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        基于兒童主動(dòng)探究的班本課程建構(gòu)與實(shí)施

        2023-05-30 21:37:22張連珍
        新教育·綜合 2023年2期
        關(guān)鍵詞:中班幼兒

        張連珍

        【摘要】在中班“有趣的蝸牛”探究活動(dòng)中,教師要注意觀察兒童,發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn);了解幼兒的想法需求,列出問題清單引導(dǎo)兒童觀察記錄;欣賞兒童,分享幼兒的智慧創(chuàng)造。

        【關(guān)鍵詞】中班幼兒;生成課程;兒童探究活動(dòng)

        在自主探究的學(xué)習(xí)過程中教師相信兒童是有能力的學(xué)習(xí)者,為幼兒營(yíng)造寬松自由的探究學(xué)習(xí)氛圍,支持兒童不斷地發(fā)現(xiàn)和提出問題,有充分的時(shí)間嘗試自己解決問題的方法,在發(fā)現(xiàn)問題尋找答案的過程中,真實(shí)且自然地生成課程。生成課程的過程中教師始終追隨兒童的興趣,在互動(dòng)中不斷思考和調(diào)整策略,有效促進(jìn)幼兒積極思維和主題探究活動(dòng)深入開展。在此以中班“有趣的蝸?!睘槔?wù)劙啾菊n程的建構(gòu)策略。

        一、觀察兒童,發(fā)現(xiàn)事件—捕捉幼兒的興趣點(diǎn)

        幼兒園自然資源豐富,生活氣息濃郁,幼兒置身于充滿生機(jī)的戶外自然環(huán)境中,經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有趣的事。

        1.咦,這里有蝸牛!一天,小新在草叢邊發(fā)現(xiàn)一只蝸牛,開心地叫起來:“咦,這里有一只蝸牛?!敝車男∨笥芽吹搅?,好奇地議論:“它從哪里來的?”“是不是迷路啦?”雯雯發(fā)現(xiàn)一只帶花紋的蝸牛:“這一定是只愛美的女孩子。”小熊看見兩只連在一起的蝸牛:“他們是一起做游戲嗎?”頂頂說:“不是,是相親相愛在一起?!被氐浇淌?,孩子們時(shí)不時(shí)談?wù)撐伵5娜な?,期待下次戶外活?dòng)。

        2.蝸牛受傷了。戶外活動(dòng)時(shí)劉煜大喊:“快看,我找到一只大蝸牛,是蝸牛王!”小朋友好奇地都想搶著看個(gè)究竟,大壯不小心踩到了蝸牛,蝸牛背上的殼碎了一塊。劉煜急得大叫:“你踩死它啦!”“蝸牛真的死了嗎?”孩子們的討論,透露出對(duì)蝸牛的生死產(chǎn)生了濃厚的興趣,既擔(dān)心它會(huì)死掉,又急于解決眼下的困難。教師傾聽他們之間的對(duì)話,以“朋友”的身份加入幼兒的交談中,共同商議后,孩子們決定在班級(jí)給蝸牛安家,幫助蝸牛養(yǎng)傷,暫時(shí)平息了這次“矛盾沖突”,教師順勢(shì)引導(dǎo)幼兒在照顧蝸牛的過程中繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)。

        二、對(duì)話兒童,列出問題清單—了解幼兒的想法需求

        對(duì)于如何養(yǎng)蝸牛的問題,孩子們想法很多。有的說應(yīng)該多吃好吃的,水果蔬菜不能少;有的說應(yīng)該吃營(yíng)養(yǎng)品;有的說受傷的蝸牛會(huì)孤單害怕,需要好朋友陪伴,心情愉快了傷才好得快。教師針對(duì)學(xué)生提出的問題以及他們想知道的秘密,列出了問題清單:

        生成課程始終要堅(jiān)持兒童在前、教師在后的理念,關(guān)注幼兒的興趣和需求,課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是幼兒。在課程推進(jìn)的過程中,教師通過提出支架性問題“你想怎樣做?”“你還想知道什么?”“我們用什么辦法尋找答案?”及時(shí)了解幼兒的興趣點(diǎn),激發(fā)幼兒的探究欲望,對(duì)幼兒提出的諸多問題進(jìn)行梳理,捕捉分析具有探究?jī)r(jià)值的問題,從中尋找持續(xù)探究的生長(zhǎng)點(diǎn),引發(fā)幼兒深入地探究學(xué)習(xí)。

        三、引導(dǎo)兒童,搭建支架—助力幼兒的主動(dòng)探究

        持續(xù)探究需要適宜的環(huán)境和材料,教師可引導(dǎo)幼兒挖掘身邊可利用的生活資源,通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、調(diào)整材料等方式,培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

        1.給蝸牛安新家。孩子們?cè)诓牧蠀^(qū)找來了塑料餐盒,去種植園挖來了黑土,給蝸?!鞍绷藗?,和蝸牛朋友一起住進(jìn)了新家。寧浩說:“蝸牛喜歡住在濕漉漉的、有水的地方?!遍_心說:“每次下雨后,蝸牛就會(huì)出來玩。”小風(fēng)說:“我們給土里噴些水吧?!闭f著,就從植物角拿來小噴壺,給黑土噴灑水分。

        孩子們考慮得很周到,他們根據(jù)這段時(shí)間對(duì)蝸牛的觀察,分析了蝸牛的宜居環(huán)境,將蝸牛的家安置在植物角,這里是教室環(huán)境中最安靜、最接近自然的地方。

