楊惠

［摘 要］英語(yǔ)繪本與教材融合是優(yōu)化教學(xué)資源、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要途徑。通過(guò)分析譯林版英語(yǔ)教材語(yǔ)篇教學(xué)的現(xiàn)狀，探討如何基于單元整體教學(xué)，將英語(yǔ)繪本與教材進(jìn)行巧妙融合，以優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］主題意義；英語(yǔ)繪本；融合；單元整體教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）03-0004-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022版新課標(biāo)”）中指出：“義務(wù)教育英語(yǔ)課程要突破教材的制約，合理開發(fā)教材以外的素材性資源。在開發(fā)素材性英語(yǔ)課程資源時(shí)，要注意選用具有正確育人導(dǎo)向的，真實(shí)、完整、多樣的英語(yǔ)材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語(yǔ)繪本、短劇、時(shí)文等學(xué)習(xí)材料?！边@就要求一線英語(yǔ)教師要積極開發(fā)豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源。英語(yǔ)繪本作為英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，是英語(yǔ)教師普遍喜愛的教學(xué)載體，能夠有效彌補(bǔ)英語(yǔ)教材的不足。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)繪本以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在拓展學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)等方面有重要作用。因此，如何將英語(yǔ)繪本與英語(yǔ)教材有機(jī)融合，提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革亟待解決的問題。

一、英語(yǔ)繪本與教材融合的教學(xué)分析

1.深度挖掘教材，提煉單元主題意義

譯林版英語(yǔ)教材的編寫是按照單元話題展開的，每個(gè)單元的話題各不相同，每個(gè)年級(jí)的話題之間前后勾連，體現(xiàn)教材難度與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求呈螺旋上升的趨勢(shì)。在大單元教學(xué)的背景下，一線英語(yǔ)教師要立足教材單元話題，研讀單元各個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)提煉單元主題，在單元主題的引領(lǐng)下分解出課時(shí)主題。單元課時(shí)主題的確立，有助于教師在選擇課外教學(xué)資源時(shí)更有針對(duì)性。

2.制訂單元整體目標(biāo)，促進(jìn)高階思維發(fā)展

單元教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)的引領(lǐng)，單元整體教學(xué)目標(biāo)的制訂來(lái)自對(duì)單元主題的挖掘以及學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新等高階思維能力是英語(yǔ)教學(xué)中的重要目標(biāo)。因此，制訂單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要將培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力納入其中。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的課堂提問要有層次，從信息提取、分析理解到實(shí)踐運(yùn)用，不斷促進(jìn)學(xué)生討論、思辨、評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)基于單元整體教學(xué)提升學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。

3.提升育人價(jià)值，找準(zhǔn)學(xué)科育人融合點(diǎn)

2022版新課標(biāo)再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)科育人。在英語(yǔ)繪本與教材融合的教學(xué)中，學(xué)科育人是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。教師不僅要注重學(xué)生知識(shí)與能力的發(fā)展，還要致力于學(xué)生的終身發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)始終將“育人”放在首位，教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)要指向“人”的身心發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

二、英語(yǔ)繪本與教材融合的教學(xué)方式

在英語(yǔ)課堂中，將繪本與教材融合的教學(xué)方式通常有兩種：一是將繪本有機(jī)融入一節(jié)課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或整個(gè)單元的不同課時(shí)之中，挖掘繪本中的語(yǔ)言知識(shí)或?qū)ふ遗c教材主題意義相貼近的繪本；二是將繪本作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的資源。因此，繪本的選擇需要與教材內(nèi)容相契合。

“教材畢竟是課堂教學(xué)的根本，正確地認(rèn)識(shí)教材和對(duì)待教材，是保證教學(xué)改革質(zhì)量的絕對(duì)前提?！痹谠O(shè)計(jì)教學(xué)之前，教師要仔細(xì)分析教材，正確解讀教材，挖掘教材中的文本信息和非文本信息?；趩卧w教學(xué)的英語(yǔ)繪本與教材融合，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材單元主題，圍繞主題意義，在不同課型或同一課時(shí)的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行融合教學(xué)。

