摘要：體育課堂是避險(xiǎn)教育的主陣地，為避險(xiǎn)教育走進(jìn)校園提供了實(shí)踐平臺(tái)。徐州市九里中學(xué)根據(jù)地域特點(diǎn)，開發(fā)了避險(xiǎn)體育校本課程，在選擇課程內(nèi)容、確立課程目標(biāo)、實(shí)施模塊教學(xué)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案、構(gòu)建課程體系等方面進(jìn)行了探索，旨在通過避險(xiǎn)體育校本課程實(shí)踐，有針對(duì)性地提高學(xué)生的避險(xiǎn)能力和避險(xiǎn)意識(shí)，為學(xué)生的生命安全保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：避險(xiǎn)教育；安全教育；體育校本課程

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）02-0087-05

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，生活環(huán)境也不斷改善，而我們身邊卻不斷發(fā)生意外災(zāi)害。學(xué)校是人口高密區(qū)，一旦發(fā)生災(zāi)害，帶來的損失將會(huì)無法估計(jì)。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，近年來，全國中小學(xué)每年非正常死亡人數(shù)達(dá)到16000多人，平均每天就有40多名中小學(xué)生死于非命，這意味著每天就有一個(gè)班級(jí)消失[1]。國務(wù)院于2004年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)安全生產(chǎn)工作的決定》要求“在大中專院校和中小學(xué)開設(shè)安全知識(shí)課程，提高青少年在道路交通、消防、城市燃?xì)獾确矫娴淖R(shí)災(zāi)和防災(zāi)能力”[2]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“重視安全教育、生命教育”[3]的要求，進(jìn)一步表明將安全教育的思想融入我國體育課程與教學(xué)迫在眉睫。

當(dāng)前安全教育已經(jīng)走進(jìn)了校園，避險(xiǎn)教育是安全教育的具體體現(xiàn)，為安全教育提供技術(shù)支持。但目前學(xué)校的避險(xiǎn)教育僅僅是傳授避險(xiǎn)理論和避險(xiǎn)知識(shí)，學(xué)生缺乏實(shí)踐感受，在避險(xiǎn)體能方面更是十分欠缺。學(xué)生連公共場(chǎng)所的滅火器如何使用、火災(zāi)發(fā)生時(shí)如何撤離現(xiàn)場(chǎng)、地震來臨時(shí)如何保護(hù)自身及他人生命安全、地震來臨時(shí)如何求生都不了解[4]。教會(huì)學(xué)生在突發(fā)災(zāi)害時(shí)正確運(yùn)用避險(xiǎn)技術(shù)，并且能夠跑得快、躲得遠(yuǎn)、搬得動(dòng)、救得起，是體育課堂應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。為此徐州市九里中學(xué)開發(fā)了中學(xué)生避險(xiǎn)體育校本課程，旨在通過體育課堂教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的避險(xiǎn)能力。

一、結(jié)合地域特色，構(gòu)建課程框架

所謂“一方水土養(yǎng)一方人”，校本課程內(nèi)容的選用要與本地區(qū)的地理及環(huán)境特點(diǎn)相結(jié)合，適用本校和本地區(qū)。蘇霍姆林斯基指出：“孩子在他周圍、在走廊的墻壁上、教室里、活動(dòng)室里，經(jīng)?？吹降囊磺?，對(duì)他精神面貌的形成有重大意義。這里的任何東西，都不應(yīng)是隨便安排的，孩子周圍的環(huán)境對(duì)他應(yīng)有所誘導(dǎo)，有所啟示?！盵5]校本課程開發(fā)應(yīng)首先考察學(xué)校環(huán)境，因?yàn)椴煌瑢W(xué)校的情況不盡相同，一個(gè)學(xué)校的環(huán)境分析結(jié)果不能生搬硬套到另一個(gè)學(xué)校。只有了解了本學(xué)校本地區(qū)的環(huán)境，才能開發(fā)出適合本校本地區(qū)的校本課程。

