安玨
【摘要】在新媒體背景下,線上線下融合開展中職語文課外閱讀推廣,可以解決當(dāng)前中職語文課外閱讀推廣存在的困境,提高學(xué)生的閱讀量。
【關(guān)鍵詞】線上線下;課外閱讀;推廣
閱讀是語文的根,同樣也是各學(xué)科的根系所在。當(dāng)前,線上閱讀具有時空優(yōu)勢,學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行閱讀。而線下文本閱讀又可以彌補(bǔ)閱讀碎片化的問題,引導(dǎo)閱讀主體最終走向深度閱讀和終身閱讀。本文結(jié)合當(dāng)前新媒體背景,探討線上線下融合的中職語文課外閱讀推廣策略。
一、當(dāng)前中職語文課外閱讀推廣的困境
1.學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)。部分中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱,識字量不夠,缺乏閱讀長文的經(jīng)驗,閱讀能力不強(qiáng)。閱讀能力與專注力有極大的關(guān)系,專注力不好的學(xué)生無法持續(xù)閱讀,而閱讀能力的培養(yǎng)能提升閱讀主體的專注力。幼年時期專注的程度與大腦髓鞘化的程度相關(guān)聯(lián),閱讀的過程就是培養(yǎng)專注力的過程,也是促進(jìn)大腦髓鞘化的過程。大腦髓鞘化程度越高,專注力越好,閱讀能力也越強(qiáng)。三者互為因果、正態(tài)發(fā)展時,可呈螺旋式上升趨勢。大部分中職學(xué)生在幼年時期沒有正態(tài)發(fā)展,識字量不夠,閱讀經(jīng)驗不足,專注力欠佳,閱讀能力不強(qiáng)。
2.沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。18歲之前,人的大腦前額葉皮層沒有發(fā)育完善,自控能力有所欠缺。目前很多中職學(xué)生在小學(xué)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時期缺乏引導(dǎo)、鼓勵與監(jiān)督,導(dǎo)致其最終未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。中職學(xué)生隨著年齡的增長,生理機(jī)能日趨成熟,大腦前額葉皮層發(fā)育日趨完善,自控能力會越來越強(qiáng)。在此前提下,如果正確引導(dǎo)、適時鼓勵、科學(xué)管理,中職學(xué)生是可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的。
3.班級缺少閱讀氛圍。絕大多數(shù)中職學(xué)校注重對學(xué)生專業(yè)知識與技能的培養(yǎng),但是對文化課的重視程度不夠,尤其對閱讀的重視程度不夠,許多班級缺少閱讀氛圍。
本課題項目組通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn),中職語文教師在過去的語文教學(xué)中提供過讀書清單的比例為60.89%,有57.12%的學(xué)生表示自己正在嘗試閱讀讀書清單中推薦的書目;教師做過課本延伸閱讀的比例為75.64%,有71.70%的學(xué)生表示自己能配合課本延伸閱讀;教師組織過讀書沙龍的比例為56.26%,有51.63%的學(xué)生表示自己能配合開展讀書沙龍;教師做過線上閱讀推廣的比例為59.01%,有52.14%的學(xué)生表示自己能配合進(jìn)行線上閱讀。
二、線上線下融合突破中職語文課外閱讀困境的措施
1.選好平臺,方便快捷。本課題項目組成員經(jīng)過多方考察、層層篩選,最終敲定以“全國青少年誦讀黨史故事”小程序為平臺,將其作為線上閱讀的“主戰(zhàn)場”。原因有三:一是網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容良莠不齊,而該平臺內(nèi)容由黨和國家把關(guān),不會出現(xiàn)意識形態(tài)問題;二是該平臺的閱讀內(nèi)容既可以看文字又可以聽聲音,視覺通道與聽覺通道同時打通,有利于幫助閱讀能力不強(qiáng)的中職生度過閱讀初期;三是學(xué)生可以跟讀和分享,輸入與輸出同時進(jìn)行,如此由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x,可以有效調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。
2.線上線下,形成合力?;陂喿x最終指向終身閱讀和深度閱讀,課題項目組把線上閱讀與線下閱讀進(jìn)行了有機(jī)融合,各取其長,形成合力。線上閱讀與線下閱讀相輔相成,形成多維閱讀。由線上閱讀打通學(xué)生的視覺通道和聽覺通道,在誦讀的過程中完成輸出與輸入的螺旋式上升態(tài)勢,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,筑牢學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)能力。線下閱讀會逐步提高學(xué)生大腦髓鞘化程度,髓鞘化的程度越高,專注力越強(qiáng),又進(jìn)一步提升了學(xué)生的閱讀能力,最終引導(dǎo)學(xué)生走向深度閱讀和終身閱讀。
