龍祥

摘 要：在高中化學教學過程中，可以強化分層教學模式在其中應用力度，注重分層效果，為不同層次的學生提供不同的教學方案，促使學生科學詳盡地掌握化學知識，確保高中化學教學質(zhì)量得以提高。本文將從高中化學教學入手予以研究，簡要概述分層教學，了解高中化學分層教學的必要性和實施原則，之后從課前分層、課堂分層和課后分層這三方面闡述高中化學分層教學實踐策略，為推進高中化學分層教學順利開展提供合理參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中化學；分層教學；實踐策略

新課標的改革為高中化學教學模式轉(zhuǎn)變提供很大支持，這就應加強高中化學教學改革力度，增強分層教學模式在實際教學中的效果，用于提高學生在高中化學課堂中的主體地位，使得高中化學教學可以在貼合學生學習能力和核心素養(yǎng)狀況下順利開展。根據(jù)高中化學分層教學原則提出科學實踐策略，通過標準合理策略促使高中化學分層教學協(xié)同有效開展。為學生提供相應的教學情境，這對于提升高中化學教學效率和學生學習能力有重要作用。

一、分層教學概述

（一）分層教學的定義

分層教學是指教師結(jié)合學生學習現(xiàn)狀和能力現(xiàn)狀，將學生科學分配到不同學習小組并制訂不同計劃的教學方案。教師可以向不同學習小組布置不同的學習任務，從而提高不同學習小組學生的學習能力和綜合素養(yǎng)。目前分層教學模式在高中化學教學中進行廣泛應用，這種教學模式的應用可以消除常規(guī)化學教學面臨的弊端，盡可能縮小低層次學生和高層次學生在學習水平和化學核心素養(yǎng)之間的差距，使得高中化學分層教學與新時代教育理論達到相互契合的狀態(tài)[1]。

（二）分層教學模式

就目前來看，應用在高中化學科目中的分層教學模式主要分為班內(nèi)分層目標教學模式、分層走班模式、能力分層監(jiān)測模式、個性化學習模式、分層互動教學模式和定向培養(yǎng)分層模式這幾種。這就應結(jié)合高中化學教學情況和學生在實際學習過程中的思維變化選擇更為合理的分層模式，借助適當分層模式推進高中化學教學順利有效開展。增強各項分層模式的結(jié)合力度可以將該種教學模式的實際作用有效表現(xiàn)出來，推進符合新課程改革要求的高中化學分層教學順利有效開展。而應用在高中化學教學中最廣泛的分層教學模式就是個性化學習模式和分層互動教學模式，這就應從高中化學科目實踐教學角度出發(fā)對這兩種常見的分層教學模式加以分析，使得高中化學分層教學水平和學生之間學習能力競爭力度得到有效提高。同時也應從高中化學課堂教學角度出發(fā)將分層教學的含義和實際作用有效表現(xiàn)出來。促使教師充分掌握學生學習現(xiàn)狀和心理特征，形成不同的學習群體，在學習小組成員相互合作的狀況下實現(xiàn)互幫互學和共同進步的目標。

二、高中化學分層教學的必要性

（一）突出學生主體地位

高中化學分層教學的實施可以在一定程度上提高學生在課堂上的主體地位，促使學生有效掌握與高中化學教學相關(guān)的中心教學理念，彰顯學生在高中化學教學課堂中的主體地位，轉(zhuǎn)變學生和教師在課堂上的地位層次，使得教師可以在課堂上對學生予以指導，按照學生在課堂上的學習能力和綜合素養(yǎng)來制訂合理的教學計劃和目標，嚴格遵循準確合理計劃目標對學生開展高中化學知識教學指導。在高中化學分層教學前期需要根據(jù)學生實際學習情況和綜合素養(yǎng)制訂完善準確的方案，將提升學生學習興趣和基礎(chǔ)知識掌握力度的目標落到實處。突出學生主體地位狀況下應當充分挖掘?qū)W生的潛能和綜合素養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)學生和教師在高中化學教學課堂中的主體地位。也就是說遵循合理要求開展高中化學分層教學，突出學生主體地位，將以生為本新課改理念在高中化學分層教學中滲入力度提升到一定高度[2]。

