章柳

摘 要：讀后續(xù)寫(xiě)自進(jìn)入高考以來(lái)就是教師們思考的重點(diǎn)和討論的熱點(diǎn)。學(xué)生在考場(chǎng)上首先面對(duì)的問(wèn)題就是如何快速梳理思路，確定續(xù)寫(xiě)的方向和故事的情節(jié)。筆者在實(shí)踐中總結(jié)了一套方法，旨在幫助學(xué)生能夠以較快的速度建構(gòu)情節(jié)，主要步驟為：解讀原文要素和伏筆；確定故事結(jié)局和主題；確定三個(gè)銜接句子；每段推導(dǎo)兩個(gè)情節(jié)，并結(jié)合多元評(píng)價(jià)幫助學(xué)生逐步改善續(xù)寫(xiě)情節(jié)建構(gòu)的完整性和連貫性，增強(qiáng)續(xù)寫(xiě)文章的可讀性。

關(guān)鍵詞：故事情節(jié)；讀后續(xù)寫(xiě)；思考；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.3? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）01-0228-04

浙江省英語(yǔ)高考自2016年10月份起出現(xiàn)讀后續(xù)寫(xiě)題型。該題型把閱讀理解與寫(xiě)作表達(dá)緊密結(jié)合了起來(lái)，考查學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在考試中，也有效區(qū)分了各層次考生的不同能力水平，增強(qiáng)了考試的信度和效度。因此，如何提高讀后續(xù)寫(xiě)能力一直是學(xué)生的難點(diǎn)，也是教師們思考的重點(diǎn)和討論的熱點(diǎn)。

1.讀后續(xù)寫(xiě)中存在的問(wèn)題現(xiàn)狀

在過(guò)去的一年中，筆者所執(zhí)教的兩個(gè)畢業(yè)班屬于本校偏理科的中間層次班級(jí)，高考平均分分別為99.9和101.9。就讀后續(xù)寫(xiě)而言，平時(shí)的模擬考試基本上的得分率在9～12分之間，總體而言，英語(yǔ)表達(dá)能力較弱。從高二到高三上半學(xué)期為止，筆者在批閱大量的試卷和續(xù)寫(xiě)作文之后發(fā)現(xiàn)，凡是內(nèi)容簡(jiǎn)單、思路清晰、主題明確的文章，學(xué)生的續(xù)寫(xiě)文章情節(jié)更連貫，可讀性更強(qiáng)，語(yǔ)言錯(cuò)誤較少，得分就較高。在這種情況下，學(xué)生知道要寫(xiě)什么，整個(gè)故事在腦海中形成，落筆就順理成“章”。反之，如果學(xué)生對(duì)原文一知半解或者有部分內(nèi)容沒(méi)有讀懂，對(duì)續(xù)寫(xiě)沒(méi)有清晰的情節(jié)思路，主題也不能把握，那么寫(xiě)出來(lái)的文章前言不搭后語(yǔ)，用學(xué)生自己的話來(lái)講就是不知道在寫(xiě)什么。沒(méi)有清晰的思路也會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言錯(cuò)誤百出。此外，時(shí)間的限制也是學(xué)生的一大挑戰(zhàn)。可見(jiàn)，學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)上首先面對(duì)的問(wèn)題是在能否快速理解語(yǔ)篇、梳理和架構(gòu)情節(jié)方面。以下是學(xué)生在情節(jié)設(shè)置方面常見(jiàn)的問(wèn)題。

（1）續(xù)寫(xiě)情節(jié)與原文脫離

有些學(xué)生往往對(duì)所給文章理解不全、不深，匆匆下筆，又或者理解錯(cuò)誤，導(dǎo)致后續(xù)情節(jié)設(shè)置與原文本脫離，出現(xiàn)不同程度的偏題。如后續(xù)故事出現(xiàn)不合理的結(jié)局或表達(dá)的中心與原文的中心相背離。如原文中心要表達(dá)主人公通過(guò)努力和家人的支持克服對(duì)舞臺(tái)的恐懼，而學(xué)生的續(xù)寫(xiě)中心表達(dá)了母愛(ài)。

