白云

［摘 要］繪本是以圖文并茂的形式講故事、講道理的書。有效的英語繪本閱讀教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，幫助學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，而且有助于學(xué)生形成良好的品格，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。英語教師要充分發(fā)揮繪本閱讀的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并以此啟迪智慧、滋潤心靈，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］英語繪本；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）03-0001-04

閱讀素養(yǎng)是21世紀(jì)人才的核心素養(yǎng)之一。閱讀對(duì)兒童的語言能力發(fā)展和全人發(fā)展有著積極的作用。在母語為漢語的環(huán)境下，英語繪本閱讀能夠提供學(xué)習(xí)英語的真實(shí)語境，發(fā)展學(xué)生的語言能力，激發(fā)學(xué)生的情感，涵養(yǎng)學(xué)生的生命，是實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)工具性和人文性雙重屬性的重要途徑。于是，我嘗試借助英語繪本開展閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)的英語繪本閱讀教學(xué)探索

英語繪本主要呈現(xiàn)故事情景及內(nèi)容，配以連環(huán)畫或動(dòng)畫片以及音樂等形式，有助于學(xué)生整體理解和感受語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感。閱讀英語繪本，通過學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、表演故事等方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，獲取信息的能力以及自主觀察、思考、表達(dá)等能力；通過多元文化的碰撞，可以開闊學(xué)生的知識(shí)視野；通過聽故事和講故事，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)推理、判斷并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和見聞，展開想象的翅膀感受生活的情感、藝術(shù)的熏陶，體驗(yàn)語言的運(yùn)用藝術(shù)。

英語繪本閱讀教學(xué)，就是以故事為載體，利用學(xué)生對(duì)故事的喜愛，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、想象、表達(dá)，以激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。英語繪本閱讀教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以興趣為支點(diǎn)，提供真實(shí)自然的語言輸入，注重體驗(yàn)和參與”的語言習(xí)得思想，能使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

二、“KWL”策略在英語繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀英語繪本W(wǎng)ait！ Wait！ Wait！ 時(shí)，我讓學(xué)生通過“讀圖”的方式獲取繪本的信息，并嘗試運(yùn)用“KWL”策略進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

1.“K”——讀前頭腦風(fēng)暴，重思維發(fā)散

閱讀前：激發(fā)閱讀興趣，建立連接，為閱讀做好準(zhǔn)備。

（1）“K”=What do you know about the snails？（你對(duì)蝸牛了解多少？）

“K”就是Know，表示“我知道的”。“K”策略指導(dǎo)下的讀前環(huán)節(jié)，旨在激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，為繪本閱讀提供鋪墊。閱讀前，我通過頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，激活學(xué)生對(duì)蝸牛的原有認(rèn)知。學(xué)生紛紛說道：“Snail is small.”“As slow as a snail.”“Snails like rainy days.”當(dāng)學(xué)生不僅說出蝸牛很小、爬行很慢，還說出蝸牛喜歡下雨天時(shí)，我是驚喜的。于是，我及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，并適時(shí)拓展更多有關(guān)蝸牛的科普知識(shí)：“Snails are the animals with the most teeth in the world. 蝸牛是世界上牙齒最多的動(dòng)物?！边@時(shí)，學(xué)生對(duì)蝸牛的興趣被激發(fā)了起來。

（2）Scan the cover.（掃描封面。）

我出示繪本封面，通過封面上的兩只蝸牛圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)：“What can you see from the cover of the story？ Where are the two snails going？ What are they shouting？”同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生說出繪本的主題、作者、出版社等信息，培養(yǎng)學(xué)生閱讀繪本之前了解封面信息的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的整體感知。

2.“W”——讀中提問合作，重閱讀素養(yǎng)

閱讀中：知識(shí)重建，與文本互動(dòng)，深入思考與探究。

（1）“W”= What do you want to know about the two snails？（關(guān)于這兩只蝸牛你想知道什么？）

“W”就是Want，表示“我想知道的”。課堂上引導(dǎo)學(xué)生嘗試提問，這是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的鑰匙?！癢here are the two snails going？”“How are they going to get there？”“Why would they go there？”我引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)圖片信息觀察、分析和預(yù)測(cè)，并提出問題。這樣可讓學(xué)生帶著問題去閱讀，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，體會(huì)學(xué)英語、說英語帶來的喜悅。