（二）提高課堂教學效率

不同學生的學習差異和綜合素養(yǎng)表現(xiàn)出一定差異，這就應根據(jù)各項差異表現(xiàn)增強分層教學模式在實際教學中的作用，將學生在化學知識學習中的潛力表現(xiàn)出來，對學生展開針對性指導，使得學生可以按照教師指導要求學習各項化學知識，轉(zhuǎn)變學生在學習各項化學知識時出現(xiàn)的思維混亂現(xiàn)象，確保學生健康成長和化學知識深入學習這兩項目標落到實處。對高中化學科目開展分層教學，對不同學習能力的學生予以針對性指導，保證高中化學分層教學計劃的合理性，使得低層次學生學習能力薄弱和高層次學生學習進展緩慢的現(xiàn)象得到有效處理，用于提高高中化學課堂教學效率，組織同一層次的學生展開互動交流，縮小不同層次學生之間的思維和學習能力差距，這對于提高高中化學課堂教學質(zhì)量和效率有重要作用[3]。

（三）滿足課程改革要求

教育行業(yè)的發(fā)展為新課程改革提供一定支持，這就應在考慮新課程改革趨勢的條件下對高中化學科目開展分層教學。保證高中化學分層教學的規(guī)范性和有效性，確保高中化學分層教學可以滿足新課程改革要求。在教育行業(yè)和信息化時代同步發(fā)展過程中，人們對教育行業(yè)的發(fā)展及其新課程改革提出較高要求，基于此，就應對高中化學教學體系和新課程改革方向進行有效調(diào)整，借助分層教學模式對高中化學教學過程中面臨的困難進行有效處理，通過新的教育模式來促進教育行業(yè)快速發(fā)展，并借助完善體系來實現(xiàn)高中化學分層教學目標，確保新課程改革背景下高中化學教學質(zhì)量和學生化學知識掌握力度得到同步提高。也就是說，合理應用分層教學模式開展高中化學教學，可以幫助教師和學生打破傳統(tǒng)教學模式僵局，實現(xiàn)理論知識教學和實驗實踐操作相互結(jié)合的目標。將新課程改革和現(xiàn)代化教育行業(yè)發(fā)展對高中化學教學和學生學習層次劃分提出的要求落到實處，借此提高學生綜合學習能力和實驗操作技能。

三、高中化學分層教學的原則

（一）以人為本原則

隨著傳統(tǒng)應試教育的改革發(fā)展，在實際教學過程中培養(yǎng)學生個性化能力和綜合素養(yǎng)逐漸受到人們高度重視。這就應積極改善現(xiàn)有的“填鴨式”教學模式，促使學生形成良好的學習習慣，突出以人為本原則在高中化學分層教學中的作用，積極改正實際教學和學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)在現(xiàn)實開展過程中可能出現(xiàn)的問題[4]。這就應在考慮個體發(fā)展差異表現(xiàn)和客觀教學情況這兩方面，將以人為本原則貫穿到高中化學分層教學當中，遵循學生學習思維和實際學習能力創(chuàng)設分層教學模式，發(fā)揮分層模式在高中化學教學中的作用，在滿足學生之間個體差異表現(xiàn)的狀況下將實際教學良性開展和遵循學生個體差異的目標落到實處。按照以人為本原則開展高中化學分層教學，促使同一班集體不同層次學生根據(jù)自身對化學知識的理解能力展開思維解釋，在這一過程中需要教師時刻關(guān)注學生之間個體差異，確保各個層級學生個性化培養(yǎng)能力和實際思維方式得到有效調(diào)控。遵循以人為本原則來推進高中化學分層教學順利開展，將提高學生學習興趣和化學知識學習效率的目標落到實處。

（二）因材施教原則

因材施教即按照教材內(nèi)容來對學生開展教學指導，這就應強化因材施教原則在高中化學分層教學中的滲透力度，突出因材施教原則的合理性和適用性，使得高中化學分層教學可以憑借教材內(nèi)容和實際教學情況順利有效開展。傳統(tǒng)“填鴨式”教學方式會對學生個體之間的差異產(chǎn)生同化影響，這就會造成高中化學教學在新課程改革中的適應性下降。這就應在考慮因材施教原則和相關(guān)要求狀況下提出分層教學觀念，并從因材施教理念入手提出高中化學分層教學要求，突出高中化學分層教學的實踐分析原則在高中化學分層教學和綜合調(diào)控中的作用，積極改正高中化學分層教學在現(xiàn)實開展過程中可能出現(xiàn)的問題，這對于提升實際教學效果和學生層次劃分的可靠性有著無可替代的作用。也就是說實施分層教學，不僅需要對學生學習層次級別進行有效劃分，并按照高中化學教材章節(jié)和知識內(nèi)容開展有效教學工作。

