陸宇婕

【摘要】幼兒園課程游戲化教學(xué)是迎合幼兒興趣愛好、滿足幼兒成長需求的重要策略，幼兒園在落實(shí)教育行為的過程中，可以將豐富的幼兒教學(xué)課程與游戲項(xiàng)目相融合，滿足孩子的興趣愛好，有效促進(jìn)孩子的成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒；游戲；課程；策略

在組織幼兒園集體活動的過程中，應(yīng)寓教于樂，在課程中引入精心設(shè)計(jì)的幼兒游戲，或優(yōu)化完善以往的游戲活動，為幼兒帶來更加豐富的活動體驗(yàn)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼兒的快樂學(xué)習(xí)與成長。

一、學(xué)習(xí)新鮮思想，尋求先進(jìn)理念

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視游戲作用。對于幼兒而言，游戲是他們?nèi)粘Ｉ畹闹饕蝿?wù)，健康成長是他們現(xiàn)階段的目標(biāo)。對于幼兒教師而言，引導(dǎo)幼兒參與游戲活動就是主要的工作內(nèi)容。在 “以游戲?yàn)楸尽敝笇?dǎo)思想的引領(lǐng)下，教育幼兒反而成為一項(xiàng)次要任務(wù)。但是隨著社會競爭壓力加大，學(xué)前教育中的教學(xué)部分有增加趨勢，因此部分幼兒教師要改變教學(xué)理念，重視游戲的意義與作用。

2.轉(zhuǎn)變角色定位，鼓勵幼兒主動探索。課程游戲化需要幼兒教師在策劃和設(shè)計(jì)游戲時培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，從內(nèi)容和形式兩方面著手去優(yōu)化游戲活動。其中，教師可以嘗試轉(zhuǎn)變自身和幼兒在活動中的角色定位，多鼓勵幼兒發(fā)揮自身主動性。幼兒是天生的游戲者，相較于教師而言，他們在游戲上有更多的天賦和奇思妙想。在部分合適的游戲中，教師可把主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，鼓勵他們自己安排角色、編排故事、溝通交流，也許能帶來意想不到的效果。

二、優(yōu)化游戲課程，細(xì)化游戲設(shè)計(jì)

1.培養(yǎng)游戲精神，創(chuàng)設(shè)游戲氛圍。在游戲中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的基本要求，讓幼兒初步養(yǎng)成健康體魄、擁有健全人格是課程設(shè)計(jì)的更高標(biāo)準(zhǔn)，所以培養(yǎng)幼兒的游戲精神必不可少。游戲精神擁有豐富內(nèi)涵。首先，是指尊重游戲，不僅指尊重游戲本身，還包括游戲中的其他參與者。其次，是指信守承諾，在游戲過程中遵守規(guī)則，在游戲結(jié)束后認(rèn)可結(jié)果。幼兒對游戲的認(rèn)識還不全面，所以更需要教師細(xì)心觀察和耐心引導(dǎo)。同時，需要教師盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松、多變、有趣且溫馨的游戲氛圍，一是符合幼兒天性，二是更易代入角色。游戲氛圍不僅包括硬件設(shè)施，還包括參與游戲中的各個角色。

例如很多幼兒游戲涉及分組和競爭元素，或者游戲以比賽的方式進(jìn)行，教師就需要注意培養(yǎng)幼兒的游戲精神。如在游戲“抱團(tuán)”中，幼兒首先聚集在一處平坦安全的空地上，根據(jù)教師發(fā)出的數(shù)字指令找到伙伴，并相互抱住組成對應(yīng)數(shù)字人數(shù)的小團(tuán)體，在規(guī)定時間內(nèi)沒有組團(tuán)的或者人數(shù)錯誤的小組被判定為游戲失敗。首先，教師要引導(dǎo)幼兒理解、尊重規(guī)則，坦然面對輸贏的結(jié)果，也可以多次開展游戲，給游戲失敗的小朋友提供再次上場的機(jī)會，一是撫慰幼兒心靈，二是引導(dǎo)幼兒以正確態(tài)度面對游戲的輸贏。在涉及分組競爭的游戲中，更需要教師主導(dǎo)分組過程，并且根據(jù)平時上課觀察和對孩子們的了解合理搭配分組，不斷嘗試新的分組，構(gòu)建一個良好的游戲氛圍，也有利于幼兒認(rèn)識新的小伙伴。

