陳亮 陳玫玫

［摘 要］隨著非連續(xù)性文本在中、高考試卷中不斷呈現(xiàn)，這意味著原來的重書本的閱讀逐步轉(zhuǎn)向重應(yīng)用的閱讀，是一項(xiàng)將書本中的閱讀技能與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行緊密結(jié)合的創(chuàng)新性舉措。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展非連續(xù)性文本教學(xué)，教師要做到學(xué)會(huì)取舍、把握好難易度、滲透學(xué)習(xí)方法、注重學(xué)科融合教學(xué)、與生活實(shí)踐相勾連。這樣教學(xué)，不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)文天地，還能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展提供方向上的指引。

［關(guān)鍵詞］非連續(xù)性文本；教學(xué)設(shè)計(jì)；構(gòu)思

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）03-0013-03

2020年10月，我接到縣教師發(fā)展中心通知，要在縣義務(wù)教育階段學(xué)科研討會(huì)暨品質(zhì)課堂建設(shè)展示活動(dòng)中執(zhí)教一節(jié)示范課。下面，我就把《人“魚”自然，和諧共生》這節(jié)非連續(xù)性文本教學(xué)的示范課的整體設(shè)計(jì)與構(gòu)思和大家分享。

一、確定課堂教學(xué)的主題

2019年末，我關(guān)注到這樣一則新聞：12月23日，長(zhǎng)江白鱘被正式宣布滅絕。緊接著，我關(guān)注到：2020年1月1日，國(guó)家對(duì)長(zhǎng)江施行十年的禁捕令，2020年10月10日對(duì)洪澤湖施行十年的禁捕令。經(jīng)過思量，我決定以“護(hù)魚”為主題進(jìn)行本課的教學(xué)構(gòu)思，因?yàn)轸~類與人類休戚相關(guān)?；谶@個(gè)理念，我決定運(yùn)用有關(guān)魚類的非連續(xù)性文本為教學(xué)切入口，讓學(xué)生通過關(guān)注魚類初步了解動(dòng)物與人類的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生熱愛動(dòng)物、保護(hù)自然的情感。

二、明確課堂教學(xué)的目標(biāo)

既然是示范課，就要思考這節(jié)課將對(duì)聽課的學(xué)生和教師產(chǎn)生怎樣的主旨引領(lǐng)。由此，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)：一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾種特別的和常見的魚并欣賞古今中外關(guān)于魚的名畫與傳說，激發(fā)學(xué)生喜愛魚的情感；二是讓學(xué)生通過閱讀非連續(xù)性文本，總結(jié)出簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法；三是讓學(xué)生通過圖文、表格等途徑了解我國(guó)魚類的現(xiàn)狀；四是增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，力所能及地開展保護(hù)魚類的行動(dòng)。

三、分層實(shí)施課堂教學(xué)的過程

設(shè)計(jì)教學(xué)層次鮮明的板塊，保障課堂教學(xué)的高效實(shí)施，這是對(duì)一節(jié)示范課的基本要求。通過精心構(gòu)思，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程。

（一）檢查預(yù)學(xué)，導(dǎo)入新課

1.出示甲骨文中的“魚”字圖：“請(qǐng)同學(xué)們觀察圖畫中的字像什么動(dòng)物？”（學(xué)生回答“魚”）

2.出示“魚”字的演變過程。

3.“魚的起源很早，在世界上還沒有人類的時(shí)候，魚類就生活在海洋里了。雖然在數(shù)億年的演化過程中有一些古老的種類已經(jīng)滅絕，但另有其他新的種類產(chǎn)生。今天我們就來進(jìn)一步學(xué)習(xí)和魚類有關(guān)的知識(shí)。課前，老師讓大家去搜集和魚有關(guān)的資料，現(xiàn)在檢查一下。

4.學(xué)生講述“鰲魚”的神話傳說。

5.出示字典中帶“魚”字的漢字，讓學(xué)生認(rèn)真觀察后進(jìn)行交流。

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從非連續(xù)性文本中讀出魚的起源及魚的文化，讓學(xué)生了解“魚”字的演變過程及認(rèn)識(shí)和“魚”有關(guān)的字，突出語(yǔ)文的工具性和人文性特點(diǎn)?！?/p>

