錢敏慧

摘 要：閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的直接體現(xiàn)，擁有良好閱讀能力的學(xué)生，可以快速地明確閱讀文章的脈絡(luò)，更好地理解和掌握知識，提升學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)英語教學(xué)中，依托英語繪本可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，提升其閱讀能力和效率。究其原因，在于英語繪本契合小學(xué)生形象思維特征，能滿足學(xué)生的閱讀喜好和認(rèn)知特點(diǎn)?；诖?，教師應(yīng)通過創(chuàng)建形式多樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提升閱讀能力、發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語繪本；小學(xué)英語教學(xué)；閱讀能力

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0225-03

繪本作為一種有效的閱讀工具，其圖文兼具，具有趣味、形象的基本特點(diǎn)，在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，借助繪本可以高效地開展課前默讀、課中融合教學(xué)、課后個(gè)性化閱讀，大大提升閱讀教學(xué)的效率。繪本的融入，讓小學(xué)英語教學(xué)開拓了新的局面，不僅為學(xué)生營造了一個(gè)更為寬廣的閱讀世界，也豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，有效促進(jìn)其觀察、思維、閱讀、理解等能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，英語教師應(yīng)依托繪本調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬其閱讀視野，讓學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)自主思考、自我探索，進(jìn)而促進(jìn)其思維品質(zhì)、語言水平等學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.科學(xué)選材，調(diào)動(dòng)閱讀興趣

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以依托不同的繪本引領(lǐng)學(xué)生掌握詞匯、語法，并提升學(xué)生的詞匯積累量，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)、語言能力、思維品質(zhì)等方面發(fā)展。然而，市面上的繪本類型眾多，題材多樣，不是每一種繪本都適合小學(xué)生。在依托繪本開展閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)立足于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情及認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)合理地選擇繪本，組織學(xué)生通過繪本進(jìn)行聽說讀寫等閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生不斷提升自身的英語能力。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語教材四年級上冊“Dolls”一課時(shí)，教師可以選擇有關(guān)“玩偶”的繪本故事，如Arthur，Clean Your Room、The Toy's Party等，學(xué)生對玩偶都有極大的興趣，富有情節(jié)性的英語繪本可以極大吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣。教師還可以結(jié)合繪本中不同的玩偶角色，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還可以更好地切入文本，讓學(xué)生在多次的場景對話訓(xùn)練中提升自身的聽說能力。

2.聚焦詞匯，滲透自然拼讀

詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是閱讀的基本組成。教學(xué)中為了讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，教師要以詞匯為基礎(chǔ)滲透自然拼讀，同時(shí)借助繪本故事挖掘和分析詞匯自然拼讀的方法，讓學(xué)生在自然拼讀下深化單詞和發(fā)音的聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多元化的閱讀感知。同樣的，詞匯也是繪本故事的基本組成。不少學(xué)生在閱讀過程中常常會(huì)因?yàn)椴徽J(rèn)識某一個(gè)單詞而放棄閱讀。對于小學(xué)生而言，當(dāng)不認(rèn)識某一個(gè)詞匯時(shí)，會(huì)自我設(shè)置閱讀屏障，降低學(xué)生的閱讀興趣。對此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要以詞匯為基礎(chǔ)，分析詞匯的內(nèi)涵和意義，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯分析能力，讓學(xué)生在多元繪本資源的引導(dǎo)下去探索、分析詞匯的意義。通過繪本故事的滲透，形象化資源的引導(dǎo)，大大提升學(xué)生的詞匯理解能力，然后通過教師自然拼讀方式的滲透，讓學(xué)生理解詞匯發(fā)音和字母間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而突出詞匯的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)閱讀的多次感知。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語教材三年級下冊“How old are you？”一課時(shí)，為了更好地讓學(xué)生理解閱讀文本，教師選擇了《三只小豬》的繪本故事，繪本內(nèi)容涉及了三只小豬互問年齡的問題，教學(xué)活動(dòng)中，教師采用自然拼讀的方式引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的old、years等單詞進(jìn)行拼讀，在此基礎(chǔ)上融入繪本中的相關(guān)單詞，如four years old、five years old等，并以歡快的語調(diào)拼讀出來。通過自然拼讀的方法，讓學(xué)生在拼讀的過程中尋找到發(fā)音和字母之間的聯(lián)系，并快速地融入繪本故事中，伴隨著歡快的韻律，學(xué)生可以快速地記住所學(xué)單詞。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)化對學(xué)生自然拼讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在尋找語言規(guī)律的過程中實(shí)現(xiàn)對單詞的記憶和理解，并對同一詞性的詞匯進(jìn)行歸納和總結(jié)，在總結(jié)中應(yīng)用單詞、學(xué)習(xí)新的單詞，繼而幫助學(xué)生掃清閱讀難點(diǎn)，提升閱讀整體效果。

