陳貴麗

摘 要：在新高考改革形勢下，高中物理需要創(chuàng)新課堂教學模式，以此達到新高考的發(fā)展要求。在新高考背景下，新高考的物理題型出現(xiàn)了較大的改變，若要確保高中生能夠在物理學科中獲得較好的成績，則需要對高中物理課堂教學理念和模式進行優(yōu)化，教師應對新高考要求進行深入的解讀，明確當前高中物理教學中存在的問題，再應用有效策略，提升高中物理教學質量。本文就新高考改革下高中物理課堂教學的優(yōu)化策略進行分析與探討，以供相關人員參考。

關鍵詞：新高考改革；高中物理；課堂教學；教學優(yōu)化；物理教學；優(yōu)化策略

新高考改革對當前的高中物理教學產生了一定的影響，為提高物理教學質量，使得學生可以加強對高中物理知識的理解和掌握，從而可以積極應對物理學科的考試，同時也可以將其應用在實際生活中。教師作為課堂教學的引導者，在課堂上需要做好授業(yè)答疑工作。課堂教學方式對學生物理學習興趣、課堂參與度以及課堂氣氛的營造等產生重要影響，并且對課堂教學質量產生重要影響。所以在高中物理教學中，教師需要對教學模式進行優(yōu)化，全面研究新高考形勢和新課標的要求，在培養(yǎng)學生物理綜合素養(yǎng)能力的基礎上，物理成績能夠顯著提升。在對教學模式進行優(yōu)化的過程中，教師需要先明確當前物理教學中存在的問題，并據(jù)此采取有效的解決對策，體現(xiàn)出教學優(yōu)化的有效性。

一、現(xiàn)階段高中物理教學中存在的問題

（一）對新高考形勢和物理新課標的研究不夠全面

在新高考和新課標實施應用后，教師雖然意識到物理教學需要進行創(chuàng)新，但由于其認知較為片面，在教學中仍然受到應試教育的影響，以考試的重難點內容作為主要教學內容，按照高考大綱，制訂學習內容，在教學中對于考試綱要上缺失的內容，教師會將此部分內容忽略不計。

另外，教師在傳統(tǒng)教學理念的影響下，使得學生學習較為被動，教師一般采用灌輸式教學模式，在教學后采取大量刷題的方式讓學生鞏固綱要中的重難點知識。由于一些物理教師對新課標的理解也欠缺全面性，并且在講述重難點知識時，只以理論教學為主，既不重視物理學科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，也不利于學生的長遠發(fā)展。

（二）課堂氣氛沉悶

教師在教學中營造良好的課堂氛圍和教學環(huán)境，有助于培養(yǎng)學生的主觀能動性，使得學生以積極的課堂學習態(tài)度參與到物理學習中，但在當前的高中物理課堂教學中教師依然以課堂主體的身份開展教學，與學生之間的互動交流較少，并且也不利于學生的物理思維分析和知識實踐應用能力，課堂氣氛較為枯燥沉悶，長此以往不利于高中物理教學質量的提升，并且還會讓學生逐漸失去對物理學習的興趣。

（三）教學模式與新課標要求不相符

在新高考背景下，教師仍需要結合物理新課標對教學模式進行創(chuàng)新，并且結合教學標準和學生的實際需求，開展多元化的教學，從而培養(yǎng)學生的物理綜合素養(yǎng)，但在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，高中物理教學中，教師通常在講述后會直接將答案告知學生，學生缺少了探究的過程，并且逐漸養(yǎng)成了被動接受的習慣，不能在具體的問題中，通過所學知識進行思考與探究，不利于學生形成整體性的物理學習思路。另外，教師在教學中也不能根據(jù)具體內容設計適宜的問題，不能給學生創(chuàng)設一定的思考機會，難以讓學生將所學知識應用在實際的生活中，也不能充分應用信息技術開展教學，對學生物理學習質量的提升造成影響。

