暢麗平

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀策略；單元教學(xué)

受限于傳統(tǒng)教育思想，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在較大局限性，不利于學(xué)生對語文知識的整體把握，限制學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平提升。而基于閱讀策略的單元教學(xué)，則可以促使學(xué)生在高效掌握單元知識的同時，獲得學(xué)習(xí)能力的提升。因而小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)研究和探索，實(shí)現(xiàn)對單元教學(xué)的創(chuàng)新。

一、推測閱讀，激發(fā)閱讀興趣

在單元教學(xué)中，教師可以先呈現(xiàn)一篇具有閱讀價值的文章，然后到學(xué)生基于這篇文章，對單元主題、其他文章的內(nèi)容等進(jìn)行預(yù)測，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化單元教學(xué)效果[1]。以小學(xué)語文人教版五年級上冊第六單元的教學(xué)為例，在本單元中《“精彩極了”和“糟糕透了”》最具指導(dǎo)價值，教師則可以讓學(xué)生通過對這篇文章的閱讀，對單元主題和其他文章內(nèi)容進(jìn)行猜測，激發(fā)學(xué)生單元學(xué)習(xí)興趣。

二、差異閱讀，強(qiáng)化閱讀感悟

雖然在單元閱讀中，單元內(nèi)的所有文章的都是圍繞一個主題展開的，但展開方向不同，學(xué)生所獲得的閱讀體驗(yàn)也是不同的。因而在基于閱讀策略的單元教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展差異閱讀，在對多篇文章進(jìn)行對比的過程中，深化對單元主題的認(rèn)知。以小學(xué)語文人教版五年級上冊第六單元的教學(xué)為例，本單元中文章從不同角度表達(dá)了親情的無私和偉大。教師則可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀的方式，深化對親情的感悟，獲得閱讀理解能力的提升。

三、批注閱讀，提升閱讀水平

小學(xué)生所掌握的閱讀技巧和經(jīng)驗(yàn)有限，閱讀水平不高。在基于閱讀策略的單元教學(xué)中，教師則可以引入批注閱讀的策略，選擇單元中最具指導(dǎo)性的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，掌握閱讀技巧和策略[2]。然后再讓學(xué)生運(yùn)用自己積累的閱讀策略對單元中的其他文章進(jìn)行閱讀，自行解決閱讀中存在的問題，獲取直接的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀水平。

四、結(jié)語

綜上所述，基于閱讀策略的單元教學(xué)，可以促使學(xué)生更高效、準(zhǔn)確的把握單元主題，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重閱讀策略的應(yīng)用，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供助力，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化單元教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋艷.小學(xué)語文“閱讀策略”單元教學(xué)方法探尋[J].安徽教育科研，2022（32）：44-46.

[2]劉巧珠.小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2022（07）：64-66.

（作者單位：山西省臨猗縣臨晉鎮(zhèn)臨晉小學(xué)）