（三）最近發(fā)展原則

新課程改革對于高中化學教學和學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出較高要求，這就應在全面落實各項基礎(chǔ)要求狀況下，將最近發(fā)展原則和相關(guān)理論的作用表現(xiàn)出來，增強“最近發(fā)展區(qū)”理論在高中化學分層教學中的滲透力度，不僅需要考慮學生在課堂上的學習成果，也應采取適當方法來促進學生綜合能力培養(yǎng)，提高教師對學生綜合素養(yǎng)和實際學習能力的掌握力度，在教師全面重視學生現(xiàn)狀的情況下開展具體教學活動，將學生在實際學習過程中的發(fā)展差異有效表現(xiàn)出來。不同學生的思維方式、學習習慣和綜合素養(yǎng)等方面存在一定差異，這就應在考慮各項差異表現(xiàn)狀況下契合“最近發(fā)展區(qū)”原則，時刻關(guān)注學生之間的特長表現(xiàn)和思維發(fā)展趨勢，制訂更為合理、長效的高中化學分層教學計劃，確保對高中化學分層教學在具體開展過程中可能出現(xiàn)的問題加以調(diào)整?！白罱l(fā)展區(qū)”原則的應用也應在高中化學分層教學過程中考慮學生學習心理，用于保證高中化學分層教學的針對性和合理性[5]。

四、高中化學分層教學的實踐策略

（一）課前分層

在高中化學教學前期需要對同一班集體學生的學習能力和基礎(chǔ)知識掌握情況加以分析，根據(jù)階段分析結(jié)果來對學生進行合理劃分，從而確定與學生學習層次劃分情況相關(guān)的教學目標，將分層教學模式的實際作用表現(xiàn)出來，通過日常提問、測驗和觀察等方式來對學生各方面能力展開有效評價，做好高中化學教學前期學生學習狀況和各項基礎(chǔ)信息歸納收集等工作，保證高中化學分層教學目標和計劃方案的科學性和有效性。在高中化學教學前期展開分層處理時，可以根據(jù)前期分析結(jié)果來將同一班集體學生劃分成學優(yōu)生、中等生和學困生這三個層次，并在后期教學過程中按照學生層次劃分情況獲得實際學習狀態(tài)，確定更為合理的分層教學目標。除此之外，也應充分考慮高中化學教材每個章節(jié)的教學要求和基礎(chǔ)內(nèi)容，確定符合高中化學教材每個章節(jié)的教學目標，針對適當教學目標展開有效分層，激發(fā)學生分層學習各項化學知識的意識形態(tài)和興趣，使得高中化學分層教學過程中學生學習各項數(shù)學知識時出現(xiàn)的思維混亂現(xiàn)象和綜合學習能力低下的問題得到有效處理。在高中化學教學前期也需要教師摒棄傳統(tǒng)教學觀念，充分了解學生的個體差異和學習化學知識的興趣表現(xiàn)，確定符合學生個體差異表現(xiàn)的分層教學模式。在高中化學教學前期可以通過適當教學導入來增強學生實際學習興趣，并在學生課前預習和學習化學教學導入知識時觀察學生的言語和行為。在有效尊重學生化學知識想法和個體差異表現(xiàn)狀況下調(diào)整現(xiàn)有的高中化學分層教學方案，借助高中化學課前分層實現(xiàn)后期教學順利有效開展的目標[6]。