基于教材語(yǔ)篇的主題意義，教師要根據(jù)繪本的特點(diǎn)有效彌補(bǔ)教材，這樣不僅能夠使課時(shí)教學(xué)的意義得到升華，還能讓學(xué)生在真實(shí)豐富的語(yǔ)境中深入理解主題意義，構(gòu)建新的知識(shí)體系，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、英語(yǔ)繪本與教材融合的教學(xué)策略

譯林版英語(yǔ)教材的單元話題明確，教材語(yǔ)篇與各板塊的功能也較為固定。將英語(yǔ)繪本融入單元的不同課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，是繪本與教材融合的教學(xué)策略之一。

1.英語(yǔ)繪本作為“Story time”板塊的閱讀補(bǔ)充材料

“Story time”板塊是譯林版英語(yǔ)教材中的第一課時(shí)，也是整個(gè)單元的語(yǔ)篇。由于教材編排需要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以情境創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)篇內(nèi)容的豐富性、趣味性不足。教學(xué)時(shí)，一些教師過(guò)于注重聽說(shuō)讀寫等應(yīng)試技能的訓(xùn)練，而忽略了對(duì)語(yǔ)篇主題意義的挖掘。結(jié)合單元主題選擇適合的繪本進(jìn)行融合教學(xué)，可以提供豐富有趣的語(yǔ)言材料，提高學(xué)生閱讀、寫作的能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生深刻理解“Story time”板塊的主題意義。

（1）以英語(yǔ)繪本為切入點(diǎn)，前置鋪墊材料

教學(xué)前，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生閱讀與即將學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的英語(yǔ)繪本，使學(xué)生形成初步的感知，這樣有助于學(xué)生課上深入理解所學(xué)的知識(shí)。例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs中的“Story time”板塊前，讓學(xué)生閱讀繪本A Day at the Museum。這本繪本講述了孩子們?cè)诓┪镳^的一天，讓學(xué)生閱讀的目的是起預(yù)習(xí)的作用?！霸诓┪镳^時(shí)，Miss Garcia說(shuō)道：‘You can go and look. But please dont touch things. Some of the things are very old.”這里滲透了標(biāo)志的概念，使學(xué)生學(xué)習(xí)前對(duì)標(biāo)識(shí)有初步的了解和思考，并為后面的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了適合的主題意義語(yǔ)境，使本課教學(xué)更有意義、更加完整。

（2）以英語(yǔ)繪本為著力點(diǎn)，教學(xué)過(guò)渡材料

英語(yǔ)課堂中，在單元的不同課時(shí)中融入繪本作為教學(xué)的過(guò)渡材料，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前后銜接，有助于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth中的“Story time”板塊時(shí)，教師引入繪本Things I Can Do to Help My World進(jìn)行教學(xué)。“Story time”板塊呈現(xiàn)了保護(hù)地球的4種方式，即節(jié)約水資源、節(jié)約能源、保護(hù)森林、不要使用太多的塑料，但在現(xiàn)實(shí)生活中可以保護(hù)地球的措施有很多。因此，教師可結(jié)合繪本中提到的10件事情，如雙面紙的使用和回收等，以有效拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，繪本中提到的10件事與本單元“Save water”“Save energy”“Save trees”“Dont use too much plastic”這四個(gè)板塊完美契合，可以作為拓展連接每一個(gè)板塊之間的過(guò)渡內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