        2.蝸牛喜歡吃什么?吃什么是飼養(yǎng)動(dòng)物面臨的最大問題。孩子們猜想的食物各種各樣,都是自己最喜歡吃的,老師希望他們自己去試一試。大家將猜想的食物都帶來了,有火腿腸、巧克力、蘋果、蛋糕、面包、香蕉、火龍果、龍眼等,并用繪畫、符號(hào)標(biāo)記的形式記錄了自己的猜想。

        經(jīng)過一段時(shí)間的喂養(yǎng),孩子們發(fā)現(xiàn),小蝸牛更愛吃常見的蔬菜(特別是綠葉菜)、水果、面包。通過喂食觀察,孩子們親身發(fā)現(xiàn),小蝸牛對(duì)喜歡的食物也只吃一點(diǎn)點(diǎn)。

        3.制作愛心小食譜。為了讓蝸牛健康飲食,孩子們把蝸牛愛吃的食物簡(jiǎn)單地分成三類:蔬菜、水果和面食,制定了“蝸牛小食譜”,報(bào)備給廚房,每次只喂一個(gè)種類的食物,這樣,小蝸牛就能吃得既營(yíng)養(yǎng)又健康,孩子們?cè)僖膊粨?dān)心蝸牛營(yíng)養(yǎng)不良了。

        在課程推進(jìn)的過程中,如果教師沒有適時(shí)搭建支架,幼兒對(duì)蝸牛的探究可能只停留在較淺的層面,短時(shí)間內(nèi)興趣就淡化了。因此,教師需要儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí),才能更好地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究,幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn),使其有更多自主操作、實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì),在問題情境中引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突,激發(fā)其進(jìn)行更深層次的探究學(xué)習(xí)。

        四、欣賞兒童,拓展經(jīng)驗(yàn)—分享幼兒的智慧創(chuàng)造

        伴隨著探究活動(dòng)的深入,蝸牛已經(jīng)成了孩子們生活中的伙伴,游戲墻和閱讀墻上記錄了蝸牛的成長(zhǎng)故事,孩子將探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到生活和游戲中進(jìn)行想象和創(chuàng)造,收獲了無(wú)限的樂趣。

        1.歡樂的蝸牛家族!悠悠和小美幾個(gè)小伙伴在美工區(qū)用創(chuàng)意泥制作了彩色的蝸牛手表、蝸牛小發(fā)夾,紙工繪畫一頂漂亮的蝸?;使?,設(shè)計(jì)了一件蝸牛T恤,并在表演區(qū)裝扮自己,快樂自信地展示自己的作品;小風(fēng)和昀昀制作蝸牛手偶,你一言我一語(yǔ)一起講起了蝸牛故事;大壯繪制了蝸牛圖片,更換了自己的閱讀卡……

        2.是放養(yǎng)還是圈養(yǎng)?當(dāng)蝸牛長(zhǎng)出新殼,孩子們既感到驚喜,又獲得了巨大的成就感。隨之而來又產(chǎn)生了新的問題—假期快到了,蝸牛是放養(yǎng)還是圈養(yǎng)?經(jīng)過討論,孩子們雖有不舍,還是決定:大自然才是蝸牛的家,蝸牛應(yīng)該自由自在地生活,和它的爸爸媽媽、小伙伴在一起,那樣會(huì)更幸福。孩子們已經(jīng)把蝸牛當(dāng)做伙伴,初步建立了熱愛自然、尊重生命的美好情感。

        欣賞兒童的成長(zhǎng)和作品,了解幼兒實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)的收獲,關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的自主性,回顧課程實(shí)施和推進(jìn)的過程,反思以兒童立場(chǎng)的課程理念是否落實(shí),對(duì)周圍的生活和自然等資源的挖掘運(yùn)用是否適宜,有助于教師基于觀察,正確解讀幼兒的行為,逐步內(nèi)化《指南》的目標(biāo),提升課程建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

        五、自主探究課程的實(shí)踐收獲與反思

        1.轉(zhuǎn)變思想—促進(jìn)教師課程觀、教育觀的轉(zhuǎn)變。隨著生成課程的實(shí)踐推進(jìn),教師開始逐漸轉(zhuǎn)變課程意識(shí)。由過去的預(yù)設(shè)課程逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽冯S兒童的興趣或生活事件引發(fā)的生成課程。隨著課程游戲化的深入開展,教師將摒棄過去死板的課程內(nèi)容和組織形式,追隨兒童的腳步,及時(shí)關(guān)注兒童的興趣與發(fā)現(xiàn),將其與課程資源關(guān)聯(lián)起來,厘清思路,分析兒童實(shí)踐中的內(nèi)在邏輯與線索,推進(jìn)課程內(nèi)容從教師主導(dǎo)走向兒童自主探究。

        2.追隨兒童—讓課程回歸幼兒的生活與自然。生活和自然是活教材,處處蘊(yùn)含著教育契機(jī)。在兒童自主探究課程推進(jìn)的過程中教師時(shí)刻要考慮:這個(gè)問題是幼兒生活中的問題嗎?本年齡階段的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裰斡變鹤灾魈骄??教師采取的策略能否真正激發(fā)幼兒的積極性與主動(dòng)學(xué)習(xí)?幼兒的思考和猜想是否在生活和游戲中得到充分的驗(yàn)證?只有這樣,幼兒才能在自主探究和解決問題的過程中,積極思考、挑戰(zhàn)自我,熱愛自然、感受生命的神奇美好,幼兒的身心才能得到全面發(fā)展。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]虞永平.看得見兒童 找得到課程—有能力的學(xué)習(xí)者[M].江蘇鳳凰教育出版社,2021(4).

        [2]焦艷.我們的課程故事—兒童視角與適宜引導(dǎo)[Z].北京:北京師范大學(xué)出版社,2021.

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