

“在現(xiàn)實的教育場域中，我們往往過分強調(diào)作業(yè)的認知價值，而忽視了作業(yè)所蘊涵的生活、體驗、交往等方面的價值，這種異化衍生才使作業(yè)變成了學(xué)生的噩夢?！盵5]為此，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計要避免唯認知傾向，要在滿足學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上設(shè)計具有個性特色的作業(yè)，讓學(xué)生做“喜歡做”的作業(yè)，真正讓學(xué)生在正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等方面獲得培養(yǎng)。在對“作業(yè)”重新認識的基礎(chǔ)上，學(xué)校推出了套餐式作業(yè)，包括指向單元作業(yè)目標(biāo)和課時作業(yè)目標(biāo)的普通套餐、指向?qū)W生個性發(fā)展的特色套餐和指向發(fā)展團隊合作精神的團體套餐。在普通套餐的實施過程中，我們將預(yù)學(xué)作業(yè)、鞏固作業(yè)、表達作業(yè)、自主作業(yè)等類型通過自主選擇其中三項整合成不同類型的普通套餐，如“預(yù)學(xué)作業(yè)+鞏固作業(yè)+表達作業(yè)”套餐、“預(yù)學(xué)作業(yè)+鞏固作業(yè)+自主作業(yè)”套餐……學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自行選擇不同組合的普通作業(yè)套餐，從而更好地發(fā)揮作業(yè)的鞏固效果，真正滿足不同學(xué)生的需求。在特色套餐的實施過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自行整合體驗作業(yè)、專項作業(yè)、探究作業(yè)、實踐作業(yè)等類型，學(xué)生可選擇不同組合，從而發(fā)揮作業(yè)的啟智功能，促進個性化的發(fā)展。依托豐富的套餐作業(yè)資源，“教師只要充分了解學(xué)情就可以輕松為學(xué)生定制個性化作業(yè)，滿足學(xué)生的多樣化需求”[6]。

（三）改進作業(yè)評價，建立素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)評價機制

作業(yè)評價是教學(xué)實踐的重要組成部分，能全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改進教師的教學(xué)。學(xué)校在實施新型育人作業(yè)體系的過程中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不僅要著眼于學(xué)生的知識技能層面，還要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、情感態(tài)度、正確價值觀層面，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)評價中感受學(xué)習(xí)的價值，提升學(xué)習(xí)力，促進學(xué)生的發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變作業(yè)評價觀，實現(xiàn)從“達成”走向“成長”

學(xué)校引導(dǎo)教師樹立以學(xué)生發(fā)展為指向的作業(yè)評價觀，實現(xiàn)從“達成”走向“成長”。要求教師在評價時，要圍繞課程單元作業(yè)目標(biāo)和評價目標(biāo)的達成展開，認真對待學(xué)生的作業(yè)成果，分析學(xué)生是否完成了規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，是否達到了規(guī)定的知識掌握水平和能力要求。對于無法達成基本目標(biāo)的學(xué)生，要看到“兒童的可能性”，“即使暫時達標(biāo)有困難，仍然可以通過學(xué)習(xí)獲得成長”[7]。因此，不僅要評估學(xué)生作業(yè)的掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)的改善與所取得的進步，激勵每個學(xué)生都有不同的成長。如，在教學(xué)“認識面積”時，作業(yè)的達成基本目標(biāo)是：知道知識內(nèi)容（平方米、平方分米、平方厘米等及相鄰面積單位間的進率）；會測量（估測、疊合、用面積單位測量等）；準(zhǔn)確估計大?。艹橄蟪鰣D形，對“面”的大小有感知）。對于一些基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，達成這三個逐步進階的目標(biāo)比較容易，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能只停留于某個目標(biāo)，但在教師的激勵下，通過自己的努力掌握了一些測量的方法，對“面”的大小有了一些感知，這是學(xué)生最大的“成長”?？梢姡谧鳂I(yè)評價時，要關(guān)注不同層次學(xué)生的能力水平，讓學(xué)生在失敗與挑戰(zhàn)中不斷學(xué)習(xí)，促進自我的不斷“成長”。