（2）續(xù)寫(xiě)文章脫離段首句

高考讀后續(xù)寫(xiě)閱卷過(guò)程中要求閱卷教師連著首句讀后續(xù)文章，目的很明確，讀后續(xù)寫(xiě)的首句必須與所提供的兩個(gè)段落開(kāi)頭語(yǔ)合理銜接。在學(xué)生的續(xù)寫(xiě)作品中，學(xué)生往往容易忽略或未能抓住段首句的關(guān)鍵詞，自成一段，甚至有學(xué)生直接忽視第二段首句，這種與所給的首句脫節(jié)的問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響故事的整體感。

（3） 所設(shè)置情節(jié)不切實(shí)際或邏輯混亂

讀后續(xù)寫(xiě)試題不僅僅考查學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。有些學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中容易忽略故事來(lái)源于生活，在設(shè)置情節(jié)時(shí)，也不衡量故事的生活場(chǎng)景或合理體會(huì)人物情感，出現(xiàn)背離生活常識(shí)的描述。如描寫(xiě)一些離奇的場(chǎng)景或把一些人物描寫(xiě)的特征運(yùn)用到動(dòng)物的描寫(xiě)上。此外，有些學(xué)生把握不好敘事的時(shí)空意識(shí)，出現(xiàn)不合邏輯的時(shí)間或空間上的跳躍，這讓讀者一頭霧水，如：什么時(shí)候主人公從醫(yī)院回到了家中？因?yàn)槲恼虏](méi)有交代地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。

（4）故事情節(jié)停滯或重復(fù)

情節(jié)的發(fā)展通常由動(dòng)作、心理、環(huán)境等描寫(xiě)推動(dòng)，但是很多學(xué)生喜歡用大篇幅的對(duì)話，如此不但文章情節(jié)發(fā)展不了，而且內(nèi)容顯得空洞乏味，不知所云。也有些學(xué)生會(huì)在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中重復(fù)原文的情節(jié)，而且占據(jù)段落的大部分，那么就顯得續(xù)寫(xiě)沒(méi)有新鮮感，也缺乏意義。比如原文講到主人公嘗試失敗了，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中寫(xiě)道主人公沒(méi)有放棄，并描寫(xiě)了主人公用同樣的方式再試了一次又失敗了，在段末只用一句話帶過(guò)他知道方法不對(duì)，改變方法，最后成功了。那么第二次失敗是不是沒(méi)有必要進(jìn)行描寫(xiě)，因?yàn)閺恼Z(yǔ)言角度也好，從情節(jié)角度也好，都只是對(duì)原文的重復(fù)。

（5） 所設(shè)置情節(jié)與結(jié)尾不能體現(xiàn)文章的主旨

文學(xué)作品中的情節(jié)，并不是一些生活事件的簡(jiǎn)單羅列鋪陳，而是作家依據(jù)一定的原則，通過(guò)一定的藝術(shù)處理，加以組織、安排而成的。讀者能否沉浸于作品，很多時(shí)候取決于情節(jié)和立意是否有足夠的吸引力。但是很多學(xué)生因?yàn)闆](méi)有確定寫(xiě)作的立意，情節(jié)設(shè)置隨意寡淡，最后為了點(diǎn)題而點(diǎn)題，沒(méi)有鋪墊。大量情節(jié)隨意鋪陳，要么就是主次情節(jié)分配不均，要么就是設(shè)置了不能展示主題的情節(jié)，這會(huì)使段落內(nèi)容和主題的升華顯得刻意且不協(xié)調(diào)。

讀后續(xù)寫(xiě)不是隨心所欲寫(xiě)作，原文以及每段給出的段首句聯(lián)系緊密，給出了故事基本的框架，在這個(gè)框架內(nèi)，要求學(xué)生發(fā)揮推理和想象能力，在所給段落開(kāi)頭語(yǔ)和記敘文六要素（5W1H）的幫助下完成契合度高的續(xù)寫(xiě)部分。續(xù)寫(xiě)部分的情節(jié)可以在合理范圍內(nèi)多樣化，但是需要與原文的故事情節(jié)高度銜接，符合故事發(fā)展的邏輯，以此展示學(xué)生良好的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。