徐州市位于郯城－廬江、豐縣－邳州和故黃河斷裂帶三個(gè)斷裂帶上，歷史上也曾發(fā)生過大型地震，造成大規(guī)模的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失；徐州市屬溫帶季風(fēng)氣候，四季分明，氣候溫和，雨量適中；徐州市地形以平原為主，有少數(shù)丘陵山地，海拔100～200米左右，歷史上沒有發(fā)生過洪澇、暴雪、泥石流等極端災(zāi)害。徐州市九里中學(xué)屬于北方學(xué)校，學(xué)校沒有游泳池等設(shè)施，因此避險(xiǎn)校本課程以地震、火災(zāi)、交通、踩踏以及生活中的常見避險(xiǎn)為主，沒有涉及泥石流、冰雪災(zāi)害避險(xiǎn)和游泳等方面的技能。

二、依據(jù)科學(xué)實(shí)用原則，精選課程內(nèi)容

避險(xiǎn)體育校本課程的內(nèi)容必須具有科學(xué)性。避險(xiǎn)技能、避險(xiǎn)時(shí)機(jī)、避險(xiǎn)方式等必須符合各種避險(xiǎn)要求，防止在逃生過程中出現(xiàn)二次傷害。校本課程內(nèi)容既要完整嚴(yán)謹(jǐn)，又要新穎富有特色；既要注意運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律，又要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好；避險(xiǎn)體育校本課程的內(nèi)容、文字表述、數(shù)據(jù)等不僅要符合避險(xiǎn)逃生的科學(xué)合理性，同時(shí)還要符合學(xué)生生理、心理特點(diǎn)。因此在選用課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)校邀請(qǐng)了地震、消防、交通、救護(hù)等方面的專家和專業(yè)人士進(jìn)行指導(dǎo)，保證避險(xiǎn)體育校本課程內(nèi)容的科學(xué)性。

避險(xiǎn)教育的內(nèi)容很多，在選擇體育校本課程內(nèi)容時(shí)，還要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。生活中常見的跑、閃、躲、跨、跳、爬、搬運(yùn)等，都是避險(xiǎn)體育課程的教學(xué)內(nèi)容。在避險(xiǎn)逃生中經(jīng)常用到的技術(shù)動(dòng)作，比如跑、跨越障礙、滾翻等，教學(xué)中不必要求學(xué)生動(dòng)作精確優(yōu)美，主要要求動(dòng)作在避險(xiǎn)中的實(shí)用性，學(xué)生能以最快速度逃離、跨過危險(xiǎn)源或倒地滾翻緩沖，達(dá)到避險(xiǎn)的目的就可以。學(xué)生的體能是避險(xiǎn)技能運(yùn)用的前提，教師在體育實(shí)踐課堂中進(jìn)行避險(xiǎn)技能練習(xí)時(shí)，還應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生避險(xiǎn)必備體能，有針對(duì)性地提高學(xué)生避險(xiǎn)實(shí)用體適能。學(xué)生不僅能夠在危險(xiǎn)面前躲得開，還要躲得快，躲得遠(yuǎn)，躲得更安全，甚至還要能救得起。

三、圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，確立課程目標(biāo)

根據(jù)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求，高中體育課程以培養(yǎng)高中學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)和增進(jìn)高中學(xué)生身心健康為主要目標(biāo)。課程目標(biāo)的確立要從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面進(jìn)行[6]。避險(xiǎn)體育課程也是體育課程的一部分，因此避險(xiǎn)體育課程目標(biāo)要緊緊圍繞體育課程標(biāo)準(zhǔn)，主要包括以下三個(gè)方面：

運(yùn)動(dòng)能力方面，通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的避險(xiǎn)知識(shí)和技能方法參與避險(xiǎn)情境演練及避險(xiǎn)活動(dòng)，顯著提高避險(xiǎn)體能和避險(xiǎn)能力。能夠分析和解決身邊常出現(xiàn)的災(zāi)害事件和傷害事故，能夠制定并實(shí)施相應(yīng)的避險(xiǎn)措施。