二、新高考改革下高中物理課堂教學的優(yōu)化策略

基于新高考改革可以得知物理教學方向、教學目標，為教師設計教學方案和教學策略、優(yōu)化教學模式提供了重要參考依據(jù)和指導思想。

（一）以學生為主體，調動學生學習積極性

教師在教學中應積極地培養(yǎng)學生學習興趣，還需要輔助學生進行操作，應幫助學生掌握知識內容，提高學生對于知識內容的認識。在教學中應激發(fā)學生自主學習意識，對于學生遇到的困難和學習中產生的問題應輔助學生克服和解決。教師需要強化學生對知識的認識，應以教材內容作為基礎和載體改善學生被動學習的現(xiàn)狀，需要重視學生對于知識內容的掌握和操作能力的培養(yǎng)，還應讓學生了解物理知識學習的方向、趨勢和目標，通過采取應用先進教學技術和教學工具使得學生可以有效學習。

另外，教師需要重視在教學中引導學生表達自己的想法和觀點，應拉近師生之間的距離，建立和諧師生關系，不但需要培養(yǎng)學生分析問題、回答問題、解決問題的意識和能力，而且還應組織開展多種形式的教學活動，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和認知特點等設計教學方案、教學內容和教學策略，使得學生體會到物理學科學習的內涵和價值以及意義，為學生動手操作創(chuàng)造更多的機會，進而學生通過參與物理學習并且進行實踐應用則能夠感受到物理學科的魅力。

（二）體現(xiàn)物理實驗課程優(yōu)勢，輔助學生積累經驗

學生在學習時不但需要端正學習態(tài)度，而且還應具備良好的動手實踐積極性，以此有助于提升學生學習效果。教師在教學中應激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好思維能力，開闊學生視野。由于高中階段學生有著較強的自尊心，學生個體存在差異，教師在教學中尤其是在實驗教學中應依據(jù)學生興趣愛好、性格特點等設計教學方案和教學策略。在高中物理實驗教學中基于教學內容而引導學生探討實驗學習方法，輔助學生發(fā)揮自身主觀能動性，鍛煉學生邏輯思維能力、抽象思維能力。

在當下教育發(fā)展形勢背景下，物理教師應重視教學的創(chuàng)新尤其是實驗教學，應引進先進教育觀念、教育模式，而這也是順應社會發(fā)展趨勢、符合素質教育要求的一種體現(xiàn)。在實驗教學中，教師應激發(fā)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造意識，深入挖掘學生潛能，引導學生思考問題、分析問題等，輔助學生挖掘實驗相關物理知識的精髓、內涵，體現(xiàn)物理實驗教學的魅力，而這有助于提升物理實驗教學效果。

在這一過程中，教師可以對學生進行分組，讓學生在學習小組內討論問題。教師還應引導學生動手操作，讓學生將所學知識應用到實踐操作中，逐漸提升學生實踐學習認識，輔助學生加強深入了解物理實驗相關的操作，使得學生在這種學習氣氛下可以體會物理知識、掌握物理知識，而這最終可以提高學生物理學習質量，契合了新高考改革的具體要求，也滿足了學生的學習需求。

（三）注重基礎教學，激發(fā)學生學習熱情

高中物理教師需要培養(yǎng)學生良好的學習能力，輔助學生打下物理基礎，增強學生動手實踐意識。物理課程涉及較為廣泛的知識內容，比如涉及物理概念、公式等，這是物理基礎知識。教師需要了解學生學習情況，采取有效方式促進學生理解知識、掌握知識和基礎技能，進而提高學生物理學習能力。

在對一些基礎知識教學，教師需要調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力，以此保證學生學習效果。高中物理一些知識內容較為抽象，比如一些概念、現(xiàn)象等，教師通過引導學生掌握基礎知識，激發(fā)學生想象和創(chuàng)意。教師設計教學內容需要將抽象的概念、現(xiàn)象變得形象化，簡化知識內容，創(chuàng)設教學情境，進而降低學生學習難度。對于基礎知識的教學需要教師設計教學方案，以此引導學生將基礎知識轉化成自身的學習經驗、學習方法、學習能力等，激發(fā)學生學習主動性[1]。