（二）師生共學(xué)，合作探究

1.魚之趣

（1）古今中外也有很多人和我們一樣喜愛魚，我們一起來欣賞一下他們的作品。（提醒學(xué)生注意觀察畫的名稱、作者、朝代以及畫中的魚兒都在干什么）

（2）從最后一幅畫，你想到了哪首詩(shī)？（漢樂府古詩(shī)《江南》，學(xué)生吟誦）

（3）教師出示補(bǔ)充文本。

（4）如果我們要給這部分內(nèi)容取個(gè)名字，應(yīng)該怎么??？（出示：魚之____________）。

（5）學(xué)生自由說。（教師相機(jī)板書，括號(hào)里可以是“樂”“趣”“美”等字）

【設(shè)計(jì)意圖：從提供的非連續(xù)性文本中，讓學(xué)生讀出魚美、魚多，讀出自豪感，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊?！?/p>

2.魚之殤

（1）我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一種魚。（出示白鱘的圖片）

（2）同學(xué)們喜愛看抖音嗎？老師也喜歡看。2020的1月份，老師看到幾個(gè)關(guān)于白鱘的抖音視頻。你們想不想看？（播放視頻）

（3）看完后你們是什么樣的心情？（學(xué)生交流）

（4）很多人在看到這個(gè)消息時(shí)，心情和大家是一樣的，很悲傷，很難過，并紛紛留言。如果你也在這個(gè)論壇中，你會(huì)留下哪些肺腑之言？（學(xué)生觀看留言并交流）

（5）出示一組魚類統(tǒng)計(jì)圖。（學(xué)生從中提煉信息，分享交流）

（6）滅絕的魚類比飛鳥走獸還多！是什么原因?qū)е滤鼈兩娌幌氯チ?？?qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際談一談。

（7）出示一組關(guān)于魚類死亡的非連續(xù)性文本。如果請(qǐng)你來給這部分內(nèi)容起個(gè)名字，應(yīng)該怎么起？（出示：魚之______________）

（8）學(xué)生交流。（教師相機(jī)板書，括號(hào)里可以是“殤”“悲”“哀”等字）

【設(shè)計(jì)意圖：通過視頻、圖片，讓學(xué)生讀出幾個(gè)層次，比如心情、魚死的原因、人類對(duì)魚類的傷害等，讓學(xué)生了解魚類瀕?；蛳У脑?，明白長(zhǎng)江“無魚”之困。】

3.魚之幸

（1）為解長(zhǎng)江“無魚”之困，國(guó)家采取了哪些措施？

（2）出示習(xí)近平總書記在全面推動(dòng)長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展座談會(huì)上的重要講話及我國(guó)出臺(tái)的對(duì)于長(zhǎng)江流域生態(tài)保護(hù)措施的非連續(xù)性文本圖文。

（3）學(xué)生閱讀，獲取相關(guān)信息并進(jìn)行交流。

（4）這就是魚之___________________。（根據(jù)學(xué)生回答板書“幸”“?！钡龋?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解國(guó)家為了保護(hù)長(zhǎng)江水域生態(tài)出臺(tái)了哪些政策，明白十年禁捕的意義?！?/p>

（三）課后延學(xué)，拓展實(shí)踐

師：共學(xué)環(huán)節(jié)就到這里，下面開啟我們的延學(xué)之旅。

建議1：對(duì)于長(zhǎng)江禁捕令，還有很多人不知道，需要我們?nèi)バ麄?。?qǐng)你做一個(gè)護(hù)魚小使者，向周圍的人宣傳長(zhǎng)江、洪澤湖十年禁捕令的相關(guān)內(nèi)容和意義。

建議2：請(qǐng)以地球小主人的身份，小組合作寫一份《愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)自然》的倡議書。

（1）讓我們前往“世界滅絕動(dòng)物公墓”，仔細(xì)觀察，有什么發(fā)現(xiàn)？（出示“世界滅絕動(dòng)物公墓”組圖）

（2）你觀察到了什么？（學(xué)生分享交流）

（3）出示聯(lián)合國(guó)2019年5月發(fā)布的《生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)全球評(píng)估報(bào)告》，指名學(xué)生朗讀。