比如：在學習《非金屬及其化合物》相關(guān)知識時，本章節(jié)涉及的化學知識較為混亂瑣碎，這就應在開展化學教學前期做好分層處理工作。構(gòu)建符合本章節(jié)教學要求相關(guān)的化學知識思維導圖，保證各項基礎(chǔ)化學知識的連貫性和協(xié)調(diào)配合力度，突出高中化學課堂前期教學內(nèi)容歸納整理的優(yōu)勢，使得學生對高中化學非金屬及其化合物知識的掌握力度和實際學習水平均有所提高。在高中化學教學前期實施分層處理，首先應根據(jù)教學前期導入情況和學生前期預習力度對其實際學習能力和化學素養(yǎng)等方面做出分析，做好高中化學教學前期分層工作，靈活運用分層模式來做好高中化學教學前期準備，使得課前分層在高中化學教學實踐和學生層次劃分這兩方面發(fā)揮最大作用。在高中化學教學前期也應遵循“同組異質(zhì)”和“異組同質(zhì)”這兩個學習小組劃分目標，這就可以引導不同學習小組成員可以在相互討論和共同分析過程中有效掌握與非金屬及其化合物相關(guān)知識。提升學生在課堂教學中的參與力度，對本單元四個小節(jié)的知識內(nèi)容和重難點展開總結(jié)。使得高中化學教學前期制訂的分層計劃目標與課堂教學情況達到有效契合狀態(tài)，幫助學生在課前預習和前期導入過程中掌握硅、氯、硫和氮氧化物以及氨、硝酸和硫酸等各個小節(jié)涉及的基礎(chǔ)知識，確保課前分層和分層目標制訂均可以滿足高中化學分層教學良性開展要求[7]。

（二）課堂分層

高中化學科目涉及的知識相對復雜抽象，學生在學習化學知識時可能會受到自身思維的限制，造成高中化學教學效率下降，實際教學水平和化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)也會產(chǎn)生很大影響。促使學生在短時間內(nèi)掌握課堂上學習的知識內(nèi)容，了解化學元素的性質(zhì)和基礎(chǔ)概念，在高中化學課堂教學過程中實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學目標分層，確保學優(yōu)生、中等生和學困生對高中化學教學課堂教學內(nèi)容和前期計劃的滿意程度得以提高。加上高中化學課堂上涉及的知識包括教材上列出的理論知識和實驗操作知識這兩方面。這就應根據(jù)前期分層結(jié)果來指導不同層次學生參與到理論知識學習和實驗操作當中，加強學生對化學性質(zhì)相似性和遞變性的研究力度，從而保證學生清楚全面掌握各項化學知識和實驗操作流程技能。在高中化學教學課堂上，教師就可以對學習能力不同和綜合學習水平有差異的學生制訂不同的教學計劃，保證教學計劃在學生學習各項化學知識中的適應性，方便教師按照前期制訂的計劃目標有條不紊地對學生開展分層教學，實施課堂分層過程中就需要保證課堂教學內(nèi)容與分層計劃目標的關(guān)聯(lián)性，從而保證不同階層學生可以有效掌握各種化學知識和具體實驗操作流程，突出高中化學分層教學的優(yōu)勢，借此保證高中化學分層模式在課堂教學實踐和學生自身思維模式培養(yǎng)中的作用全面表現(xiàn)出來。此外，不同層次學生對于化學知識的理解能力和掌握能力等方面存在一定差異，這就應在考慮各項差異表現(xiàn)情況下更新課堂教學分層模式，保障高中化學教學課堂分層效果和不同層次學生實際學習效率[8]。

比如：在學習《金屬及其化合物》相關(guān)知識時，本章節(jié)涉及的化學知識包括金屬的化學性質(zhì)、重要金屬化合物和用途廣泛的金屬材料這三個部分，這就應按照本章節(jié)教學內(nèi)容和學生實際學習狀況做好課堂分層。在課堂上教師就可以根據(jù)學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度和實際學習情況向不同層次學生提出不同的課堂問題。向?qū)W優(yōu)生提出與金屬化學性質(zhì)和金屬化合物反應等相關(guān)問題，并引導學優(yōu)生圍繞教師提出的問題展開自主探究，促使學優(yōu)生在原有的基礎(chǔ)上更深入掌握與金屬化學性質(zhì)及其化合物反應相關(guān)的知識。對中等生提出系統(tǒng)的問題，使得中等生可以在課堂上結(jié)合自身掌握的化學知識解答教師提出的系統(tǒng)問題。加上中等生的獨立思考能力和實驗操作能力均處于中上游水平，這就可以在學生掌握實驗操作步驟之后以小組的形式進行實驗操作。教師可以在中等生實驗操作過程中對其提供一定指導，促使學生在系統(tǒng)學習和合作實驗過程中將自身化學知識學習能力和實驗操作技巧等方面提升到一個新的高度。而對于學困生來說，教師就需要在課堂上采取適當手段激發(fā)其參與化學知識學習的興趣和積極性，幫助學困生在課堂上夯實基礎(chǔ)。通過以上分層教學方法對于同步提高學優(yōu)生、中等生和學困生三個層次學生的化學知識學習水平和化學知識掌握力度有著重要作用。