3.由易到難,循序漸進(jìn)。線上誦讀的操作模式是由教師提前在“全國青少年誦讀黨史故事”小程序里錄制作品,按時分享到學(xué)生閱讀群。學(xué)生邊看邊聽并跟讀,跟讀以后點(diǎn)擊上傳作品,系統(tǒng)審核后就可以分享。教師逐個聽學(xué)生的誦讀作品,逐一點(diǎn)評;學(xué)生之間相互聽,進(jìn)行互評。教師挑選作品時要遵循由易到難的規(guī)律,統(tǒng)籌詩歌、故事和新聞報道,兼顧學(xué)生從小耳熟能詳?shù)母锩适潞偷胤礁锩鼩v史。每周一作品,周周不落下,作品難度由易到難,引領(lǐng)學(xué)生在誦讀中循序漸進(jìn)。
4.養(yǎng)成習(xí)慣,形成氛圍。中職學(xué)生的課余時間較多,本課題項目組成員每周六早上都會在試點(diǎn)班閱讀群分享誦讀作品,提醒學(xué)生從早上開始誦讀,學(xué)生逐個響應(yīng)。每個周末都是屬于師生誦讀的美好時光,試點(diǎn)班彌漫著閱讀的良好氛圍。
再后來學(xué)生就不滿足于線上誦讀了,會對照著教師推薦的讀書清單去學(xué)校圖書館借書籍閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時撰寫心得體會,抒發(fā)真實的閱讀感受。學(xué)生從閱讀到分享的過程,就是輸入到輸出的過程,是消化吸收的過程,也是思維發(fā)展的過程,更是價值觀形成的過程。在以往傳統(tǒng)的閱讀活動中,閱讀與分享對時空均有很高的要求,無法體現(xiàn)即時性。本課題項目組利用線上線下融合,打破時空的壁壘,實現(xiàn)全員全程參與閱讀分享活動,提高了閱讀活動的效率和質(zhì)量。
5.多元評價,創(chuàng)新機(jī)制。長期以來,課外閱讀缺乏評價機(jī)制,無法跟蹤課外閱讀效果,不能通過有效評價促進(jìn)閱讀效果、提升閱讀質(zhì)量。本課題項目組在分年級進(jìn)行閱讀推廣的過程中,通過語文教師、專業(yè)課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師、學(xué)生等多主體聯(lián)動,解決了課外閱讀評價主體缺失或單一的問題;通過突出過程性評價(學(xué)生線上朗讀,教師即時點(diǎn)評)和賦能增值評價(學(xué)生參加“新時代好少年·紅心向黨”主題教育讀書活動征文比賽、朗誦比賽、演講比賽等),解決了評價方式缺失或單一的問題;通過以提升中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo),多維度豐富評價內(nèi)容(杜絕“一張試卷說了算”的情況),解決了評價內(nèi)容缺失或單一的問題。本課題項目組經(jīng)過試點(diǎn)實驗等方法的探索研究,借助網(wǎng)絡(luò)評價渠道,最終構(gòu)建起評價體系,創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校語文課外閱讀評價機(jī)制。
三、線上線下融合課外閱讀推廣取得的成績
1.學(xué)生閱讀能力有所提升。2021年9月,課題組在學(xué)校三個年級中分別選取了一個試點(diǎn)班和一個對比班進(jìn)行問卷調(diào)查。當(dāng)時試點(diǎn)班和對比班之間差別微乎其微。2022年5月,課題組又對三個年級的試點(diǎn)班級和對比班級展開問卷調(diào)查,結(jié)果顯示,試點(diǎn)班級通過近兩個學(xué)期的線上線下融合的語文課外閱讀推廣,學(xué)生的閱讀能力有所提升(表1)。
2.學(xué)生閱讀習(xí)慣逐步養(yǎng)成。通過近兩個學(xué)期的試點(diǎn)實踐,三個試點(diǎn)班級的學(xué)生都逐漸養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣(表2)。其中一年級試點(diǎn)班級變化最大,整個班級的學(xué)生每天都堅持閱讀。三年級試點(diǎn)班級的學(xué)生由于是在校外頂崗實習(xí),故只采用了線上閱讀推廣的方式,學(xué)生也會利用工作之余進(jìn)行誦讀。
3.做好校內(nèi)校外后期推廣。自2021年12月起,本課題項目組增加了試點(diǎn)班級數(shù)量,在海南省農(nóng)業(yè)學(xué)校種植、養(yǎng)殖、信息工程等專業(yè)的班級中進(jìn)行了試點(diǎn)教學(xué)。2022年5月起,在海南省農(nóng)墾??谥械葘I(yè)學(xué)校、??诼糜温殬I(yè)學(xué)校、海南省華僑商業(yè)學(xué)校進(jìn)行中職語文課外閱讀推廣。迄今為止,各校反饋情況較好。
本課題項目組將進(jìn)一步優(yōu)化海南省中等職業(yè)學(xué)校語文課外閱讀推廣策略,針對不同學(xué)情進(jìn)一步細(xì)化,進(jìn)行分層推廣,并持之以恒,助力學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
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(基金項目:本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“中職語文教學(xué)中的課外閱讀推廣策略研究”的研究成果,課題編號QJHV20210636)