健康行為方面，通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積極參與校內(nèi)外各種實(shí)踐活動(dòng)，掌握科學(xué)避險(xiǎn)及生存技能，形成良好的避險(xiǎn)意識(shí)，關(guān)注健康，尊重自然，珍愛生命，熱愛生活，養(yǎng)成健康文明的生活方式，提高生存和生活能力。

體育品德方面，通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自尊、自強(qiáng)、自理、自立，主動(dòng)克服困難，具有臨危不懼、果敢頑強(qiáng)、挑戰(zhàn)自我的精神；正確對(duì)待困難，不言放棄，堅(jiān)忍勇毅；在避險(xiǎn)救助過程中能表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助的團(tuán)隊(duì)精神。

四、理論結(jié)合實(shí)踐，實(shí)施模塊教學(xué)

教學(xué)實(shí)施要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。教育家夸美紐斯說過：一切知識(shí)都是從感官的知覺開始，運(yùn)用身體感官體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生把抽象的知識(shí)具體化，形象化，形成感性認(rèn)知[7]。課程教學(xué)實(shí)施采用模塊式教學(xué)，即集中一個(gè)單元進(jìn)行避險(xiǎn)校本教學(xué)（見表1）。

模塊教學(xué)有利于單個(gè)技能的學(xué)習(xí)，練習(xí)時(shí)間得到保障，能夠引起學(xué)生的重視，更有利于教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)踐中，室內(nèi)理論課與室外實(shí)踐課穿插進(jìn)行，室內(nèi)理論課與室外實(shí)踐課的比例大約為1比3。首先，室內(nèi)理論課堂講授災(zāi)害及避險(xiǎn)技能等知識(shí)，學(xué)生對(duì)災(zāi)害和避險(xiǎn)知識(shí)有了感性認(rèn)知，了解災(zāi)害的預(yù)防以及避險(xiǎn)時(shí)機(jī)、路線和方法。然后，進(jìn)行室外實(shí)踐課堂體驗(yàn)練習(xí)，使學(xué)生將避險(xiǎn)理論與避險(xiǎn)實(shí)踐相結(jié)合，充分理解和運(yùn)用避險(xiǎn)理論知識(shí)，并通過避險(xiǎn)技能體驗(yàn)練習(xí)，發(fā)展學(xué)生避險(xiǎn)必備體能。

五、多元綜合考核，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中起著重要作用。良好的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，改進(jìn)下一步教學(xué)策略。避險(xiǎn)體育校本課程的評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后避險(xiǎn)能力水平的判定。

學(xué)生避險(xiǎn)能力是避險(xiǎn)知識(shí)、技能、體能、心理等方面的綜合表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生避險(xiǎn)能力的評(píng)價(jià)，不能單一通過某一個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)從學(xué)生避險(xiǎn)知識(shí)的掌握、避險(xiǎn)技能的運(yùn)用、避險(xiǎn)體能的適應(yīng)和避險(xiǎn)心理的表現(xiàn)幾個(gè)方面進(jìn)行多元綜合評(píng)價(jià)（見表2）。依據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，避險(xiǎn)體育校本課程評(píng)價(jià)分為避險(xiǎn)知識(shí)評(píng)價(jià)和避險(xiǎn)技能綜合評(píng)價(jià)兩部分進(jìn)行。其中避險(xiǎn)知識(shí)評(píng)價(jià)占40％，避險(xiǎn)技能綜合評(píng)價(jià)占60％。避險(xiǎn)知識(shí)是科學(xué)運(yùn)用避險(xiǎn)技能的基礎(chǔ)。避險(xiǎn)知識(shí)評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)避險(xiǎn)知識(shí)的熟知和掌握。避險(xiǎn)知識(shí)評(píng)價(jià)單獨(dú)進(jìn)行，更能夠引起學(xué)生的足夠重視。避險(xiǎn)知識(shí)專題評(píng)價(jià)采用筆試或作業(yè)的形式，以閉卷或開卷的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)[8]。避險(xiǎn)技能綜合評(píng)價(jià)從技能運(yùn)用、體能表現(xiàn)、合作參與、避險(xiǎn)意識(shí)四個(gè)方面對(duì)學(xué)生在模擬場(chǎng)景中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核學(xué)生在不同災(zāi)害場(chǎng)景下的避險(xiǎn)知識(shí)和技能的運(yùn)用、避險(xiǎn)體能和心理素質(zhì)等方面的綜合表現(xiàn)。學(xué)生的避險(xiǎn)能力是關(guān)系到學(xué)生更好生存的關(guān)鍵能力，因此避險(xiǎn)體育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較高，要求學(xué)生總分達(dá)到70分以上，該課程學(xué)習(xí)方為合格。

