安玨

【摘要】在新媒體背景下，線上線下融合開展中職語文課外閱讀推廣，可以解決當(dāng)前中職語文課外閱讀推廣存在的困境，提高學(xué)生的閱讀量。

【關(guān)鍵詞】線上線下；課外閱讀；推廣

閱讀是語文的根，同樣也是各學(xué)科的根系所在。當(dāng)前，線上閱讀具有時空優(yōu)勢，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行閱讀。而線下文本閱讀又可以彌補(bǔ)閱讀碎片化的問題，引導(dǎo)閱讀主體最終走向深度閱讀和終身閱讀。本文結(jié)合當(dāng)前新媒體背景，探討線上線下融合的中職語文課外閱讀推廣策略。

一、當(dāng)前中職語文課外閱讀推廣的困境

1.學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)。部分中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，識字量不夠，缺乏閱讀長文的經(jīng)驗，閱讀能力不強(qiáng)。閱讀能力與專注力有極大的關(guān)系，專注力不好的學(xué)生無法持續(xù)閱讀，而閱讀能力的培養(yǎng)能提升閱讀主體的專注力。幼年時期專注的程度與大腦髓鞘化的程度相關(guān)聯(lián)，閱讀的過程就是培養(yǎng)專注力的過程，也是促進(jìn)大腦髓鞘化的過程。大腦髓鞘化程度越高，專注力越好，閱讀能力也越強(qiáng)。三者互為因果、正態(tài)發(fā)展時，可呈螺旋式上升趨勢。大部分中職學(xué)生在幼年時期沒有正態(tài)發(fā)展，識字量不夠，閱讀經(jīng)驗不足，專注力欠佳，閱讀能力不強(qiáng)。

2.沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。18歲之前，人的大腦前額葉皮層沒有發(fā)育完善，自控能力有所欠缺。目前很多中職學(xué)生在小學(xué)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時期缺乏引導(dǎo)、鼓勵與監(jiān)督，導(dǎo)致其最終未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。中職學(xué)生隨著年齡的增長，生理機(jī)能日趨成熟，大腦前額葉皮層發(fā)育日趨完善，自控能力會越來越強(qiáng)。在此前提下，如果正確引導(dǎo)、適時鼓勵、科學(xué)管理，中職學(xué)生是可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的。

3.班級缺少閱讀氛圍。絕大多數(shù)中職學(xué)校注重對學(xué)生專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，但是對文化課的重視程度不夠，尤其對閱讀的重視程度不夠，許多班級缺少閱讀氛圍。

本課題項目組通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，中職語文教師在過去的語文教學(xué)中提供過讀書清單的比例為60.89%，有57.12%的學(xué)生表示自己正在嘗試閱讀讀書清單中推薦的書目；教師做過課本延伸閱讀的比例為75.64%，有71.70%的學(xué)生表示自己能配合課本延伸閱讀；教師組織過讀書沙龍的比例為56.26%，有51.63%的學(xué)生表示自己能配合開展讀書沙龍；教師做過線上閱讀推廣的比例為59.01%，有52.14%的學(xué)生表示自己能配合進(jìn)行線上閱讀。

二、線上線下融合突破中職語文課外閱讀困境的措施

1.選好平臺，方便快捷。本課題項目組成員經(jīng)過多方考察、層層篩選，最終敲定以“全國青少年誦讀黨史故事”小程序為平臺，將其作為線上閱讀的“主戰(zhàn)場”。原因有三：一是網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容良莠不齊，而該平臺內(nèi)容由黨和國家把關(guān)，不會出現(xiàn)意識形態(tài)問題；二是該平臺的閱讀內(nèi)容既可以看文字又可以聽聲音，視覺通道與聽覺通道同時打通，有利于幫助閱讀能力不強(qiáng)的中職生度過閱讀初期；三是學(xué)生可以跟讀和分享，輸入與輸出同時進(jìn)行，如此由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，可以有效調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

2.線上線下，形成合力?；陂喿x最終指向終身閱讀和深度閱讀，課題項目組把線上閱讀與線下閱讀進(jìn)行了有機(jī)融合，各取其長，形成合力。線上閱讀與線下閱讀相輔相成，形成多維閱讀。由線上閱讀打通學(xué)生的視覺通道和聽覺通道，在誦讀的過程中完成輸出與輸入的螺旋式上升態(tài)勢，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，筑牢學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)能力。線下閱讀會逐步提高學(xué)生大腦髓鞘化程度，髓鞘化的程度越高，專注力越強(qiáng)，又進(jìn)一步提升了學(xué)生的閱讀能力，最終引導(dǎo)學(xué)生走向深度閱讀和終身閱讀。