（3）以英語(yǔ)繪本為落腳點(diǎn)，后置延伸材料

在課的末尾融入英語(yǔ)繪本，可以起到鞏固知識(shí)與發(fā)展學(xué)生能力的作用，有效幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言輸出。例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit8 Birthdays中的“Story time”板塊時(shí)，教師引入繪本W(wǎng)hen is your birthday？進(jìn)行教學(xué)。這一繪本的語(yǔ)言點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容高度契合，意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)生日日期和生日習(xí)俗的英語(yǔ)表達(dá)。由于受到篇幅的限制，教材沒有談及中國(guó)人過(guò)生日時(shí)吃面條和西方人過(guò)生日時(shí)吃蛋糕的緣由。為了讓學(xué)生更好地了解中西方的文化差異，教師將該繪本作為閱讀補(bǔ)充的材料，讓學(xué)生了解生日時(shí)吃面條和吃蛋糕的意義。學(xué)生通過(guò)圖片環(huán)游的方式，了解繪本中出現(xiàn)的其他國(guó)家的生日習(xí)俗。同時(shí)，這一繪本中所有的語(yǔ)言點(diǎn)都是教學(xué)內(nèi)容的延伸，既開闊了學(xué)生的知識(shí)視野，又引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘傳統(tǒng)文化背后的寓意與來(lái)由，使學(xué)生體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。

2.英語(yǔ)繪本作為“Grammar time & Fun time”板塊的有意義操練材料

語(yǔ)法是譯林版英語(yǔ)教材五六年級(jí)新增的內(nèi)容。英語(yǔ)課堂中，如何突出語(yǔ)言知識(shí)教授的原則與語(yǔ)法課時(shí)的主題意義，這是一線教師教學(xué)的難點(diǎn)。過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)傳授會(huì)造成英語(yǔ)教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性低，甚至使學(xué)生懼怕語(yǔ)法學(xué)習(xí)，這也是語(yǔ)法學(xué)習(xí)成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因之一。英語(yǔ)繪本是故事性較強(qiáng)的文本，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，新穎有趣的故事情節(jié)相對(duì)于教材中的語(yǔ)法句型更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在故事情節(jié)發(fā)展中學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

例如，譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè) Unit 8 At Christmas中的“Grammar time & Fun time”板塊，傳統(tǒng)教學(xué)是創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用first、 next、 then、 finally這4個(gè)序數(shù)詞，體會(huì)這4個(gè)序數(shù)詞的差異以及運(yùn)用規(guī)則。但是，通過(guò)觀摩課堂可以發(fā)現(xiàn)，一些教師創(chuàng)設(shè)的情境，其關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，導(dǎo)致情境的真實(shí)性不足，使學(xué)生產(chǎn)生一種為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法的感覺。而南京一位教師的教學(xué)，別出心裁地將繪本作為學(xué)生創(chuàng)新語(yǔ)言輸出的重要載體。課伊始，教師向?qū)W生呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：First，song time；Next， game time；Then， story time；Finally， sharing time。同時(shí)，教師選取《跟上兔子》系列中的繪本The Best Christmas Present進(jìn)行教學(xué)。

教師設(shè)計(jì)的巧妙之處在于結(jié)合圣誕節(jié)情境，將小兔子Vicky在圣誕前夕冒著嚴(yán)寒給朋友送禮物，最后自己也收到了最好的圣誕禮物的故事改編成包含上述4個(gè)順序詞的簡(jiǎn)短繪本。教師在教學(xué)中采用聽、排序、談?wù)摰确绞剑龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的4個(gè)順序詞，在切合主題的真實(shí)語(yǔ)境中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更高效、更真實(shí)、更有意義。

3.繪本作為“Checkout time”板塊的拓展閱讀資源

（1）以繪本將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)

“Checkout time”是單元知識(shí)整合與復(fù)習(xí)的板塊。在以往的教學(xué)中，“Checkout time”板塊常常作為其他板塊的輔助教學(xué)內(nèi)容，處于教學(xué)的邊緣地位。現(xiàn)在，教師充分利用這一板塊，對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)、拓展與延伸。因此，教師需要基于單元整體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)，并拓展延伸繪本，讓學(xué)生在遷移運(yùn)用中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，為寫作能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如，譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons中的“Checkout time”板塊，讓學(xué)生了解四季的溫度、氣候等特征，以及人們?cè)谒募局型ǔ?huì)做些什么。本課時(shí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，涉及的主要句型和日常用語(yǔ)有“In...， it is... We...”等，要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。