（四）引導學生自主學習，應用信息化技術

基于新高考改革具體要求，教師應重視激發(fā)學生自主學習意識，鼓勵學生深入探究物理知識，鍛煉學生物理思維，而教師需要保證學生學習具備良好學習環(huán)境和條件，為學生建立學習平臺，并且讓學生主動地向教師、同學提出問題和深入交流溝通，為學生以后的學習奠定基礎。

在教學開展以前，應引導學生自主學習即將學習的知識。在課堂中，教師需要針對學生講解一些重點難點知識，讓學生可以在課下進行針對性的復習，以此可以彌補學生學習中存在的不足。教師應培養(yǎng)學生學習能力，輔助學生掌握學習方法，提升學生學習技能，讓學生體會到學習的趣味性、成就感和有效性，進而學生可以主動地融入學習中去，而這可以提高學生學習質量。

另外，教師為了確保教學質量效果，可以應用信息化技術輔助教學工作開展。這是由于傳統(tǒng)教學方式已經不能滿足學生學習需求，在教學中也不能發(fā)揮更加顯著的作用。高中階段物理知識存在一定的難度，主要是由于物理知識內容較為抽象，學生在學習時會感覺到困難和吃力。如果教師不能輔助學生解決問題、克服學習困難，那么則會影響學生學習積極性，長此下去會使得學生失去學習興趣和學習主動性[2]。

因此，教師可以用信息化技術結合多媒體設備，發(fā)揮信息化技術的作用和優(yōu)勢，豐富教學內容，優(yōu)化教學方式方法，更好地向學生呈現(xiàn)重點難點知識內容，有助于學生有效解決物理學習問題。通過運用微課、慕課等方式可以引導學生進行強化學習，也能夠將更加豐富多樣的教學素材融入教學中，以此可以簡化學生學習內容，將抽象的物理知識內容變得更加生動、形象和直觀，使得學生能夠全身心投入學習中去，也能夠加深學生對于物理知識的認知。

例如：在人教版高中物理《光的折射》的教學中，教師可以引導學生運用信息化技術學習。教師為了培養(yǎng)學生良好地學習能力，可以讓學生利用互聯(lián)網搜索一些關于光的折射方面的現(xiàn)象和知識，讓學生進行預習。學生通過搜索一些學習資料可以對于光的折射方面的現(xiàn)象產生更加生動形象的認識，也可以加強學生對于折射知識的認知。通過應用信息化技術可以激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，使得學生在這種學習模式下能夠產生耳目一新的感覺，也能夠更好地發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，有助于提高學生學習效率和學習質量。

（五）優(yōu)化物理教學體系，強化跨學科教學

在新高考改革形勢背景下，物理學科教學模式產生了較大的變化，而這主要表現(xiàn)在教學方式、教學內容和學生學習方法等方面。對于教學內容，高中物理知識內容較為抽象，而高考則主要是考查學生對于一些題目的探索。在新高考改革以后物理題目更加綜合，主要表現(xiàn)在所涉及的物理知識內容較多，范圍更加廣泛、綜合和系統(tǒng)，探索類的題目深度則會有所減小。所以，教師應注重擴展學生知識范圍，提升學生整體能力，在教學方式方面教師應給予學生積極的引導和正確的指導，應積極體現(xiàn)學生主體性[3]。

新高考改革對于學生自主學習有著一定的要求，突破了傳統(tǒng)教學模式的局限。教師在教學中應重視培養(yǎng)學生良好的學習能力，需要根據(jù)物理知識的重點難點為學生營造良好學習環(huán)境和活躍學習氣氛，引導學生加深認識物理知識，逐漸培養(yǎng)和提高學生知識應用能力。學生學習方法是隨著物理知識內容的變化而變化，對于學生學習能力有著較高的要求，不只需要學生掌握基礎知識，而且還應讓學生擴展課外知識的學習，不但需要加強課外讀物的閱讀，并且還應避免學生對于一些難度較大物理題目方面投入較多的時間、精力等。應發(fā)散學生物理思維，提升學生物理綜合素質，信息化技術的應用則可以改變學生學習方式方法，使得學生可以應用移動終端設備學習物理知識。