（2）Listen to the whole story and ask students with a whole question.（聽整個(gè)故事，問學(xué)生一個(gè)完整的問題。）

讓學(xué)生帶著問題完整地聽一遍故事，旨在培養(yǎng)學(xué)生整體感知故事內(nèi)容的習(xí)慣。我通過圖片環(huán)游法，讓學(xué)生閱讀故事全文，熟悉故事內(nèi)容，并能正確回答相應(yīng)的特殊疑問句和一般疑問句?！癥es， they have to walk to Spain. The way is so long， they are very tired. Can you give some good ideas to the two snails？”我設(shè)置懸念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以激活學(xué)生的思維，有效引發(fā)學(xué)生的思考。這里，要注意引導(dǎo)學(xué)生思考面對(duì)同一件事情，不同的態(tài)度會(huì)有不同的結(jié)果。如對(duì)“Woman Snail：Lets have some fun！ Catch my tail.（想想如何讓我們的旅程變得有趣吧！來抓我的尾巴。）”，后面有學(xué)生說道：“很喜歡Woman Snail，因?yàn)樗梢該Q一個(gè)角度看問題。不管生活中遇到什么困難，她都能思考怎樣去把它變成一件好的事情。”“這說明，不好的事情也許并不是真的不好，而是我們要在逆境中學(xué)會(huì)解決問題?！?/p>

3.“L”——讀后總結(jié)提升，重內(nèi)化建構(gòu)

閱讀后：交流反饋，情感滲透，升華主題。

（1）“L”= What have you learned？（你學(xué)到了什么？）

“L”就是Learned，表示“我學(xué)到的”。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事內(nèi)容進(jìn)行整體回顧，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的收獲：“可以是閱讀繪本的收獲，也可以是學(xué)習(xí)字母組合ai/ay在單詞中的發(fā)音規(guī)律?！边@樣，意在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語音的感知?！皶侵腔鄣膶殠?，是啟迪心靈的鑰匙，是在迷途時(shí)的指南針?！睂W(xué)生通過與文本對(duì)話、與同伴對(duì)話以及角色表演、體驗(yàn)和感悟，能較好地從蝸牛身上學(xué)到做什么事都要勇于克服困難的精神，形成堅(jiān)持不懈、積極解決問題的樂觀人生態(tài)度。我順勢(shì)提出問題：“Which snail do you like better？ What can you do？”這么一問，學(xué)生就明白作者通過這個(gè)故事來表達(dá)一種生活態(tài)度：面對(duì)生活挫折的時(shí)候，應(yīng)該勇敢地去解決、樂觀地接受，而不是逃避。這樣教學(xué)，在學(xué)生回答問題的同時(shí)，達(dá)到 了“潤物細(xì)無聲”的效果。

（2）Complete the story map.（完成故事的思維導(dǎo)圖。）

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清故事的篇章結(jié)構(gòu)，內(nèi)化語言，發(fā)展思維，使學(xué)生享受到閱讀的樂趣。本故事的思維導(dǎo)圖見圖1：

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用“KWL”策略，通過設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的閱讀任務(wù)，可實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、走向情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的深度繪本閱讀教學(xué)

在繪本W(wǎng)ait！ Wait！ Wait！ 閱讀教學(xué)中，我通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀學(xué)習(xí)。

1.閱讀前：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)參與

課始，我根據(jù)這節(jié)課的主題，改編《這里是新疆》的歌詞：“Where do you want to go？ I want to go to Xinjiang. Xinjiang is beautiful. Xinjiang is good. Welcome to Xinjiang. Welcome you all.”節(jié)奏明快的歌曲吸引了學(xué)生的注意力，進(jìn)而自然地導(dǎo)入故事主題——旅游。這樣創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中感受語言之美，使語言教學(xué)回歸語言的本質(zhì)。

