楊映豪

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材，注重對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生能自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師要結(jié)合班上學(xué)生的個(gè)體特征，根據(jù)教材的特點(diǎn)和內(nèi)容安排，采用針對(duì)性的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：興趣；主體；優(yōu)化；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）01-0246-03

教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，采用多樣的、靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，會(huì)進(jìn)行質(zhì)疑，能利用自己所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題。 教學(xué)過(guò)程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的過(guò)程，教師要精心準(zhǔn)備教學(xué)的內(nèi)容，運(yùn)用多種有效的教學(xué)手段，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲求，這樣教學(xué)才能獲得良好的效果，同時(shí)也使學(xué)生都能得到不同程度的收獲。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師怎樣才能做到以上幾點(diǎn)呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.構(gòu)建環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而有系統(tǒng)性的教學(xué)工作，需要廣大語(yǔ)文教師認(rèn)真鉆研。在課堂上教師要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分地挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)，多質(zhì)疑，從而使他們產(chǎn)生自主參與的欲望。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和自主學(xué)習(xí)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)

“教書(shū)”“育人”是教師的職業(yè)責(zé)任，教師要關(guān)心自己的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，在平時(shí)的教學(xué)中，教師不能高高在上，在課堂上要讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，擴(kuò)大思維空間，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。要通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，學(xué)生“親其師”才能做到“愛(ài)其道”。教師要深入了解自己學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，然后才能因材施教。在教學(xué)中，教師要注重發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步。例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元第二十課《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時(shí)，教師可以先利用課件出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看見(jiàn)課題，你最想知道什么？學(xué)生積極進(jìn)行質(zhì)疑，并提出以下問(wèn)題：①什么精彩極了？什么糟糕透了？②為什么精彩極了？為什么糟糕透了？③能不能把題目改成“精彩和糟糕”？ 通過(guò)教師一步一步地引導(dǎo)和耐心的傾聽(tīng)，學(xué)生都基本上能提出相應(yīng)的不同問(wèn)題，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相討論，使學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、討論、相互解答、補(bǔ)充等諸多環(huán)節(jié)，更好地理解課題，如此也可以使接下來(lái)的學(xué)習(xí)變得輕松了。

（2）引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)

在課堂上，教師要設(shè)法營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終處于交流合作的和諧狀態(tài)，積極地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和不同于別人的想法，使學(xué)生知曉相互的想法和觀點(diǎn)，并進(jìn)行交流和探討。教師應(yīng)讓學(xué)生可以自由地表達(dá)他們不成熟的、甚至有點(diǎn)幼稚的想法，不束縛學(xué)生的思想，容許學(xué)生大膽地說(shuō)出他們自己的觀點(diǎn)和感受，對(duì)學(xué)生“不太正確”或者“標(biāo)準(zhǔn)”的表達(dá)，教師要進(jìn)行分析，刨根問(wèn)底，弄清楚學(xué)生為什么這樣回答，而不能簡(jiǎn)單粗暴地說(shuō)：“你回答錯(cuò)了！”然后就馬上出示所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。教學(xué)生抄寫(xiě)下來(lái)死記硬背，會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，阻斷他們求知的欲望，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。在教育學(xué)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，他們的思想、人格應(yīng)受到教師的尊重，只有尊重學(xué)生，才能激勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，才能培養(yǎng)出有自己觀點(diǎn)和想法的優(yōu)秀學(xué)生。例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)上第六課《將相和》這一課時(shí)，教師可以先組織學(xué)生學(xué)習(xí)“完璧歸趙”這一板塊，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行各種形式的讀，然后質(zhì)疑，在學(xué)生基本上弄懂故事的來(lái)龍去脈，并且能體會(huì)到藺相如的機(jī)智勇敢的基礎(chǔ)上，再追問(wèn)：“哪些語(yǔ)句的描寫(xiě)最令你感動(dòng)？”并讓學(xué)生說(shuō)出理由。其中針對(duì)藺相如的話“現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)迫我，我的腦袋就和這璧一塊兒撞碎在這柱子上?！苯處熆梢韵瘸鍪具@段話，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后提問(wèn)：“藺相如為什么這樣做？沒(méi)有辦法比這樣做更好嗎？”引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，展開(kāi)討論，最后讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)。接著可以自主學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”一段，通過(guò)自學(xué)，學(xué)生不僅深刻地認(rèn)識(shí)了藺相如機(jī)智勇敢，忠心愛(ài)國(guó)的品質(zhì)，而且掌握了人物的性格特點(diǎn)。“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一部分是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)點(diǎn)，如廉頗的“脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪?！绷?、藺二人成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。教師可從人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等不同的方面，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、創(chuàng)新，進(jìn)行表述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.引導(dǎo)質(zhì)疑，注重學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題