在實際的教學中，教師應結合融入更多的知識內容，基于物理知識內容和新高考改革具體要求開展教學，教師需要發(fā)揮信息化技術和多媒體設備的作用。比如：可以應用翻轉課堂教學法、慕課教學法、微課教學法等，應讓學生掌握重點和難點知識，引導學生掌握學習方法。同時，教師應注重學科之間的滲透，開展跨學科教學，而學科之間知識的滲透則是教育工作發(fā)展的方向，教師在教學中可以結合其他學科的自身內容引導學生更加全面地認知物理知識、掌握物理知識以及應用物理知識，使得學生可以體會到不同學科之間存在的關系，也能夠提高學生物理綜合思維能力。

（六）注重教學評價，輔助學生彌補不足

教學評價是物理教學的重要組成部分，教師針對學生學習情況進行評價需要科學客觀。在教學中應積極地調動學生學習主動性，對于學生的良好表現(xiàn)需要給予認可和激勵，激發(fā)學生上進心，調動學生學習積極性。教師需要以學生作為主體，關注學生學習過程中的學習表現(xiàn)、學習方法、學習習慣、學習認識等，應提高教學評價的效果和質量。在評價學生學習時，教師需要確保評價結果科學客觀，應避免過度評價或者形式評價，需要根據(jù)具體情況結合日常生活優(yōu)化教學活動。需要將教學內容與日常生活有機結合，讓學生體會到物理學習的趣味性和有效性以及重要性，進而學生可以探索物理知識的內涵，以此達成物理教學目標。

在此以后，教師需要輔助學生掌握物理基礎原理，引導學生運用數(shù)學知識解決物理問題，而這可以使得學生更好地理解物理知識并且掌握物理知識，增強學生學習感受。教師通過開展分組教學可以培養(yǎng)學生團隊精神和合作能力，提升學生學習認識。教師應針對學生的學習情況進行評價，包括學生在學習過程中的表現(xiàn)和學生的學習成績、學習習慣等，以此有助于學生彌補自身學習中的不足，也能夠營造活躍的學習氣氛，建立良好師生關系，對于學生以后的學習和未來的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。

（七）基于新高考和物理新課標制訂教學目標

新高考和物理新課標則是教師開展教學的根據(jù)和方向，同時也是物理教學活動實施的切入點。高中物理教師在制訂教學目標時一般會以自身主觀意識和教學經驗作為根據(jù)，往往受到知識內容方面的局限，也是以學生的學習成績和對于知識的掌握情況作為考查學生學習情況的標準。

基于新高考和物理新課標分析，教師需要科學制訂教學目標，應基于培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)和學生學習需求而優(yōu)化教學目標的設計，以此保證學生學習質量效果[4]。

首先，需要基于學生物理核心素養(yǎng)制訂教學目標，結合新高考改革則明確了物理教學方向，主要包括物理思想、物理思維、物理學習態(tài)度等方面。對此，教師在制訂教學目標以前應深入探索物理核心素養(yǎng)，基于知識內容從多個層面優(yōu)化教學目標的設計，通過設計不同難度的教學目標，以此有助于學生更好地學習。

另外，基于新高考改革具體要求，應認識到體現(xiàn)學生主體性和尊重學生個體化差異，需要充分掌握學生具體情況，優(yōu)化教學目標的設計。學生對于知識的認識和掌握主要是在自身產生深入認識的前提下而形成的，以此有助于學生建立形成更加系統(tǒng)的知識體系。

所以，高中物理教師在制訂教學目標以前應體現(xiàn)學生主體性，從學生對于知識內容的認識、學生的學習能力、學習經驗等方面進行深入分析，需要分析學生認知特點，以此制訂滿足學生學習需求、契合學生實際情況的教學目標。如果教師所設計的教學目標難度較大，那么會影響學生學習積極性和學習自信心，如果教師所設計的教學目標較小，那么也會影響學生學習動力，難以取得良好的教學效果。所以，教師應基于新高考改革要求，在制訂教學目標以前針對學生進行提問，可以以問卷調查的方式了解學生的想法、觀點和掌握學生實際情況，以此可以為制訂教學目標創(chuàng)造有利條件，提供重要參考依據(jù)[5]。