（三）課后分層

完成階段教學任務之后，教師就應根據(jù)課堂教學情況和學生化學知識掌握程度向其布置一系列作業(yè)任務，了解學生對課堂上教學內(nèi)容和關(guān)聯(lián)化學知識的掌握情況，為鞏固學生化學知識基礎(chǔ)和打破自身思維僵局提供合理參考依據(jù)。從高中化學教學角度出發(fā)，課后分層在很大程度上表現(xiàn)在分別向不同層次學生布置課后作業(yè)上，這就應結(jié)合分層理論以及新課程改革要求合理設計課后作業(yè)，確保不同層次學生做課后作業(yè)的積極性和主動性得以提升，這對于保證學生更好地適應今后化學知識學習和動手實驗操作等方面有著無可替代的作用。進行課后作業(yè)分層設計時也需要對學生在課堂上的表現(xiàn)和思維情況等方面展開分析，對學生學習層次和思維層次展開有效劃分，從而保證高中化學課后作業(yè)設計的合理性和層次劃分效果，加強高中化學分層教學以及課后作業(yè)設計的管理力度，使得高中化學分層教學形式以及課后作業(yè)難易程度均得到有效保障。加上課后作業(yè)設計也是高中化學分層教學的一部分，因此，在高中化學課后作業(yè)設計過程中也需要考慮教學計劃目標和學生對各項知識的學習能力。避免課后作業(yè)分層設計與前期課堂教學出現(xiàn)相互違背的現(xiàn)象，保障各個層次學生認知水平和自身綜合能力等方面均得到有效保障。也就是說，按照高中化學分層教學進行課后作業(yè)設計，可以保證課后作業(yè)任務與學生特征和自身化學素養(yǎng)的協(xié)調(diào)配合力度，積極改善學生在前期學習和做作業(yè)過程中出現(xiàn)的畏難心理。

比如：在學習《化學平衡》一課時，完成本節(jié)課教學之后，就需要根據(jù)學生對本節(jié)化學知識掌握程度和實際學習水平設計分層作業(yè)，充分考慮學生對化學知識的理解能力和思維水平，結(jié)合學生在課堂上的表現(xiàn)和教學內(nèi)容來保證課后作業(yè)分層設計效果，將課后作業(yè)分層設計與前期化學分層教學之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來[9]。對于學優(yōu)生來說，其對化學平衡相關(guān)知識掌握相對透徹，這就可以向?qū)W優(yōu)生布置化學反應過程中平衡表現(xiàn)和能量轉(zhuǎn)換等計算習題，確保學優(yōu)生可以在解答課后作業(yè)過程中跳出自身固有思維僵局。對中等生來說，可以向其布置與化學反應條件以及化學平衡形成條件相關(guān)的課后作業(yè)，使得學生對化學反應表現(xiàn)和化學平衡相關(guān)知識掌握程度取得進一步提高。而對學困生進行化學課后作業(yè)設計時，就需要從高中化學分層教學入手向?qū)W困生布置鞏固課時基礎(chǔ)知識的課后作業(yè)，必要時可以根據(jù)學困生學習成績和思維轉(zhuǎn)變情況為其設計一些簡單的學習任務。比如，布置化學正反應和逆反應概念與特征相關(guān)的課后作業(yè)，使得學困生可以在做作業(yè)過程中鞏固自身對化學平衡基礎(chǔ)概念知識的掌握以及提升學習能力。保證高中化學科目課后作業(yè)設計符合不同層次學生學習興趣和思維表現(xiàn)，彰顯高中化學分層教學的優(yōu)勢，增強課后分層及其作業(yè)設計在高中化學教學和學生化學素質(zhì)培養(yǎng)中的作用。

結(jié)束語

為實現(xiàn)高中化學分層教學順利有效開展目標，就應充分考慮高中化學分層教學的原則和實施要求。以彰顯學生主體地位和綜合素養(yǎng)為目標實施分層教學，協(xié)調(diào)分層教學與高中化學教學之間的關(guān)系，確保學生學習化學知識的效率和自身思維層次等方面均得到有效提高。加上高中化學教學前期、中期和后期在應用分層模式的表現(xiàn)和實際作用等方面存在明顯差異，這就應在考慮各項差異表現(xiàn)情況下改善學生學習現(xiàn)狀，確保教師分層教學思路可以滿足不同層級學生現(xiàn)實學習要求。

參考文獻

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