3.借助圖文，深化文本理解

繪本的最大優(yōu)勢是圖文兼具，在圖文的雙重引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮形象思維和抽象思維，深化對閱讀文本的理解，進(jìn)而鍛煉自身的閱讀能力。閱讀是一個(gè)過程，是一個(gè)從淺到深的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生自我探索的過程。因此，在閱讀過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在自主化的閱讀中自行感悟、理解、合作探究，以此突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更加直接的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，教師要借助不同的繪本故事，以多樣化的閱讀活動(dòng)形式，豐富學(xué)生見識，為學(xué)生營造不同的閱讀體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本，教師要如何引導(dǎo)學(xué)生，不應(yīng)該僅僅停留在讀懂的層面，而是要從文本深層角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析繪本中的不同元素，通過整合這些元素，實(shí)現(xiàn)對整體內(nèi)容的深度理解，如繪本的封面、繪本故事、插圖等。通過對不同繪本資源的挖掘，實(shí)現(xiàn)深層閱讀，可以有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力，啟發(fā)學(xué)生合理應(yīng)用不同的閱讀資源。

（1）緊抓閱讀核心

關(guān)注閱讀文本的核心，也就是故事的文眼。緊抓故事的文眼，可以幫助學(xué)生快速理解文本內(nèi)容，并在本文核心的引導(dǎo)下發(fā)散式地理解全文，進(jìn)而讀懂文本故事，掌握故事關(guān)鍵點(diǎn)，提升學(xué)生閱讀理解力。在閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮繪本故事的價(jià)值，就要立足整體，從統(tǒng)籌的角度實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生從整個(gè)繪本故事的角度出發(fā)尋找文眼。不管是繪本故事，還是閱讀文本，小學(xué)階段的英語閱讀都以場景化的故事為主，簡單直接，文眼往往極易尋找，一般為場景故事的主人公、事件等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著故事核心，在閱讀過程中主動(dòng)尋找相關(guān)線索，通過自主構(gòu)建閱讀框架，讓學(xué)生更好地理解故事文本，繼而鍛煉自身的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語教材三年級下冊“In class”一課時(shí)，教師選擇了相應(yīng)的繪本故事，在閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，教師緊緊圍繞“class”一詞進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)?！癱lass”一詞為故事文眼，說明故事場景是在“class”中發(fā)生的事情，緊抓文眼所設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生可以通過故事核心理解文本，有助于學(xué)生思維的發(fā)散。在閱讀活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師以“尋找教室中發(fā)生的事情”為線索，引導(dǎo)學(xué)生以“class”為核心通過閱讀、尋找兩個(gè)步驟，對故事整體進(jìn)行分析，解決文本中的核心內(nèi)容，并掌握相應(yīng)的英語對話。在此基礎(chǔ)上，教師再以小組對話的形式，組織學(xué)生進(jìn)行相互交流，分享在第一次閱讀后獲取的信息。學(xué)生通過閱讀獲得了關(guān)于“class”的多個(gè)情節(jié)，并對相關(guān)的英語詞匯進(jìn)行了記憶和總結(jié)，在分享交流的過程中，學(xué)生也了解到故事的核心，抓住了文本的核心內(nèi)容，鍛煉了自己的閱讀能力。

（2）以繪圖為主展開預(yù)測

繪圖是繪本的關(guān)鍵內(nèi)容，僅依靠繪圖就可以獲知一定的故事信息，所以對繪圖的分析和理解不可缺少。然而，在以往的英語閱讀教學(xué)中，部分教師更喜歡設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過英語文本進(jìn)行閱讀，很少關(guān)注到繪圖的作用，很少布置具體的讀圖活動(dòng)，這導(dǎo)致學(xué)生在活動(dòng)中無法真正凸顯繪圖的作用，只是簡單地看圖，卻沒有具體的讀圖目的，得到的繪圖信息也就不夠完整。因此，要想充分發(fā)揮繪本在閱讀教學(xué)中的價(jià)值，教師就要重視繪圖中的信息發(fā)掘，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞繪圖展開有理有據(jù)的預(yù)測，有助于學(xué)生快速地理解文本內(nèi)容。對此，在具體閱讀活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮繪圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生對趣味的繪圖進(jìn)行分析，通過圖文交融性的理解，讓學(xué)生更好地理解繪本故事，提升閱讀效果。同時(shí)，教師也要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置具體的讀圖任務(wù)，通過具體的、有目標(biāo)的讀圖活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在直觀形象的圖像環(huán)境中尋找有用的繪本故事信息，并在具體的讀圖過程中產(chǎn)生疑問，對繪本故事進(jìn)行有理有據(jù)的預(yù)測，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語教材四年級上冊“I like dogs”一課時(shí)，教師選擇了相應(yīng)的繪本，其中涉及多個(gè)關(guān)于小狗和主人公的繪圖，通過觀察繪圖，學(xué)生便可以獲取一定的故事信息。教師在閱讀活動(dòng)的過程中組織學(xué)生借助白板，引導(dǎo)學(xué)生通過繪圖尋跡的方式，對文本中的故事進(jìn)行分析；通過畫圈尋跡的方式，學(xué)生快速地了解繪圖內(nèi)涵。在分析繪圖的過程中，學(xué)生快速了解了核心內(nèi)容，并對文本繪圖進(jìn)行了充分的觀察。通過索圖游戲激發(fā)了學(xué)生對繪本的興趣，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，并幫助學(xué)生掌握了圖文結(jié)合的閱讀技巧。