2.閱讀中：整體把握，構(gòu)建語境，激活思維

（1）看一看，開啟充滿期待的思維之旅

在繪本閱讀教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生從封面開始一直看到封底，使整本書完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再引導(dǎo)學(xué)生從圖畫中看故事、讀故事、想故事，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。如教學(xué)繪本W(wǎng)ait！ Wait！ Wait！ 時(shí)，課始，我提問：“From China to Spain， its such a long way. Can you guess how can they go to Spain？”學(xué)生在問題的引導(dǎo)下閱讀繪本，不禁笑出聲來，這說明他們已從中體會(huì)到了故事的幽默、風(fēng)趣。

（2）猜一猜，插上自由暢想的翅膀

“Task：Listen and guess whats that？”“Do they go to Spain by train or mailmans bike or sailors sail？”我在教學(xué)中有意識(shí)地出示故事圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這樣學(xué)生容易進(jìn)入故事情境中，自然而然地跟隨故事的主角去經(jīng)歷和體驗(yàn)，此時(shí)故事中主角遇到的問題也就變成學(xué)生閱讀時(shí)的問題，學(xué)生為尋找答案而產(chǎn)生不斷向下翻頁的強(qiáng)烈欲望。這個(gè)時(shí)候，我適當(dāng)?shù)亟槿雽W(xué)生的閱讀，讓學(xué)生猜一猜接下來的故事情節(jié)。這不但不會(huì)影響學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，反而會(huì)激發(fā)他們無窮的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的語言知識(shí)去猜測(cè)，用完整的句子表達(dá)意思。

（3）讀一讀，感悟、理解文本

繪本閱讀教學(xué)中，我將學(xué)生分成六人閱讀小組，組員有“實(shí)際生活聯(lián)系員”“單詞大師”“組織討論員”“篇章解讀員”等，合作開展“閱讀圈”活動(dòng)。如在“Who doesnt wait？”交流中，閱讀組長帶領(lǐng)組員一起讀一讀，模仿、練習(xí)故事中的語言；繪本故事中的兩只蝸牛焦急地喊“Wait，wait， wait！”，“實(shí)際生活聯(lián)系員”進(jìn)行仿讀，根據(jù)自己的理解充分投入地讀，分析蝸牛的心情；“單詞大師”通過拆分單詞，教組員自然拼讀單詞，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)單詞的范圍，提高自主拼讀的能力；“組織討論員”則提出問題“Do they arrive in Spain？ Now lets read together”，組織小組討論；“篇章解讀員”通過朗讀，體會(huì)蝸牛歷經(jīng)萬難、不輕言放棄的精神，最后與組員分享蝸牛成功到達(dá)的喜悅。當(dāng)小組自由讀的環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師組織學(xué)生開展齊讀、男女生分讀、分角色讀等活動(dòng)，這樣既可以保證全體學(xué)生參與，又可以了解學(xué)生的閱讀情況。繪本閱讀教學(xué)中開展“閱讀圈”活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（4）說一說，發(fā)出自己的聲音

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，具有廣泛的興趣愛好和不同的能力。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)故事的感受、評(píng)價(jià)，圍繞故事開展交流與討論。繪本故事中常常隱藏情感線索，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)、移情、理解等活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)這一線索；要啟發(fā)學(xué)生探究繪本故事的內(nèi)容，使學(xué)生在與繪本角色進(jìn)行心靈交流和情感對(duì)話的過程中，體會(huì)其中的哲理或寓意。這樣獲得的情感體驗(yàn)，才能內(nèi)化為學(xué)生的自我意識(shí)，有助于提升他們的價(jià)值觀和自我修養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

3.閱讀后：運(yùn)用語言，建構(gòu)知識(shí)，提升素養(yǎng)

（1）演一演，搭建身心體驗(yàn)的平臺(tái)