不難發(fā)現(xiàn)，這一時期正是幼兒展現(xiàn)學(xué)習(xí)天賦、好奇心強(qiáng)、自控能力較差的時期，也是幼兒了解和認(rèn)識所處世界的關(guān)鍵時期。養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣、建立規(guī)則意識等對幼兒而言非常重要，需要教師更加耐心地培養(yǎng)幼兒的游戲精神。為了游戲能夠順利進(jìn)行并且達(dá)到預(yù)期效果，游戲前的環(huán)境準(zhǔn)備和游戲中的適當(dāng)引導(dǎo)也必不可少。

2.豐富游戲形式，保證幼兒全面發(fā)展。游戲化課程相較于傳統(tǒng)課程更加開放，增加了活動的實(shí)施難度和教師的引導(dǎo)難度。在幼兒課堂中結(jié)合需要進(jìn)行各式各樣的游戲活動，比如音樂游戲、繪畫游戲等藝術(shù)類游戲，以及觀察自然游戲、動手制作游戲等，有利于幼兒多方面發(fā)展。隨著社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，現(xiàn)階段幼兒擁有更多從小開始全面發(fā)展的機(jī)會，所以，幼兒園可以充分利用現(xiàn)有資源，培養(yǎng)和激發(fā)孩子的藝術(shù)細(xì)胞、動手能力、體育素質(zhì)和科研興趣等。

以幼兒音樂課堂為例，傳統(tǒng)的音樂課堂，一般的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)演唱童謠，并以“幼兒聽歌—教師教唱—幼兒跟唱”的形式為主。如果加入創(chuàng)新元素，比如采用節(jié)奏式音樂課堂，即教師先從簡單的節(jié)奏教起，引入節(jié)奏音樂游戲，同時用拍手的方式幫助幼兒尋找、記憶節(jié)奏，將會給課堂增加更多趣味。另外，教師可以根據(jù)課堂上的即時反饋，逐漸增加節(jié)奏難度，或者加入拍手變換形式，等到幼兒全部掌握之后，再逐句引入童謠。這樣做不僅更易吸引幼兒的注意力，還能通過節(jié)奏取得更好的教學(xué)效果。

總之，從小就多方位地激發(fā)幼兒興趣，有利于發(fā)現(xiàn)幼兒的天賦和愛好。而幼兒天生喜歡新鮮感，常玩一種游戲容易讓幼兒產(chǎn)生厭煩情緒。所以教師可以通過創(chuàng)造不同類型的游戲激發(fā)幼兒的興趣，保證幼兒在知識層面和實(shí)踐能力上的全面發(fā)展。

三、構(gòu)建游戲體系，按需靈活調(diào)整

1.深入了解游戲，完善課程體系。幼兒游戲看似簡單，實(shí)則擁有復(fù)雜內(nèi)涵。幼兒教師在進(jìn)行課程游戲化教學(xué)之前，要深入學(xué)習(xí)幼兒游戲相關(guān)內(nèi)容，包括幼兒游戲的本質(zhì)與特點(diǎn)、幼兒游戲和學(xué)前教育的關(guān)系等。另外，心理學(xué)家皮亞杰根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展的階段將幼兒游戲分為感覺運(yùn)動游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲和規(guī)則游戲四類，在幼兒不同的認(rèn)知階段，四類游戲的占比不同。所以教師在設(shè)計(jì)游戲時最好選擇從不同游戲類別入手，根據(jù)各類游戲的特點(diǎn)和作用進(jìn)行完善，由此匯總成一個囊括各類型游戲的“數(shù)據(jù)庫”，同時積極更新和調(diào)整“數(shù)據(jù)庫”，與時俱進(jìn)。