2.提倡評價多元參與，實現(xiàn)從注重“判斷”到關(guān)注“發(fā)展”的改變

作業(yè)評價的根本目的不在于“判斷”作業(yè)的對錯，而是給學(xué)生提供參與評價、檢查、修正、提高學(xué)習(xí)表現(xiàn)的任務(wù)與機會，從而促進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生都有自我實現(xiàn)的內(nèi)在需求，都希望通過自己完成的任務(wù)展現(xiàn)自我，成就自我。教師在批改學(xué)生作業(yè)時，不要輕易否定學(xué)生的觀點，而是通過對話交流引導(dǎo)學(xué)生共同參與作業(yè)的評價，讓學(xué)生在自評與互評中看到“當(dāng)前表現(xiàn)與理想表現(xiàn)的差距，從而激發(fā)其為彌補這個差距而繼續(xù)努力的動機”[8]，并增強學(xué)生對他人作業(yè)成果的理解，開拓學(xué)生視野，幫助學(xué)生成長。如：學(xué)習(xí)完“平行四邊形的面積”后，學(xué)生在解答“一沓作業(yè)本，原來正面是長方形，不小心推動了一下，正面變成了近似的平行四邊形，面積、周長發(fā)生了什么變化？”這道題時錯誤率非常高。學(xué)校打破原來的單一批改作業(yè)的模式，對做得不對的地方用“？”“ ? ? ? ”“ ? ? ?”等表示疑問，并匯集典型問題，思考其產(chǎn)生的根源。顯然，這是學(xué)生受長方形框架拉成平行四邊形的負遷移的影響。為了更好地消除學(xué)生的典型問題，教師為學(xué)生搭建互評的平臺，學(xué)生在交流對話與深度探究中獲得成就感和價值感。作業(yè)評價是一項發(fā)現(xiàn)價值、提升價值的活動，教師要從知識、能力、方法、情感與態(tài)度等不同的維度去引導(dǎo)學(xué)生開展積極的評價，從而真正落實學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“雙減”政策下，學(xué)校和教師要用新的觀念來建構(gòu)高質(zhì)量的作業(yè)體系，學(xué)校育人新型作業(yè)體系的建構(gòu)是一項系統(tǒng)的工作，并非易事，有困頓之處，更需要有突破與超越。我們要用新的思路管理作業(yè)，用新的視野設(shè)計作業(yè)，用新的方式布置作業(yè)，通過育人新型作業(yè)體系的建立提升各學(xué)科的教學(xué)效果，豐盈作業(yè)的育人價值。

參考文獻：

[1]王月芬.高質(zhì)量學(xué)校作業(yè)體系建構(gòu)的價值與策

略[J].中小學(xué)管理，2021（10）：9.

[2]楊曉夢.為“減負”破局：探尋作業(yè)管理與改進的實踐智慧[J].中小學(xué)管理，2021（10）：14.

[3]楊清.中小學(xué)作業(yè)實踐的國際經(jīng)驗與啟示[J].中小學(xué)管理，2021（10）：36.

[4]劉琳娜，劉加霞.學(xué)習(xí)進階視角：作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)、任務(wù)及其評分量規(guī)[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（4）：23.

[5]侯嘉慧.單元作業(yè)：“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計的新思路[J].江蘇教育，2022（9）：53.

[6]湯瑾.構(gòu)建新型作業(yè)體系的區(qū)域性探索[J].中小學(xué)管理，2021（10）：23.

[7]王偉.作業(yè)評價：從“達標(biāo)”走向“成長”[J].江蘇教育，2022（14）：20.

[8]劉笛月，王明霞.去焦慮，強動機：學(xué)生參與式單元作業(yè)設(shè)計[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（4）：9.

責(zé)任編輯：殷偉