張瑤

［摘 要］文章分析大觀念的內涵，結合外研版英語教材八年級下冊Module 9 Friendship的內容，探討如何落實單元大觀念教學，踐行英語學習活動觀。文章認為英語教師應該具有整體意識，應根據單元內容之間的邏輯關系，重新整合單元內容，秉持單元大觀念設計整體教學目標、關鍵問題鏈，并開展課堂活動。

［關鍵詞］大觀念；初中英語；大單元教學；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）04-0033-03

在新中考背景和新課程標準要求下，初中英語教師應該進行單元整體教學設計，也應該具備綜合視野。 《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要加強單元教學的整體性，推動實施單元整體教學。因此，初中英語教師必須圍繞單元主題，深入探究并分析教材模塊或者單元內容和選材之間的聯系，并能結合學生的認知水平，對單元內容進行重新整合，使之更符合學生的學習需求，吸引學生加強對單元主題的探究，促進其英語核心素養(yǎng)的提升。

一、大觀念的內涵

大觀念是指反映學科本質的核心知識、思想和價值。大觀念的英文為 Big Ideas和 Big Concepts，除被譯為大觀念外，還被譯為大概念、核心觀念和核心概念等。筆者采用“大觀念”的翻譯，更符合中文表達習慣。大觀念可以理解為從許多零散的概念中提取出來的概念，將重要的、有限的、深層次的觀念進行有意義的連接，共同構成學科的特點。

大觀念教學是一個具有統(tǒng)領作用的概念，需要通過整體的思考與安排，真正體現教學設計的整體性?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要構建由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系，使學生逐步建構起對單元主題的完整認知，促進正確態(tài)度和價值觀的形成。 因此，教師必須關注課程教學的有效性和實際意義，對教材進行研究和重組，加強教學的整體性、遞進性和關聯性，找準單元教學的核心。與《義務教育英語課程標準（2022年版）》中提到的義務教育英語教材不同的是，南寧市初中英語教學使用的是外研版教材。外研版教材最大的教學單位是模塊（module），一個模塊內有三個單元（unit），課型分別是聽說課、閱讀課和綜合語言運用課。為了避免產生歧義，本文依然沿用“單元大觀念”的說法，以外研版英語教材八年級下冊Module 9 Friendship 為例，探究如何實踐單元大觀念教學。

二、教材分析

外研版英語教材八年級下冊第九模塊一共有三個單元。

Unit 1 的主題是“Could I ask if youve mentioned this to her？”，本單元以第三部分打電話請求幫助解決朋友之間矛盾的短對話為核心內容，展開各層次的教學，幫助學生學會用英文求助的打電話用語和句型結構，并掌握用于回答的相關詞句。

Unit 2的主題是“I believe that the world is what you think it is.”，本單元的核心內容是題為“A beautiful smile”的文章，該文章介紹了一位剛進入新學校且不善于結交朋友的學生，在遇到給了她一個微笑的女孩之后生活狀態(tài)發(fā)生了改變的故事。這篇文章關注青少年成長，向學生詮釋了友情的重要性，在培養(yǎng)青少年良好生活習慣等方面有很大幫助，同時也引出了與此相關的新知識點，需要學生理解和掌握。

Unit 3 的主題是“Language in use”，本單元是本模塊的最后一個單元，重點是鞏固、練習和強化。通過課堂反復練習讓學生再次強化記憶新單詞、新短語、新句型、新語法，構建單元知識點的整體框架，鞏固知識點，最后做到熟練運用。

本模塊中心明確、層次分明、角度全面。三個單元都圍繞著friendship這一主題由淺入深、由表及里地引出知識點，探討學生在友情問題上的困惑及解決辦法。從選材上看，Unit 1到Unit 3由易到難地引出知識點，有助于學生循序漸進地掌握新知；從闡述友情方面的內容來看，從內涵到外延、從表面到實質，引領學生了解處理人際關系問題的方法。本模塊內容以“友情”為主題層層展開，單元設置科學合理。

三、學生分析

教學對象為八年級某班的55名學生，學生的學習能力普遍不錯，對英語學習抱有好奇心和熱情，但是口語需要加強，也需要積累更多的課外知識，增加詞匯量，提高語言表達能力。學生在Module 8中已經學習了that引導的賓語從句，已經構建了賓語從句的知識框架，但是要掌握本模塊的whether/if和疑問詞引導的賓語從句，對初二的學生來說難度還是比較大的。

四、秉持單元大觀念設計教學目標和問題鏈

本模塊內容隸屬于“人與自我”和“人與社會”融合的主題語境，以“friendship”為話題，涉及個人的情感態(tài)度、人生觀、價值觀和處理人際關系的方法等方面，也包含生活與學習、人際溝通等內容。學習本模塊，學生需要明白友情的重要性和積極生活的必要性，掌握處理人際關系的方法，認清自我價值?；诖耍瑧獛椭鷮W生構建如表1的單元結構。