在繪本W(wǎng)ait！ Wait！ Wait！ 的閱讀教學(xué)中，我先指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，觀察蝸牛的表情：“Are they happy？ Will they keep going？ Maybe they want to go home.”然后，引導(dǎo)學(xué)生往下看蝸牛的表情：“Why are they happy？ Oh， they dont give up. They are playing a game. Do you want to play this game‘Catch my tail？”這個(gè)故事的主角神態(tài)豐富，非常具有戲劇性，語言也富有節(jié)奏感。學(xué)生在表演過程中獲得了最真實(shí)的體驗(yàn)，深化了對(duì)繪本故事的理解。在英語繪本閱讀教學(xué)中，教師通過不同的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓每一位學(xué)生都有角色，以小組為單位上臺(tái)展示表演。對(duì)于在臺(tái)下觀摩的學(xué)生，教師則讓他們給予評(píng)價(jià)，評(píng)選出“最佳表演獎(jiǎng)”“最佳語音語調(diào)獎(jiǎng)”“最佳觀眾”，以此提高學(xué)生表演的積極性和傾聽能力。

（2）寫一寫，提升英語寫作的能力

將繪本閱讀和英語寫作有機(jī)結(jié)合，通過畫寫、仿寫、猜寫、續(xù)編、創(chuàng)編等形式，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的寫作活動(dòng)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。如教學(xué)繪本W(wǎng)ait！ Wait！ Wait！ 后，我給每位學(xué)生分發(fā)一張卡片：“Lets make a reading card，fill in the blanks and complete the story.”（The words with “ai”）

Two _______ are going to ________.

But， the _______ driver doesnt ________.

The ________doesnt ________.

The ________doesnt ________.

They always say ________.

Then， they have to walk to ________.

Its such a long ________.

They have a fun. Catch the ________ each other.

At last， they are in _________.

They are going to _____________ in Spain.

借助音頻和圖片信息提示完成故事內(nèi)容，這樣既可以鍛煉學(xué)生聽音辨寫的能力，強(qiáng)化對(duì)單詞音形義的掌握，又引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“輸入—內(nèi)化—輸出”的語言學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和書面表達(dá)能力。

在英語繪本閱讀教學(xué)中，通過對(duì)語言進(jìn)行輸出、沉淀、內(nèi)化之后，學(xué)生獲得的不僅是“說”的提高，還促進(jìn)了“寫”這一更高層次的語言輸出。在學(xué)生充分吸收、積累、內(nèi)化語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語閱讀的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。教師可以以主題的形式給學(xué)生布置制作英語故事書的作業(yè)，或者布置英語手抄報(bào)的作業(yè)，并開展評(píng)比、表彰活動(dòng)，以此激勵(lì)學(xué)生對(duì)英語寫作的熱愛，使學(xué)生在“畫”繪本和“寫”繪本中享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

四、開發(fā)繪本閱讀《中國故事英語show》校本課程資源

積極開發(fā)繪本閱讀《中國故事英語show》校本課程資源，讓中國故事走進(jìn)校園，融入課堂，這是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義文化建設(shè)的需要，是培根鑄魂、啟智增慧的源泉?！吨袊适掠⒄Zshow》校本課程弘揚(yáng)民族精神，堅(jiān)定文化自信，提升學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力、思維品質(zhì)及動(dòng)手能力，是對(duì)國家課程特色化、創(chuàng)新性的有效補(bǔ)充。

《中國故事英語show》校本課程，每冊(cè)包含6個(gè)中國故事，涵蓋中國成語故事、中國人物故事、中國神話故事、中國民俗故事等四類故事題材，故事內(nèi)容主要選自學(xué)生同年級(jí)的語文、歷史、藝術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科教材，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。通過學(xué)習(xí)這些故事，學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語講中國故事，傳播中國文化；通過解析這些故事，學(xué)生學(xué)會(huì)探討文化表象背后所蘊(yùn)含的思維方式及人文精神，以理性的態(tài)度和務(wù)實(shí)的精神，正確認(rèn)識(shí)和傳播中國傳統(tǒng)文化。

開展繪本閱讀活動(dòng)，把閱讀的種子播撒在學(xué)生心田，可為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有效的英語繪本閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，作為小學(xué)英語教師，我們要充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并以此啟迪智慧、滋潤心靈，開啟繪本“悅讀之門”，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

（責(zé)編 杜 華）