2.在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)情節(jié)構(gòu)建的四個(gè)環(huán)節(jié)

以下筆者以2022年1月浙江省英語(yǔ)首考的續(xù)寫(xiě)文章為例，展示如何解讀敘事元素結(jié)構(gòu)，快速構(gòu)建情節(jié)支架。文章講述了在一堂心理課上，心理學(xué)教授Dr. Henderson安排我們組隊(duì)完成一個(gè)項(xiàng)目，安排給我的隊(duì)友認(rèn)真，優(yōu)秀，但異常嚴(yán)肅，不好相處，與我的個(gè)性截然相反。起初我非常不愿意與之組隊(duì)，隊(duì)友對(duì)我的忽視和表現(xiàn)出的傲慢都使我想要放棄，但是最終為了證明自己并不懦弱，我決定堅(jiān)持下去。我和隊(duì)友開(kāi)始了項(xiàng)目，但是出人意料的是，在項(xiàng)目過(guò)程中，隊(duì)友因?yàn)閲?yán)重的疾病而住院了。

（1）深度解讀語(yǔ)篇，分析敘事元素和結(jié)構(gòu)

讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)中存在理解與產(chǎn)出的協(xié)同效應(yīng)，首先是學(xué)習(xí)者與閱讀材料的協(xié)同，即讀者充分理解閱讀材料的內(nèi)容，與閱讀材料及其作者互動(dòng)；其次是產(chǎn)出與理解的協(xié)同，即所寫(xiě)的內(nèi)容和語(yǔ)言與原文保持一致。可見(jiàn)，深度解讀原文是續(xù)寫(xiě)產(chǎn)出的前提。

第一，理順敘事元素，挖掘線索促推理順理成章。

為了促使續(xù)寫(xiě)情節(jié)推理順理成章，教師需要幫助學(xué)生理順故事元素并且挖掘文章中潛在的線索，使續(xù)寫(xiě)情節(jié)的推理更好地與原文契合。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽文章并提取敘事元素，讓學(xué)生了解故事的梗概；隨后，教師提出仔細(xì)閱讀文章，找出描寫(xiě)性的語(yǔ)言分析文中角色的個(gè)性特征；最后，教師通過(guò)問(wèn)答方式促使學(xué)生關(guān)注文章中的懸念和伏筆。對(duì)文章的細(xì)致分析都以表格形式呈現(xiàn)使之更加直觀。

學(xué)生對(duì)故事結(jié)構(gòu)六要素的梳理能力、對(duì)故事發(fā)展線索的分析能力、對(duì)故事發(fā)展細(xì)節(jié)的想象能力及對(duì)情節(jié)發(fā)展的表達(dá)能力是讀后續(xù)寫(xiě)考察學(xué)生的核心素養(yǎng)方面的邏輯思維的重要體現(xiàn)。通過(guò)表格方式幫助學(xué)生提取元素并整合思路，使思維直觀化，可以更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力，也為續(xù)寫(xiě)奠定了基礎(chǔ)。記敘類的文章要出彩就必須刻畫(huà)生動(dòng)的人物，才能吸引讀者。所以挖掘線索就是要抓住文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從生動(dòng)的描寫(xiě)性語(yǔ)言中概括出人物的個(gè)性和內(nèi)心情感變化。引導(dǎo)學(xué)生挖掘分析，會(huì)讓學(xué)生更能將自己代入角色中，不一樣的人物面對(duì)同樣的問(wèn)題，態(tài)度是不同的，學(xué)生有了代入感才會(huì)感同身受，從作者角度去塑造人物，從而使續(xù)寫(xiě)文章更加符合原文的主題和作者的寫(xiě)作意圖。