由表1可知，本模塊的上位概念是目標語言交際功能的意義、記敘文的文體特點、交友的正確價值觀及與人友好相處的意義。因此，教師可設計以下教學目標：

1. 引導學生通過聽力文本學習和掌握人與人在相處過程中處理問題及尋求幫助的相關詞匯、語句，在貼合學生生活的真實情境中靈活運用whether/if和疑問詞引導的賓語從句，學會描述問題及掌握其解決方法。

2. 大部分學生通過閱讀語篇中Zhang Bei的故事能了解記敘文的寫作特點，并能與教師一起分析及評價Zhang Bei 和她朋友的性格特點，總結故事主線和文眼smile在文章中的作用。師生能一起討論友情的價值和與人友好相處的意義，并明白主觀意識和客觀世界的聯系，還能夠使用whether/if和疑問詞引導的賓語從句來表達個人觀點。

3. 大部分學生通過學習本模塊的內容，能夠認識到朋友和友情的積極意義與重要性，能夠辯證地看待主觀意識和客觀世界的聯系，并愿意敞開心扉，善待世界和他人，實現自我成長、自我發(fā)展。

基于模塊上位概念和單元教學目標，設計以下關鍵問題鏈，為后面的教學活動提供依據：

（1）Who is your best friend？

（2）What is friendship？

（3）Why do you need friends？

（4）How do your friends influence you？

五、依據單元教學目標和關鍵問題鏈開展課堂活動

教師在選材的時候要注意橫向資源和縱向資源的整合。

第一，該模塊主要呈現與友情話題相關的內容，譯林版英語教材八年級上冊Unit 1以“friends”為話題，因此可以將譯林版英語Unit 1作為本模塊的對比材料。

第二，選取課外讀物作為泛讀文本，整合有正確價值取向的文章或視頻資源。一方面，激發(fā)學生的英語學習興趣；另一方面，幫助學生了解更多不同國家的文化差異，提高學生在看視頻過程中學習單詞的能力，實現多樣化教學。

單元大觀念和單元整體教學要求教師認識到單元教學的整體性對實現學科育人的重要意義，積極推進基于單元整體教學的實踐，即教師要從關注單個課時的教學轉向關注單元整體的教學。教師通過單元整體教學設計，整合單元內選取的教學材料，建立單元主題和子主題之間的關聯，從而將零散的知識分類于不同的子主題中，再構建有序的體系。教師要從單元主題出發(fā)，深入分析單元教學內容之間的關聯，挖掘單元育人價值，整合單元教學內容，落實單元教學評價。在設計教學的過程中，教師需要引導學生發(fā)現問題、分析問題并解決問題，可設計如表2的教學任務。

單元大觀念教學的標志之一就是開展語篇研讀，引導學生深度學習。學生在研讀語篇時要重點回答三個基本問題what、why、how： 語篇的主題和內容是什么，即what的問題；語篇傳遞的意義是什么，即why的問題，也就是說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向等；語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點，即how的問題。因此，根據上述單元大觀念的關鍵問題，筆者這樣設計教學：

在Unit 1中，以“How can we protect our friendship？ Do you have problems with your best friends？ What should you do？”等問題引導學生關注單元中語言的交際意義。

在Unit 2中，用問題“What did the writer feel at first？ What did the writer feel at last？ What did she change？ Why did she change？ How did she change？”幫助學生理解故事，了解故事發(fā)展的脈絡和邏輯順序，關注對文本內容的解讀。

以上問題主要圍繞如何看待友情、心態(tài)和生活的辯證關系開展，指向單元大觀念——友情的積極意義和重要性，辯證地看待主觀意識和客觀世界的聯系，引導學生敞開心扉，善待世界和他人，實現自我成長、自我發(fā)展。同時，引導學生進行深度思考，使學生能夠更加積極地表達自己的看法。

六、英語學習活動觀的落實

單元大觀念是具有現實意義的，體現為學生在實際生活中要學會發(fā)現問題、思考問題和解決問題。教師要秉承“在體驗中學習，在實踐中應用，在遷移中創(chuàng)新”的理念，培養(yǎng)學生在實際情境中應用知識解決問題的能力，并能夠達到提升學生知識素養(yǎng)、思維水平和英語綜合素養(yǎng)的目的。本單元最后的project， 任務為 “The person who changed me”， 要求學生描述一個對自己有影響且改變了自己某一方面的人，從而達到自我成長的目的，落實單元教學育人目標。

一線教師需要深入研讀新課標，明確教學要求，不斷學習新的理論知識，不斷充實和提升自己。在當前新課程改革的背景下，教師在設計教學時應該考慮教學的整體性?；趩卧笥^念的教學打破了以往以知識點為中心的碎片化教學模式，轉為整體的、連貫的、有邏輯的教學，能夠充分挖掘單元教學的育人價值，并將育人融于主題意義的探究和語言學習活動中，最終指向科學育人。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯 黃 曉）