評(píng)價(jià)主體，不僅包括體育教師，還可以包括班主任、其他教師和同學(xué)，甚至可以邀請(qǐng)家長或社區(qū)參與，對(duì)學(xué)生的避險(xiǎn)能力進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)。多元綜合評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生避險(xiǎn)體育課程學(xué)習(xí)動(dòng)力、參與度，更有利于避險(xiǎn)體育校本課程的實(shí)施和推廣。

六、課堂內(nèi)外融合，構(gòu)建立體課程

避險(xiǎn)體育課程的實(shí)踐形式要多樣化，通過課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、疏散演練、校園文化、社會(huì)實(shí)踐等形式的深度融合，構(gòu)建立體避險(xiǎn)體育課程。心理學(xué)測(cè)試證明，在沒有經(jīng)過專門抗災(zāi)訓(xùn)練的情況下，人們面對(duì)突如其來的災(zāi)難時(shí)，必然產(chǎn)生恐懼心理，或無所適從，或慌不擇路[9]。學(xué)校常態(tài)化模擬避險(xiǎn)疏散演練，能夠培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)災(zāi)難時(shí)沉著冷靜的心態(tài)，幫助學(xué)生有序避險(xiǎn)，提高避險(xiǎn)效率。學(xué)校還要積極挖掘校內(nèi)外課程資源，豐富課程實(shí)施方式，在學(xué)生掌握必要避險(xiǎn)知識(shí)和避險(xiǎn)技能的基礎(chǔ)上，通過豐富的情景模擬活動(dòng)和綜合避險(xiǎn)實(shí)踐活動(dòng)，如，創(chuàng)新避險(xiǎn)運(yùn)動(dòng)會(huì)、組織避險(xiǎn)救助大課間活動(dòng)、到地震防災(zāi)教育基地參觀、到消防大隊(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)等，豐富學(xué)生的避險(xiǎn)體驗(yàn)，提高學(xué)生的避險(xiǎn)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李浩英.未成年人保護(hù)法中的家庭責(zé)任[N]. 人民政協(xié)報(bào)，2020-10-28（11）.

[2]中共中央 國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)安全生產(chǎn)工作的決定[EB/OL].（2010-07-09）[2022-05-23].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2004/content_63137.htm.

[3]中華人民共和國教育部．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-09）[2022-05-23].http：//old.Moe.Gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.

[4]李寶國，繆柯，韓童.體育課程實(shí)施生命教育的問題與對(duì)策研究[J].教學(xué)與管理，2018（24）：92-94.

[5]郭慧. 蘇霍姆林斯基情感教育思想及其對(duì)幼兒教育的啟示[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.

[6]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[7]理查德·塔納斯.西方思想史[M].吳象嬰，晏可佳，張廣勇，譯.上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2017：628.

[8]張利.中小學(xué)避險(xiǎn)體適能體育課程的應(yīng)用研究[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2017（12）：153-154.

[9]陳福國.實(shí)用認(rèn)知心理治療學(xué)[M]. 上海：上海人民出版社，2020：457.

責(zé)任編輯：殷偉

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“體適能視角下青少年避險(xiǎn)能力培養(yǎng)實(shí)踐研究”（B/2021/02/228）階段性研究成果。

收稿日期：2022-08-04

作者簡介：張利，徐州市九里中學(xué)，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)體育教育。