伏筆，也可以叫作暗示或鋪墊，是作者給的線索，以暗示未來(lái)將發(fā)生的故事。所以一般都不是顯而易見(jiàn)的。通常情況下，都是通過(guò)對(duì)話、描述或人物的態(tài)度、心理或反應(yīng)暗示。伏筆的目的主要是通過(guò)引發(fā)問(wèn)題營(yíng)造懸念，鼓勵(lì)吸引讀者繼續(xù)讀下去，找到更多關(guān)于即將發(fā)生的事件的信息。伏筆也是一種讓故事更加可信的方法，它可以讓讀者對(duì)故事產(chǎn)生一種合理的預(yù)判，對(duì)接下來(lái)發(fā)生的事件有所準(zhǔn)備，所以，挖掘原文的懸念和伏筆對(duì)下文的情節(jié)設(shè)置有很好的指引作用。當(dāng)然，有時(shí)也會(huì)給出讀者預(yù)判之外的結(jié)論，呈現(xiàn)一個(gè)出人意料的結(jié)局。

通過(guò)對(duì)文本的深度解讀，學(xué)生對(duì)故事已經(jīng)有一個(gè)較清晰的了解，人物性格的分析也使故事中的角色躍然紙上，學(xué)生可以在腦海中勾畫(huà)出這兩個(gè)人物的輪廓。這對(duì)情節(jié)的構(gòu)思起到了很好的鋪墊作用。

第二，順理協(xié)同成章，鎖定結(jié)局促主題了然升華。

順理協(xié)同指的是順理關(guān)系，協(xié)同推進(jìn)，也就是在厘清了文章脈絡(luò)線索之后，續(xù)寫(xiě)故事要求能與上文呼應(yīng)銜接。根據(jù)以上對(duì)文章伏筆與懸念的分析可知，本文主要的要解決的懸念是我們有無(wú)完成項(xiàng)目，有無(wú)獲得好的成績(jī)。對(duì)此，教師提出了問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生嘗試為續(xù)寫(xiě)的故事設(shè)定結(jié)局。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)續(xù)寫(xiě)的情節(jié)也起到了梳理的作用，在怎么樣的前提下才會(huì)產(chǎn)生如此的結(jié)局，這是學(xué)生運(yùn)用邏輯思維能力能夠推理出來(lái)的情節(jié)建構(gòu)。在學(xué)生的討論中，教師引導(dǎo)并幫助學(xué)生得出作者想要表達(dá)的主題——兩個(gè)原本個(gè)性完全相反的人，如何通過(guò)心理學(xué)教師刻意在項(xiàng)目中安排兩人合作，通過(guò)合作和努力一步步取得成功，在這個(gè)過(guò)程中，不那么優(yōu)秀的作者贏得了隊(duì)友的尊重，兩人發(fā)展了一段友誼。對(duì)雙方來(lái)講，通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，在不同方面都取得了很大的進(jìn)步。所以，師生選擇了to be successful and develop a good friendship作為故事的結(jié)局體現(xiàn)主題。這樣的主題和結(jié)局也弘揚(yáng)了積極向上的情感價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)中，潛移默化地去影響學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。結(jié)局是讀者閱讀所要到達(dá)的目的地，也是故事最具挑戰(zhàn)性的部分。結(jié)局的呈現(xiàn)關(guān)系著故事的完整性和創(chuàng)造性。選擇怎樣的結(jié)局又與寫(xiě)作主題緊密相關(guān)。主題是語(yǔ)篇的核心，貫穿于語(yǔ)篇的全部?jī)?nèi)容，是文章的核心。

第三，銜接兩段首句， 確定續(xù)寫(xiě)的起點(diǎn)和落筆。

讀后續(xù)寫(xiě)題目給出了兩個(gè)段首句，提示了故事發(fā)展的方向，也是為了限制學(xué)生天馬行空的想象。有銜接才叫作續(xù)，從銜接的自然與貼切與否就可以考查學(xué)生的語(yǔ)言能力和邏輯思維能力。為了使續(xù)寫(xiě)部分與已給閱讀文本的融合度更高，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注以下三銜接：銜接1.續(xù)寫(xiě)首段第一句是否承接給定的首句；銜接2.續(xù)寫(xiě)首段的結(jié)尾部分是否承接第二段開(kāi)頭； 銜接3.續(xù)寫(xiě)第二段第一句是否承接第二段給定的首句。

