梁芳

摘 要：小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，在此情況下，絕大部分學(xué)生都有或多或少的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困擾，或覺得數(shù)學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，或覺得內(nèi)容難度過大，自己無法理解，在此情況下，就需要教師采用更合適的授課教學(xué)方案，以此將生活情境融入數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，從而適當(dāng)降低數(shù)學(xué)總體難度。文章主要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)情，就如何合理地將生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)中提出相關(guān)建議，望對相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提供一定參考借鑒價值。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

生活情境，即教師結(jié)合生活中的實際情況，結(jié)合所學(xué)習(xí)內(nèi)容，營造的趣味生動、富有生活化氣息的情境。教師將生活情境融入數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，普遍能降低數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象性，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)。但教師在營造生活情境時，應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，提前制定融入生活情境的個性化課程授課教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗學(xué)習(xí)，感受小學(xué)數(shù)學(xué)課程的獨特魅力。

一、選擇合理生活情境，引出所教學(xué)課程內(nèi)容

教師將生活情境融入數(shù)學(xué)課程教學(xué)中時，首先需要選擇合適的生活情境。合適的數(shù)學(xué)情境往往能引起小學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)，讓他們都能積極地投入課堂學(xué)習(xí)思考中。上課前，教師可仔細研讀課本章節(jié)內(nèi)容，盡量選擇與日常生活緊密相關(guān)，且與所學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系密切的生活情境，提前準備好相應(yīng)教學(xué)資料及教學(xué)計劃。當(dāng)前為信息化時代，教師也可利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，提前運用視頻等形式將生活情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過該種方式，學(xué)生也能更快地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，他們的課堂專注度更高，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更為迅速。在運用生活情境所營造的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的思維更為活躍，回答思考問題也更為積極。在課堂上，教師需結(jié)合生活情境進行適當(dāng)引導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能從生活情境中得到一定學(xué)習(xí)收獲，不斷提高個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

比如學(xué)生學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法和減法》時，教師可用糖果作為案例，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與計算學(xué)習(xí)中。如小明原來有46顆糖，后來分給小紅31顆，現(xiàn)在還剩多少。教師還可運用信息技術(shù)將該情境以動畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在該種生活化的情境下，學(xué)生都樂意加入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，享受快樂的學(xué)習(xí)氛圍，感受學(xué)習(xí)帶來的成就感與愉悅感，并且不斷思考，不斷獲得進步。

二、依托學(xué)生生活背景，合理運用生活素材

數(shù)學(xué)來源于生活，在此背景下，教師將生活情境融入數(shù)學(xué)課程教學(xué)中時，就需結(jié)合學(xué)生的日常生活，尋找相關(guān)可運用的生活情境素材，將其與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相融合，尋找其中的關(guān)鍵內(nèi)容，突破數(shù)學(xué)難題，不斷提高他們的個人數(shù)學(xué)素養(yǎng)。每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等存在較大差異，此時教師在融入生活情境開展教學(xué)時，也應(yīng)采取個性化的教學(xué)方案，以此來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力與聯(lián)想想象能力。教師應(yīng)將生活情境滲入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)他們自主融入數(shù)學(xué)情境中，讓趣味生活情境成為他們學(xué)習(xí)的動力。在生活情境中，教師也可以適當(dāng)?shù)厝谌氩糠謹?shù)學(xué)文化，通過該種方式來引導(dǎo)學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，提高個人數(shù)學(xué)修養(yǎng)。

比如學(xué)生學(xué)習(xí)《認識人民幣》部分內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)菜市場的情境，讓學(xué)生想象自己在買菜，并嘗試著完成找零錢、收零錢的整個過程，該部分內(nèi)容相較與其他內(nèi)容更貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生能感受明顯的親切感，如生活情境融入數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，整體課堂授課教學(xué)效率能得到較為明顯的提高，學(xué)生解決問題的熱情度也較為高漲。

三、科學(xué)設(shè)置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生拓展提高

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，僅依靠教師講解不能完全掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。此時，教師就需要結(jié)合生活情境，科學(xué)地設(shè)置數(shù)學(xué)課后作業(yè)，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)作業(yè)鞏固自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并不斷地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)都以學(xué)校練習(xí)冊為主，這些作業(yè)的作用價值較小，不少學(xué)生的作業(yè)積極性也不高，但如教師能將生活情境融入數(shù)學(xué)作業(yè)中，就能提高學(xué)生的個人素養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓他們能積極主動地完成相應(yīng)數(shù)學(xué)作業(yè)。

比如學(xué)生學(xué)習(xí)《測量》該部分內(nèi)容時，教師就可以給他們一些相關(guān)課后自主實踐作業(yè)，讓學(xué)生通過動手實踐完成相關(guān)物品的測量，并對毫米、分米等有較為清晰的認知。學(xué)生往往對這樣的作業(yè)有更大的興趣，能在實際動手操作中提高自己對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論內(nèi)容的認知，不斷提高個人的實踐動手能力。該種作業(yè)下，學(xué)生的作業(yè)完成度更好，完成效率也普遍較高。因而該種生活情境型作業(yè)有較大實際運用價值。

結(jié)語：

綜上所述，教師將生活情境融入數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，能提高課堂教學(xué)趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，營造互動學(xué)習(xí)氛圍，開展生動數(shù)學(xué)教學(xué)。教師應(yīng)保證創(chuàng)設(shè)的生活情境與實際教學(xué)內(nèi)容有較大關(guān)聯(lián)，同時具有較強的趣味性，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)理解難度較大的數(shù)學(xué)內(nèi)容。在合適的數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等都能提升。

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