陳杰

摘 要：隨著教育事業(yè)的改革，小學語文教學水平受到重視?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出義務教育階段語文課程教學必須面向全體學生。這就要求小學語文教師在實際教學中必須充分尊重學生的個體差異，落實“因材施教”的教學理念。而分層教學模式更關注學生的個體化差異，可為“因材施教”理念的落實提供有效途徑和平臺。對此，作者結合自身的教學實踐就小學語文教學中分層教學的實施策略進行了探討分析，以期提供參考。

關鍵詞：小學語文；分層教學模式；應用策略

引言

新課改背景下，在小學教育教學中以因材施教為宗旨的分層教學模式被廣泛應用。分層教學模式作為一種全新的教育方式，應用在小學語文課堂上有非常重要的意義。小學語文是小學生啟蒙階段的重要科目之一，良好的教學質量不僅能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，同時能拓寬學生的眼界，促進學生的全面發(fā)展。但每個學生都是獨立存在的個體，不管在學習能力方面、個性方面還是其他方面都具有差異性，如果教師仍舊沿用以往一刀切的教學模式，教學效果并不理想。而分層教學模式，可對各個層次學生的差別展開教學，此種教學形式的運用，可加強各層次學生的主觀能動性，進而為學生健康成長發(fā)展奠定重要基礎。

1分層教學的基本內(nèi)涵及在小學語文教學中應用的價值

分層教學簡單來說就是以學生的學習能力、學習基礎、學習興趣等為依據(jù)進行合理的分層分類，然后根據(jù)分層情況采取合適方式開展教學活動的一種教學模式。分層教學模式更關注學生的個體差異，在小學語文教學中實施分層教學，能夠讓教師更深入地了解學生在學習能力、學習基礎等方面的差異，并充分尊重學生的差異性，以有針對性的、符合不同層次學生認知規(guī)律及學習需求的方式來開展教學活動。這樣不僅可以提升小學語文課堂教學的趣味性、豐富性，還可以學生的思維最近發(fā)展區(qū)為基礎促使全體學生都能獲得進步和提升，真正落實因材施教的教學理念，在降低學生學習負擔的同時，優(yōu)化小學語文教學質量。

此外，分層教學模式對于教師而言也是一種學習和成長。要想更好地發(fā)揮分層教學的價值，教師必須投入更多的時間及精力，深入研究分層教學的內(nèi)涵與價值，全面觀察了解學生的個體差異，并以此為基礎進行教學方案設計優(yōu)化，提升教學方式的合理性，達到教學相長的效果。

2小學語文教學中分層教學模式的應用策略

2.1堅守有教無類思想，合理確定語文作業(yè)層次

有教無類是我國的傳統(tǒng)教育思想。在語文教學過程中，老師應該正確對待每一位學生，不能夠因為學生學習能力較弱，學習自制力差，對于知識點的吸收相對較慢，而對學生有所放棄。教育是面向每一個學生的，因此在分層教學過程中，不僅是要對學生進行科學分層，課后也要根據(jù)不同層次的學生布置不同的作業(yè)，為不同層次的學生開展針對性的練習計劃，讓學生在自己的能力范圍內(nèi)能夠有所進步。在教學過程中，教師切忌拔苗助長，小學生由于注意力較難集中，貪玩好動，因此，教師幫助學生端正學習態(tài)度比關注學習成績更加重要。要讓每一個層次的學生學會學習，引導他們都能擁有積極的學習態(tài)度，有主動學習的意愿以及對語文具有較強的學習興趣。

2.2差異化教學

學生是獨立的個體，不同學生的生活環(huán)境、思維能力、認知能力不同，其在學習方面必然會存在一定的差異。教師應正視并尊重學生在語文學習方面的差異性，充分利用差異化資源來開展教學活動，促使不同基礎、不同能力的學生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以此來增強學生間的互動交流，加深學生對語文知識的理解和掌握，促使全體學生的學習能力、學習效果都能得到提升和改善。對此，教師在實際教學中要靈活利用分層教學方法，通過不同層次學生互補合作的方式有效利用差異化資源，發(fā)揮更好的教學效果。

例如，在教學部編版小學語文四年級（上冊）《為中華之崛起而讀書》時，教師可以學生的分層情況為基礎，按照比例來劃分不同的學習小組，保證每個小組中均有A、B、C三個不同層次的學生，在完成分組后再進行小組成員的任務安排。需要注意的是，對學生層級的劃分應該是隱性的，教師要做到心中有數(shù)，避免直接告訴學生，以防打擊學生的信心。在給出學習任務后，教師可以引導各小組進行自主學習、互動交流，由小組成員根據(jù)自身情況合理劃分不同的任務，并在完成各自任務的過程中相互討論、交流與協(xié)作，形成統(tǒng)一的學習體，推動不同層次學生共同進步成長。教師設置不同的學習任務，不僅可以體現(xiàn)出分層教學的內(nèi)涵，還可以降低過難的學習任務帶給學生的心理壓力，讓不同學生在自己的最近發(fā)展區(qū)學習進步，這也是“雙減”政策“減負”的體現(xiàn)。

2.3對課堂練習進行分層

每一節(jié)課都會有不同的課堂練習，這些練習都是根據(jù)課堂知識點設計的，但是由于學生語文基礎的不同，同一難度的課堂練習無法照顧到全班學生，這樣會導致學困生難以獲取這些知識，不能增加自己的語文知識積累。教師在分層教學這一理念下，可以根據(jù)學生的分層，設計出不同的課堂練習，按照難度的層次給不同的學生安排練習，從而讓學生更好地進行語文學習。在課堂上如果僅進行知識的講解，則對學生的學習幫助有限，還需要利用一些課堂練習幫助學生理解并學會應用這些知識點。在分層教學的幫助下，教師可以將練習按照不同層次進行設置。比如，在考查“修辭手法的應用”這一知識點時，教師可以讓三個不同層次的學生完成不同的練習，每一層次的練習都可以適當?shù)靥岣唠y度，讓學生可以充分進行思考。例如，讓A層次學生至少能應用四種修辭手法造句，同時向其他學生解釋自己的用法。而對B和C兩個層次的學生可以適當?shù)販p少練習并降低難度。

結語

總而言之，在現(xiàn)階段教育教學工作開展的過程中，分層教學模式是極為關鍵的教學手段之一，將其融入小學語文的教育工作，能幫助各層次學生良好的學習，所以在實施該教學模式時，應從教學目標、教學內(nèi)容、課堂提問及教學評價四個方面進行合理的分層，以此提升教學效果的同時，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升，為小學語文整體教學活動的順利開展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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