（八）營造良好學習氣氛

通過分析調查得知，一些教師在開展教學中往往側重于學生是否掌握知識，沒有考慮到與學生之間的溝通和交流，學生沒有更多的機會參與到討論，使得教學氣氛較為沉悶。教師針對學生進行提問，如果學生不能正確回答，那么教師則可能會批評學生，這會影響學生學習信心，使得學生失去學習興趣。長期下去會影響教學質量，也不能契合新高考改革的具體要求。對于這種情況，教師在建立物理教學課堂時應重視創(chuàng)造良好學習環(huán)境，營造良好活躍學習氣氛。一方面，教師需要以人為本，基于學生作為主體而建立良好師生關系，在教學中應引導學生敢于提出問題、回答問題，并且鼓勵學生表達自己的觀點和想法。另一方面，教師對于學生不能正確回答問題等情況應避免批評學生，需要引導學生學習，應保護學生學習信心和學習動力，以此則可以使得學生保持良好的學習狀態(tài)和學習積極性投入物理學習中去。

比如：對于人教版高中物理中關于《能量守恒定律》方面的教學，教師為了提升學生學習效果，可以向學生提出一些關于能量守恒方面的問題，例如讓學生回答熱水中的熱量跑到哪里去了，讓學生討論為什么晴天天氣更加暖和等問題，通過向學生提問讓學生討論回答問題，進而可以活躍課堂氣氛，有助于提高學生學習質量。

（九）基于新高考改革要求，創(chuàng)設教學情境

高中物理教師需要根據(jù)教學內容和學生學習需求及時預測學生學習中遇到的問題，需要了解學生學習中的不足，在教學中逐漸激發(fā)學生物理探究意識，引導學生深入探索物理知識和問題。在教學中應基于教學內容創(chuàng)設教學情境，可以向學生提出問題，創(chuàng)設問題情境，引導學生思考問題、分析問題和解決問題，使得學生可以將所學知識轉化成自身的能力和方法[6]。

在教學中，教師還應注重結合日常生活開展物理知識教學，應讓學生認識到所學物理知識與日常生活之間的關系，輔助學生將所學知識應用到對于物理現(xiàn)象的驗證和對于物理知識的解決中，以此達到學以致用的目的，而這可以使得學生產生物理學習的興趣和主動性，激發(fā)學生物理知識探索的欲望，也能夠體現(xiàn)物理教學的價值。教師需要突破傳統(tǒng)教學模式、教學觀念的局限，基于物理知識內容結合一些相關的教學素材，為學生創(chuàng)建趣味性物理課堂，使得學生在這種課堂氛圍下針對物理知識進行探索并且對于問題進行討論分析，進而可以培養(yǎng)和提高學生分析能力、思考能力、解決問題的能力，并且激發(fā)學生物理學習動力。

結束語

綜上所述，物理教師需要深入分析高中物理課堂教學存在的問題，在此基礎上采取有效的策略，比如：以學生作為主體，調動學生學習積極性；體現(xiàn)物理實驗課程優(yōu)勢，輔助學生積累經驗；注重基礎教學，激發(fā)學生學習熱情；引導學生自主學習，應用信息化技術；優(yōu)化物理教學體系，強化跨學科教學；注重教學評價，輔助學生彌補不足；基于新高考和物理新課標制訂教學目標；營造良好活躍學習氣氛；基于新高考改革要求創(chuàng)設教學情境。從而可以為新高考改革背景下優(yōu)化高中物理課堂教學創(chuàng)造有利條件、提供有力支持、奠定堅實基礎，有利于提升物理課堂教學效率和教學質量，提高學生物理學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[6]鄧黎，宋善炎.新高考下高中物理教學面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與應對策略[J].湖南中學物理，2019，34（4）：24-26.