（1）引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題

教學(xué)中教師不能大包大攬，有部分教師會(huì)直接把答案寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生抄寫(xiě)后背熟；也有部分教師雖然進(jìn)行了質(zhì)疑，但是自問(wèn)自答，馬上就出示答案。這樣大包大攬的教師，可能當(dāng)時(shí)的教學(xué)感覺(jué)非常不錯(cuò)，學(xué)生的答案也都非常正確。但是長(zhǎng)此以往，會(huì)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新的欲望，不能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思維的學(xué)生。學(xué)生要以自己的學(xué)習(xí)為主要獲取知識(shí)的途徑，自主進(jìn)行質(zhì)疑和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)上冊(cè)第十課《爬山虎的腳》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，學(xué)生會(huì)很好奇：“爬山虎還有‘腳’啊？它是什么樣的？它是怎樣爬的？”針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的這些看上去很不起眼的小問(wèn)題，教師可以積極進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，可以從作者的寫(xiě)作意圖來(lái)質(zhì)疑：這篇文章主要寫(xiě)了什么？作者為什么寫(xiě)這篇文章？作者是怎樣寫(xiě)的？從中了解文章的內(nèi)容、中心和層次。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這篇文章以后，也產(chǎn)生了以后要多觀察自己身邊的事物的興趣和愛(ài)好。并能寫(xiě)出描寫(xiě)這些事和物的文章，這就達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。還可以從含義深刻的語(yǔ)句中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，在教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)第五單元第十七課《我變成了一棵樹(shù)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的“我”為什么變成了一棵樹(shù)？以及“我”變成了樹(shù)以后發(fā)生了哪些有趣的事情？這些方面作為突破口進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生從中感受作者變成樹(shù)以后的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們將現(xiàn)實(shí)與想象結(jié)合的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題僅僅是第一步，更重要的是教師要通過(guò)朗讀、比較、分析、推理、聯(lián)系上下文、討論等方法指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。例如，教學(xué)部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元第十三課《橋》時(shí)，有學(xué)生問(wèn)道：“為什么作者把老支書(shū)比作一座山？”其他的學(xué)生也答不出來(lái)。這時(shí)候教師可以啟發(fā)學(xué)生：“當(dāng)山洪暴發(fā)以后，老支書(shū)在哪里？”學(xué)生都說(shuō)是在木橋邊。教師繼續(xù)追問(wèn)：“此時(shí)木橋邊的老支書(shū)有什么作用？他和山有什么相似處呢？”通過(guò)一步步的引導(dǎo)，學(xué)生可以運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讀書(shū)議論，找出問(wèn)題答案。再如，教學(xué)部編版六年級(jí)上第四單元《窮人》這一課時(shí)，也有學(xué)生提出問(wèn)題：“文章最后為什么寫(xiě)了桑娜的兩次‘沉默’？”這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀體會(huì)：“讀這段話句時(shí)，你覺(jué)得該抓住哪些詞？為什么要抓住這些詞？聯(lián)系上文，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)‘沉默’各有什么含義？”第一次沉默是當(dāng)丈夫走進(jìn)屋時(shí)，本來(lái)焦急盼著丈夫回來(lái)的桑娜卻沉默了；第二次桑娜向丈夫說(shuō)西蒙死了，談到兩個(gè)可憐的孩子，桑娜沉默了。她的沉默都是在試探丈夫的態(tài)度，從而也反映了桑娜夫婦高尚的品質(zhì)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，邊講邊讀讓學(xué)生提問(wèn)題，不僅教師可以有針對(duì)性地講解，而且也可以吸引學(xué)生的注意力，此時(shí)他們養(yǎng)成認(rèn)真思考的好習(xí)慣。

（3）激勵(lì)學(xué)生積極大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)