以結(jié)構(gòu)游戲這種綜合活動為例，結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用不同的材料或玩具構(gòu)造想象中的物體形象的一種創(chuàng)造性游戲，它注重反映和考察幼兒的想象力、創(chuàng)造力、動手能力、合作能力以及美術(shù)欣賞能力等。幼兒在生活中熱衷于玩沙、玩水和玩雪，這些就是最簡單的結(jié)構(gòu)游戲，此外還有積木游戲、拼圖游戲等。所以教師在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)游戲時，需要考慮以下幾點(diǎn)：首先，解決游戲目標(biāo)和游戲材料的問題。針對小班幼兒，可以提供形狀簡單、色彩較少、體積較大的玩具；針對大班幼兒，可以提供復(fù)雜精細(xì)、更有難度的玩具。其次，指導(dǎo)幼兒做好玩游戲的前期準(zhǔn)備，包括認(rèn)識基礎(chǔ)的物體和建筑物、掌握基本的結(jié)構(gòu)造型知識、學(xué)會操作玩具材料等。最后，引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計(jì)構(gòu)思，使幼兒能有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行構(gòu)造活動。隨著時代發(fā)展，結(jié)構(gòu)游戲的材料在變化，但培育作用和情緒價(jià)值沒有改變。所以，教師也要考慮使用新穎的游戲材料。

可見，只有深入學(xué)習(xí)了幼兒游戲的相關(guān)知識，才能更好地設(shè)計(jì)出符合幼兒需要的游戲。同時，幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲時既要考慮游戲、課堂、教學(xué)三者之間的關(guān)系，還要結(jié)合理論和實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)了解幼兒游戲領(lǐng)域的發(fā)展情況，以求增強(qiáng)課程游戲化的專業(yè)性。

2.建立游戲分級，調(diào)整游戲難度。在不同的情況下更改、調(diào)整游戲，使其更加適合自己班級的幼兒是教師必須具備的一項(xiàng)能力。從共性而言，幼兒普遍在晨間精力充沛，注意力更加集中，此時更適宜進(jìn)行體力游戲和集體游戲。午休過后，教師可以選擇室內(nèi)的繪本故事閱讀等節(jié)奏舒緩的活動。另外，由于不同年齡幼兒具有不同特點(diǎn)，教師還需要結(jié)合幼兒年齡進(jìn)行游戲分級，并且根據(jù)實(shí)際上課情況調(diào)整活動規(guī)則。比如一些游戲可以根據(jù)幼兒年齡的增加設(shè)計(jì)更加復(fù)雜的內(nèi)容，更加豐富的口令，更多樣化的合作和分工安排。

例如，在反應(yīng)類游戲“庫克船長”中，教師可以考慮根據(jù)口令難度將游戲分為三級甚至四級，在實(shí)際開展活動時觀察幼兒的適應(yīng)情況和年齡情況進(jìn)行變化調(diào)整。針對年齡最小的班級，從最簡單的一個口令即一級開始進(jìn)行游戲，隨著游戲時間增多，幼兒逐漸熟悉口令后，可以開始升級，逐漸加入更多復(fù)雜的口令和動作。年齡較大的班級，可以直接從二級開始進(jìn)行游戲，同樣根據(jù)孩子們的掌握情況逐漸升級。如此一來，同一個游戲能夠?qū)Σ煌挲g階段的幼兒開展。另外在升高游戲難度時，將規(guī)則設(shè)定的權(quán)力交給幼兒，也能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。如果以此為思路設(shè)計(jì)其他游戲，將會構(gòu)成一個多元的、立體的、適應(yīng)性強(qiáng)的游戲體系，也非常有助于課程游戲化的建構(gòu)。

正所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，紙上談兵不如親身實(shí)踐。如果教師能根據(jù)寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完善和總結(jié)已有游戲，同時建立一套因時、因地、因人制宜的調(diào)整方案，將不斷優(yōu)化課程游戲化體系，不僅有利于后續(xù)教學(xué)，也方便其他幼兒教師學(xué)習(xí)和借鑒，讓更多的幼兒從中受益。

總而言之，課程游戲化是幼兒教學(xué)中值得長期研究和實(shí)踐的有益探索。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思維方式，更加注重游戲作用；轉(zhuǎn)變角色定位，讓幼兒擁有更多游戲自主權(quán)，在課堂中引入更多有用的創(chuàng)新游戲；并結(jié)合自身?xiàng)l件和幼兒實(shí)際情況做出調(diào)整，最后形成一套系統(tǒng)的課程游戲化實(shí)用經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒在游戲中展現(xiàn)自我、表達(dá)自我，從而健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

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