第四，聚焦一段首句，主位推進(jìn)促銜接清晰連貫。

完成了對(duì)結(jié)局和主題的鎖定之后，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀第一段的段首句，找出句中的關(guān)鍵詞句。確定首句的中心話題，采用主位推進(jìn)原理，確定續(xù)寫(xiě)第一句如何做到與首句的有效銜接，并且提示學(xué)生為了使語(yǔ)義更加連貫且符合邏輯，適當(dāng)增加連接詞。主位一般表示已知信息，是話語(yǔ)的出發(fā)點(diǎn)；述位圍繞主位展開(kāi)，提供話語(yǔ)的新信息。

第五，結(jié)合二段首句，兩段銜接促整體完整自然。

第二段的首句在續(xù)寫(xiě)中是絕對(duì)不容忽視的，因?yàn)樗哂兄匾某猩蠁⑾碌淖饔谩Ｋ?，結(jié)合第二段的首句，首先的目的是確定第一段的結(jié)果。其次，要確定第二段的續(xù)寫(xiě)第一句應(yīng)該如何落筆?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) （ 2017年版） 》在 “語(yǔ)篇知識(shí)”部分就英語(yǔ)課程語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)容做了具體要求，如： 學(xué)習(xí)和掌握 “語(yǔ)篇成分 （ 如句子、句群、段落） 之間的語(yǔ)義邏輯關(guān)系”“語(yǔ)篇中的信息組織方式”以及 “新舊信息的布局及承接關(guān)系” 等。 那么，讀后續(xù)寫(xiě)的語(yǔ)篇所涉及的 “銜接” 與 “連貫”，既指續(xù)寫(xiě)部分與已給閱讀文本的銜接與連貫，又指續(xù)寫(xiě)部分自身內(nèi)在的銜接與連貫。而以上提到的三銜接正是整篇文章銜接的關(guān)鍵。

（2）結(jié)合邏輯推理，敲定情節(jié)的推動(dòng)和發(fā)展

讀后續(xù)寫(xiě)離不開(kāi)合理的情節(jié)，但情節(jié)的發(fā)展必須服務(wù)于文本的主旨且符合邏輯，經(jīng)得起推敲，脫離了主旨和常理的情節(jié)，無(wú)論多么的跌宕起伏，都絲毫沒(méi)有意義。所以，寫(xiě)作故事情節(jié)，不是憑空想出來(lái)的，而是需要我們以身臨其境、感同身受的方式聯(lián)系上下文和生活實(shí)際去推導(dǎo)出來(lái)的，一切的發(fā)展都是有跡可循的。

第一，設(shè)置問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，自問(wèn)自答促情節(jié)合理發(fā)展。

在續(xù)寫(xiě)的情節(jié)設(shè)置過(guò)程中，學(xué)生要考慮自身既是作者也是讀者。作為作者如何呈現(xiàn)故事情節(jié)；作為讀者，在讀文章的過(guò)程中，難以避免會(huì)對(duì)下文有什么預(yù)設(shè)或者想從下文找到什么答案來(lái)解釋上文的疑問(wèn)。所以，站在讀者角度設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行自問(wèn)自答，能較好地避免漏洞或上下文脫節(jié)的問(wèn)題，使文章邏輯更加緊密，從而增強(qiáng)讀者的閱讀體驗(yàn)感。

第二，反推續(xù)寫(xiě)重點(diǎn)，扎緊情節(jié)促文章前呼后應(yīng)。

情節(jié)推動(dòng)通?？梢岳媚嫦蛲茖?dǎo)。逆向推導(dǎo)即根據(jù)我們預(yù)先已經(jīng)設(shè)定故事的結(jié)尾反推情節(jié)，也就是思考怎么樣的情節(jié)可以導(dǎo)致預(yù)設(shè)的結(jié)尾。并且要考慮情節(jié)的預(yù)設(shè)是否符合人物的個(gè)性和原文的風(fēng)格，再將預(yù)設(shè)的結(jié)尾、推導(dǎo)的情節(jié)與兩段段首句結(jié)合起來(lái)，完成整體的構(gòu)架。