小學(xué)生都有回答教師所提出的問(wèn)題的渴望，但是又害怕說(shuō)錯(cuò)或受到教師的批評(píng)和別的學(xué)生的嘲笑，因此常常閉口不言。教師教學(xué)的突破點(diǎn)應(yīng)該是積極鼓勵(lì)、尊重發(fā)言的每一名學(xué)生，肯定他們所表達(dá)的思想，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，這能有一定的教學(xué)效率提升效果。在教學(xué)中，教師要抓課文情感主線，先以讀為主，通過(guò)安排學(xué)生進(jìn)行不同形式的“讀”，使學(xué)生在每讀一遍時(shí)能對(duì)文章產(chǎn)生不一樣的理解，感受作者的寫(xiě)作目的，文章的中心思想等，達(dá)到自己學(xué)習(xí)和總結(jié)的目的，接著要激勵(lì)學(xué)生積極大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)第一單元第四課《梅花魂》時(shí)，教師可以抓住作者對(duì)祖國(guó)的深深眷戀之情，讓學(xué)生反復(fù)讀，換角色進(jìn)行讀，感悟這種情感，學(xué)生通過(guò)一遍又一遍不同形式的誦讀中，逐步感悟了文章的思想感情。然后適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和表達(dá)熱情。希望得到激勵(lì)，是學(xué)生的心理需要。幾句激勵(lì)的話，會(huì)讓學(xué)生克服困難，越過(guò)難關(guān)，增添在學(xué)習(xí)中的勇氣，自信心，毅力。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處就予以肯定，學(xué)生精神就會(huì)為之一振。如果再具體一些，好在哪兒，為什么好，則能更好地幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性了。因此，教師需要在教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，促使其更有信息地自主學(xué)習(xí)?！皵?shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！币氚押⒆咏逃?，與其數(shù)落十個(gè)過(guò)錯(cuò)，倒不如夸獎(jiǎng)一個(gè)長(zhǎng)處。帶有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，因此，教師在教學(xué)一定要保護(hù)學(xué)生的積極性，多“獎(jiǎng)長(zhǎng)”少“數(shù)過(guò)”。

3.擴(kuò)展想象 發(fā)展學(xué)生的思維能力

想象是智力活動(dòng)中最具有活力的一面，是人類杰出的本領(lǐng)，想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過(guò)想象開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，幫助他們洞察到前所未有的新天地。

（1）引導(dǎo)學(xué)生思考，打開(kāi)想象的大門(mén)

引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，要啟發(fā)學(xué)生從不同角度、不同方向和各種聯(lián)系中解決問(wèn)題，多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生求異求新，培養(yǎng)他們思維的靈活性。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)六年級(jí)上第四單元《窮人》這一課時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生抓住直接描寫(xiě)桑娜行為和心理的句子，從中體會(huì)桑娜勤勞、善良本性外，還要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課文的不同理解，多加訓(xùn)練。針對(duì)文中“桑娜思緒萬(wàn)千，久久地坐在床前沉思著”，可以再次啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想桑娜為什么沉默？表面是沉默，實(shí)際內(nèi)心怎么樣？以此體會(huì)桑娜的思想感情和美好的心靈。最后引導(dǎo)學(xué)生想象“拉開(kāi)帳子”以后的情景，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)，把作者沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，一層一層地深入，如此學(xué)生的想象力將能得到提升，表達(dá)的內(nèi)容也越來(lái)越接近桑娜的內(nèi)心世界，相應(yīng)課堂氣氛也越來(lái)越活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，從而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（2）精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，融入想象

針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中可以設(shè)置特定的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，使他們?nèi)谌胂胂蟮目臻g。例如，教學(xué)古詩(shī)時(shí)，可以通過(guò)“改詩(shī)——會(huì)詩(shī)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的含義。古詩(shī)的語(yǔ)言形象、精煉、富有韻律，強(qiáng)烈地抒發(fā)詩(shī)人的思想感情，高度集中地概括和反映了詩(shī)人所處時(shí)代的現(xiàn)實(shí)生活，其形象和感情帶有朦朧性和多義性。讓學(xué)生把詩(shī)歌改寫(xiě)成記敘文，可以再現(xiàn)詩(shī)人的想象過(guò)程，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的想象方法，從而提高學(xué)生的想象能力和寫(xiě)作水平。例如，在教學(xué)部編版四年級(jí)下冊(cè)第一課中的《宿新市徐公店》后，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活知識(shí)，把一些隱含在字里行間的內(nèi)容挖掘了出來(lái)，進(jìn)行生動(dòng)的改寫(xiě)。再如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，教師可以結(jié)合文中插圖，讓學(xué)生從中根據(jù)邱少云的目光、神情、動(dòng)作展開(kāi)想象，邱少云當(dāng)時(shí)可能會(huì)想些什么？最大的愿望是什么？這樣，為學(xué)生提供了想象的材料，而且也提供了想象的空間，學(xué)生就會(huì)寫(xiě)出不一樣的東西。另外，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要以小組互助、互幫、溝通的方法，采用多形式多層次的組合方式，全方位展開(kāi)交流討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，構(gòu)造平等、自主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到鍛煉和提升。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和問(wèn)題的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，因此，教師必須把握好教材，靈活并創(chuàng)造性地使用教材，化零為整，以點(diǎn)帶面，富于啟發(fā)，突破教材，做到講練結(jié)合。同時(shí)教師要結(jié)合自己班上學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)中的每一個(gè)提問(wèn)，每一個(gè)環(huán)節(jié)，真正做到優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。多給學(xué)生質(zhì)疑和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，埋在學(xué)生心底的智慧種子，就一定會(huì)生根、開(kāi)花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新成果。

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