（4）聽完之后有什么感想？（學(xué)生分享交流）

（5）請(qǐng)以地球小主人的身份，小組合作寫一份《愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)自然》的倡議書。

（6）以上兩個(gè)建議請(qǐng)同學(xué)們選一個(gè)完成。

【設(shè)計(jì)意圖：由課內(nèi)知識(shí)向課外實(shí)踐延伸，增強(qiáng)了學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)自然的意識(shí)，呼應(yīng)了本節(jié)課的主題?！?/p>

四、課堂教學(xué)的反思與總結(jié)

（一）在選擇非連續(xù)性文本時(shí)要學(xué)會(huì)取舍

我請(qǐng)教了同臺(tái)執(zhí)教示范課的浙江杭州市春暉小學(xué)的特級(jí)教師鄭由珍老師。她說：“課的設(shè)計(jì)理念很好，思路清晰，主題鮮明，師生互動(dòng)有效、精彩。但是，在第一板塊關(guān)于‘魚’的圖片上可以減少一些，保留有代表性的即可。對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容要學(xué)會(huì)取舍，這樣才能控制好時(shí)間和節(jié)奏，把最精彩的課堂呈現(xiàn)出來?！?/p>

（二）在確定非連續(xù)性文本時(shí)難易度要適中

在小學(xué)低中高三個(gè)學(xué)段，教師要由易到難地選擇適合不同年齡段學(xué)生閱讀的非連續(xù)性文本。適中的非連續(xù)性文本既能讓學(xué)生閱讀起來易于理解，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從中獲得所需的關(guān)鍵信息。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的非連續(xù)性文本主要有四類，具體見圖1。

（三）在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)要滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

非連續(xù)性文本有的是單一的材料，有的是組合的材料，信息量大，文意連續(xù)性不強(qiáng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)非連續(xù)性文本的內(nèi)容采用不同的教法，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。學(xué)生只有掌握閱讀方法和技巧，才能正確解析，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)方法和技能的傳授，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)方法解決實(shí)際問題才是檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。如指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所需，采用跳躍的方式進(jìn)行信息篩選，快速地聚焦非連續(xù)性文本，提取出關(guān)鍵信息（見圖2）。

（四）在設(shè)計(jì)過程中要注重學(xué)科融合教學(xué)

“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版》提出的要求。在語(yǔ)文學(xué)科本位的前提下，教師要有機(jī)地引入政治、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)、音樂、美術(shù)、勞技、信息技術(shù)、心理健康等學(xué)科內(nèi)容的材料，實(shí)施有效的融合教學(xué)，促使學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)去認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。教師將其他學(xué)科知識(shí)融入語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)生出新的非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容（見圖3），能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（五）在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要與生活實(shí)踐相勾連

不同的文本有不同的閱讀目標(biāo)，文學(xué)類文本重在體驗(yàn)思想情感，說明類文本主要是獲取信息，而非連續(xù)性文本與生活聯(lián)系最為緊密，指向于任務(wù)的完成。但現(xiàn)在的學(xué)生因諸多原因，很少走出校門、家門，生活空間狹窄，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏。在面對(duì)生活中常見的非連續(xù)性文本時(shí)，學(xué)生往往感到陌生，理解存在一定的困難。著名教育家陶行知先生提出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”的理論。為了實(shí)踐這一理論，教師在非連續(xù)性文本教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要確立“引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的非連續(xù)性文本，從生活中學(xué)習(xí)，在生活中體驗(yàn)”的教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)生活中的相關(guān)素材進(jìn)行分類整理（見表1），使之為教學(xué)所用。

總之，教師在進(jìn)行小學(xué)非連續(xù)性文本的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要努力探索教學(xué)的可行之路、適合之路，要在不斷的反思和總結(jié)中打造出高效課堂、品質(zhì)課堂。只有這樣，才能成就高質(zhì)量的教育。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 洪濤漪.非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2016（4）：24-27.

[2] 吳錚錚.依托非連續(xù)性文本助力語(yǔ)文課堂[J].教學(xué)與管理，2019（17）：26-28.

（責(zé)編 劉宇帆）