3.由易到難，循序漸進(jìn)。線上誦讀的操作模式是由教師提前在“全國青少年誦讀黨史故事”小程序里錄制作品，按時分享到學(xué)生閱讀群。學(xué)生邊看邊聽并跟讀，跟讀以后點(diǎn)擊上傳作品，系統(tǒng)審核后就可以分享。教師逐個聽學(xué)生的誦讀作品，逐一點(diǎn)評；學(xué)生之間相互聽，進(jìn)行互評。教師挑選作品時要遵循由易到難的規(guī)律，統(tǒng)籌詩歌、故事和新聞報道，兼顧學(xué)生從小耳熟能詳?shù)母锩适潞偷胤礁锩鼩v史。每周一作品，周周不落下，作品難度由易到難，引領(lǐng)學(xué)生在誦讀中循序漸進(jìn)。

4.養(yǎng)成習(xí)慣，形成氛圍。中職學(xué)生的課余時間較多，本課題項目組成員每周六早上都會在試點(diǎn)班閱讀群分享誦讀作品，提醒學(xué)生從早上開始誦讀，學(xué)生逐個響應(yīng)。每個周末都是屬于師生誦讀的美好時光，試點(diǎn)班彌漫著閱讀的良好氛圍。

再后來學(xué)生就不滿足于線上誦讀了，會對照著教師推薦的讀書清單去學(xué)校圖書館借書籍閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時撰寫心得體會，抒發(fā)真實的閱讀感受。學(xué)生從閱讀到分享的過程，就是輸入到輸出的過程，是消化吸收的過程，也是思維發(fā)展的過程，更是價值觀形成的過程。在以往傳統(tǒng)的閱讀活動中，閱讀與分享對時空均有很高的要求，無法體現(xiàn)即時性。本課題項目組利用線上線下融合，打破時空的壁壘，實現(xiàn)全員全程參與閱讀分享活動，提高了閱讀活動的效率和質(zhì)量。

5.多元評價，創(chuàng)新機(jī)制。長期以來，課外閱讀缺乏評價機(jī)制，無法跟蹤課外閱讀效果，不能通過有效評價促進(jìn)閱讀效果、提升閱讀質(zhì)量。本課題項目組在分年級進(jìn)行閱讀推廣的過程中，通過語文教師、專業(yè)課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師、學(xué)生等多主體聯(lián)動，解決了課外閱讀評價主體缺失或單一的問題；通過突出過程性評價（學(xué)生線上朗讀，教師即時點(diǎn)評）和賦能增值評價（學(xué)生參加“新時代好少年·紅心向黨”主題教育讀書活動征文比賽、朗誦比賽、演講比賽等），解決了評價方式缺失或單一的問題；通過以提升中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，多維度豐富評價內(nèi)容（杜絕“一張試卷說了算”的情況），解決了評價內(nèi)容缺失或單一的問題。本課題項目組經(jīng)過試點(diǎn)實驗等方法的探索研究，借助網(wǎng)絡(luò)評價渠道，最終構(gòu)建起評價體系，創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校語文課外閱讀評價機(jī)制。

三、線上線下融合課外閱讀推廣取得的成績

1.學(xué)生閱讀能力有所提升。2021年9月，課題組在學(xué)校三個年級中分別選取了一個試點(diǎn)班和一個對比班進(jìn)行問卷調(diào)查。當(dāng)時試點(diǎn)班和對比班之間差別微乎其微。2022年5月，課題組又對三個年級的試點(diǎn)班級和對比班級展開問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，試點(diǎn)班級通過近兩個學(xué)期的線上線下融合的語文課外閱讀推廣，學(xué)生的閱讀能力有所提升（表1）。

2.學(xué)生閱讀習(xí)慣逐步養(yǎng)成。通過近兩個學(xué)期的試點(diǎn)實踐，三個試點(diǎn)班級的學(xué)生都逐漸養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣（表2）。其中一年級試點(diǎn)班級變化最大，整個班級的學(xué)生每天都堅持閱讀。三年級試點(diǎn)班級的學(xué)生由于是在校外頂崗實習(xí)，故只采用了線上閱讀推廣的方式，學(xué)生也會利用工作之余進(jìn)行誦讀。

3.做好校內(nèi)校外后期推廣。自2021年12月起，本課題項目組增加了試點(diǎn)班級數(shù)量，在海南省農(nóng)業(yè)學(xué)校種植、養(yǎng)殖、信息工程等專業(yè)的班級中進(jìn)行了試點(diǎn)教學(xué)。2022年5月起，在海南省農(nóng)墾?？谥械葘I(yè)學(xué)校、?？诼糜温殬I(yè)學(xué)校、海南省華僑商業(yè)學(xué)校進(jìn)行中職語文課外閱讀推廣。迄今為止，各校反饋情況較好。

本課題項目組將進(jìn)一步優(yōu)化海南省中等職業(yè)學(xué)校語文課外閱讀推廣策略，針對不同學(xué)情進(jìn)一步細(xì)化，進(jìn)行分層推廣，并持之以恒，助力學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

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（基金項目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“中職語文教學(xué)中的課外閱讀推廣策略研究”的研究成果，課題編號QJHV20210636）