課始，教師展示繪本的故事梗概，以小兔子的四季生活為主題展開教學(xué)。教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境——?jiǎng)?chuàng)編故事情節(jié)，提升學(xué)生的課堂參與度；再要求學(xué)生用一句話來(lái)總結(jié)歸納小兔子在四季是怎樣度過(guò)一天的。繪本故事情節(jié)的趣味性、語(yǔ)言知識(shí)的貼近度以及教師的巧妙融合施教，賦予了英語(yǔ)課堂新的活力。這樣在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上，更發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。如在談?wù)摬煌募竟?jié)時(shí)，教師設(shè)計(jì)、拓展有關(guān)四季的不同活動(dòng)，讓學(xué)生感受到無(wú)論哪個(gè)季節(jié)都有豐富的活動(dòng)，都能欣賞到美麗的風(fēng)景。同時(shí)，教師通過(guò)不斷深入的追問，讓學(xué)生體會(huì)到不同季節(jié)有不同的美，既豐富了學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生在寫作時(shí)可以靈活運(yùn)用從繪本中學(xué)到的詞匯與句型，又拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，為后期的英語(yǔ)個(gè)性化寫作做好準(zhǔn)備。

（2）以英語(yǔ)繪本豐富寫作的個(gè)性化

其實(shí)，“Checkout time”板塊是對(duì)單元各個(gè)板塊的重組與整合，并不是一種重復(fù)。因此，在此板塊教學(xué)中，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力尤為重要。特別是中高年級(jí)，寫作也是學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言輸出的重要方式。繪本有著豐富的語(yǔ)言資源，能為學(xué)生的寫作提供支架與參考。

例如，譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends中的“Checkout time”板塊，要求學(xué)生畫出自己的動(dòng)物朋友并寫出簡(jiǎn)單的介紹。雖然學(xué)生學(xué)會(huì)了“This is my...It has...It can...”等句型，但這樣的句型學(xué)習(xí)比較單一，且教材中的語(yǔ)言知識(shí)有限，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化寫作需求。因此，教師選擇《跟上兔子》系列中的繪本Mother！ Dear Mother！作為課外拓展閱讀資料，為學(xué)生的寫作提供參考，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

繪本 Mother！ Dear Mother！中描寫了10種不同類型的動(dòng)物媽媽對(duì)孩子的愛，表達(dá)方式多樣，運(yùn)用了生動(dòng)形象的形容詞來(lái)描寫動(dòng)物的特征。因此，在閱讀繪本的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出描述動(dòng)物特征的形容詞，以拓展學(xué)生對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明白不僅可以從外觀、能力等方面描寫動(dòng)物的特征，還可以從習(xí)性與個(gè)性等方面進(jìn)行描寫。這樣的描寫更具個(gè)性，使學(xué)生在寫作過(guò)程中有豐富的語(yǔ)言表達(dá)與個(gè)性化的句式作支撐。

基于單元整體教學(xué)的英語(yǔ)繪本與教材融合實(shí)踐，教師需要依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、繪本故事靈活施教。選取英語(yǔ)繪本時(shí)，可以依據(jù)繪本的主題意義，可以依據(jù)繪本的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，可以依據(jù)教材板塊的內(nèi)容……讓學(xué)生學(xué)到更多的課外知識(shí)。這樣有利于學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言輸出與寫作表達(dá)，提升學(xué)生的綜合能力、思維品質(zhì)與文化品格，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，等. 小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑 [M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2017.

[3] 江萍.繪本與教材結(jié)合的單元整體教學(xué)課例分析[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2019，42（4）：1-6.

（責(zé)編 杜 華）