（3）形成續(xù)寫(xiě)初稿，開(kāi)展寫(xiě)作的自評(píng)和互評(píng)

在語(yǔ)篇敘事要素、情節(jié)構(gòu)思梳理完畢的前提下，需要學(xué)生自己進(jìn)行整合，遵循續(xù)寫(xiě)的主題和結(jié)局，進(jìn)入語(yǔ)言加工和構(gòu)建環(huán)節(jié)，獨(dú)立完成寫(xiě)作初稿。完成之后，教師要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量化表開(kāi)展個(gè)人評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)。然后，選擇較為典型的學(xué)生作品進(jìn)行呈現(xiàn)，并且仔細(xì)點(diǎn)評(píng)，再次明確讀后續(xù)寫(xiě)所考查的細(xì)則和各環(huán)節(jié)要注意的方面。最后，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上完善作品。

第一，激活話題詞匯，細(xì)化描寫(xiě)促故事生動(dòng)豐滿。

首先，寫(xiě)作前有效的語(yǔ)言輸入為學(xué)生積累了語(yǔ)言范本，供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒、模仿，從而使學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)、技能和相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練。原文中有進(jìn)行語(yǔ)言的鋪設(shè)，如原文提到了要完成項(xiàng)目需要做的事情：The project required each team to develop a hypothesis（假設(shè)）， set up an experiment to test the hypothesis， do the statistical analysis and present the findings. 這就為下文“I”或者“we”如何開(kāi)展項(xiàng)目提供了語(yǔ)言范本。其次，采用“五所”構(gòu)思細(xì)化人物的行為情感，通俗來(lái)講就是人物的“所做，所看，所聽(tīng)，所說(shuō)，所想”。即在確定好總的情節(jié)的基礎(chǔ)上，利用圍繞中心詞提問(wèn)的方式，拓寬我們的思路和角度，細(xì)化五感描寫(xiě)。常見(jiàn)的問(wèn)句有What did...see？ What did...hear？ What did...say？ What did...do？ How did...feel？ 根據(jù)實(shí)際情況，選擇其中幾個(gè)問(wèn)句或者運(yùn)用全部，借助問(wèn)題拓寬思路，增加心理、 動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使人物有血有肉，情節(jié)引人入勝。借助這種 “五所”構(gòu)思法，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)情節(jié)的描寫(xiě)上就會(huì)生動(dòng)而細(xì)致。如本文續(xù)寫(xiě)第二段可以對(duì)“I hurried to the hospital”之后的所見(jiàn)所聞進(jìn)行細(xì)化描寫(xiě)：The moment I arrived at his ward， his pale face and tired look told everything. What surprised me even more was that he still inquired about the progress of our project.在描寫(xiě)隊(duì)友的病情嚴(yán)重的同時(shí)，體現(xiàn)了他心懷項(xiàng)目的認(rèn)真執(zhí)著。

第二，多元評(píng)價(jià)反思，有效修改促續(xù)寫(xiě)提升優(yōu)化。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體，寫(xiě)作教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或原則具有有效的指導(dǎo)作用，促使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些標(biāo)準(zhǔn)和原則進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反思。同時(shí)，借助評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生有效吸收情節(jié)構(gòu)思的各個(gè)步驟，鼓勵(lì)學(xué)生積極反思，在反思中提升寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)意識(shí)，要素提取和情節(jié)整合等各方面的能力。

3.結(jié)語(yǔ)

筆者從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生逐步完善讀后續(xù)寫(xiě)的解題步驟，不斷操練，逐漸幫助學(xué)生解決不知道寫(xiě)什么，不知道怎么寫(xiě)的問(wèn)題，慢慢克服對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的畏難情緒，如此，學(xué)生才能更好地去發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)不脫離原文的軌跡。在邏輯清晰的情況下，學(xué)生才能更加關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，從而減少語(yǔ)言錯(cuò)誤，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和思維能力的同步提升。

參考文獻(xiàn)

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