（3）關(guān)注核心問題激活閱讀思維

閱讀問題的提出是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考的關(guān)鍵。教師可以在閱讀環(huán)節(jié)中提出合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生順著問題和教師的指引對文本內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)一步凸顯教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為主的互動(dòng)式課堂。在英語閱讀教學(xué)中，借助繪本教學(xué)，教師要結(jié)合本文內(nèi)容設(shè)計(jì)三個(gè)層次的問題，即讀前問題，讀中問題，讀后問題。通過層層遞進(jìn)式的問題，將文本通過問題整合成一個(gè)富有聯(lián)系的整體，在梯度問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的拓展。問題將學(xué)生的思維牽引到文本的動(dòng)態(tài)演變過程中，有助于學(xué)生完成高效的自主式閱讀。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，站在文本整體結(jié)構(gòu)之上，把控問題的連接性，才能讓學(xué)生在實(shí)踐中得到語言思維的訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語教材四年級上冊“Our new home”一課時(shí)，教師結(jié)合文本選擇繪本，設(shè)計(jì)不同問題，促進(jìn)學(xué)生思考，借助繪本和問題讓學(xué)生對文本進(jìn)行了深刻的分析，以此鍛煉學(xué)生的自主思考能力和理解能力。具體而言，教師選擇了一本與課文內(nèi)容相關(guān)的繪本，在閱讀活動(dòng)開展前，教師先組織學(xué)生結(jié)合圖文大致了解繪本情節(jié)，并對閱讀本文的內(nèi)容進(jìn)行猜測。在閱讀完繪本故事后，教師提出問題：“想象一下，我們的新家會(huì)是怎樣的？”然后組織學(xué)生對本文內(nèi)容進(jìn)行猜想，并結(jié)合相關(guān)詞匯對新家進(jìn)行描述。最后在閱讀完文本后，教師再次提出問題：“通過繪本內(nèi)容可以大致猜出文本內(nèi)容，你有什么樣的啟示？”由此引導(dǎo)學(xué)生自主建立繪本故事和文本內(nèi)容的聯(lián)系，并掌握圖文結(jié)合的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀技巧。教師在設(shè)計(jì)閱讀問題時(shí)，要始終以文本核心內(nèi)容為主，緊抓文本的核心部分，促進(jìn)學(xué)生自主思考，有效應(yīng)用繪本提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀能力。

4.激活感知，獲得閱讀體驗(yàn)

繪本是以兒童的思維特點(diǎn)而編制的，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，能滿足兒童身心發(fā)展需求。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用繪本資源，還應(yīng)注重學(xué)生的審美體驗(yàn)。教師可以結(jié)合繪本的特色和文本內(nèi)容，將其用動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)出來，如游戲、動(dòng)畫等，這種呈現(xiàn)方式更加符合學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。用這種方式引領(lǐng)學(xué)生閱讀故事，可以讓學(xué)生更真實(shí)地理解故事，并獲得深刻的情感體驗(yàn)。對此，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助繪本故事創(chuàng)設(shè)情境，利用游戲、動(dòng)畫等形式將其呈現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感知和感悟情感。同時(shí)，教師還要注重故事內(nèi)涵的探究，通過對繪本故事的深挖，讓學(xué)生獲得閱讀感悟，以此拉近學(xué)生和繪本故事的距離。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語教材四年級上冊“How many？”一課時(shí)，教師選擇了關(guān)于詢價(jià)的繪本，引導(dǎo)學(xué)生將繪本故事用角色表演的方式呈現(xiàn)出來。通過扮演故事中的人物，學(xué)生融入了真實(shí)的詢價(jià)場景中，可以自然而然地掌握關(guān)于“How many”詞匯的應(yīng)用技巧。在此過程中，教師給學(xué)生提供了真實(shí)的體驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)掘了學(xué)生的真實(shí)情感，讓學(xué)生結(jié)合故事，通過模仿、造句、對話等環(huán)節(jié)，深化了對繪本故事中人物情感的理解，同時(shí)學(xué)會(huì)了相關(guān)詞匯的應(yīng)用要點(diǎn)。學(xué)生也從該閱讀活動(dòng)中樹立了正確的金錢觀念，豐富情感體驗(yàn)，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，隨著課程改革的推進(jìn)，英語學(xué)科愈來愈受到學(xué)校教育及家長的重視，而小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣建立的重要階段。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該打破固有思維，充分把握繪本材料的教育價(jià)值，巧妙借助繪本開展形式多樣的英語閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在真實(shí)的閱讀活動(dòng)中有真實(shí)的體驗(yàn)，并在此過程中掌握閱讀的方法和技巧，了解相關(guān)詞匯、英語語法的應(yīng)用，提升閱讀能力、發(fā)展思維品質(zhì)，進(jìn)而提升自身學(xué)習(xí)能力和英語素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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