吳艷利

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷改革，人們對幼兒教育也越來越重視。因此，幼兒園是幼兒初步認識世界的地方，是幼兒一起玩耍、享受童年快樂的場所，更是幼兒釋放天性的“天堂”。在知識經(jīng)濟時代，人們越來越意識到“文憑”的重要性，不少家長將全部精力投入到了幼兒的學業(yè)成績方面，再加上教育焦慮的下移，一些幼兒園表現(xiàn)出幼兒教育“小學化”現(xiàn)象，而“雙減”政策的頒布，為幼兒減輕學習負擔指明了方向，更為幼兒教育“小學化”現(xiàn)象敲響了警鐘。因此，文章將對“雙減”政策進行簡要解讀，探討幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的表現(xiàn)，分析導致幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的原因，結合自身的教學經(jīng)驗，提出扭轉幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的有效策略。

關鍵詞：幼兒園教育；“小學化”；成因；對策

引言

幼兒教育應尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，促進幼兒個性化發(fā)展。由于受幼兒園辦園理念、教師專業(yè)素質、家長教育觀念等諸多因素的影響，幼兒園集體教學活動中不以幼兒為主體、教學活動方式單一、幼兒操作探索少、過分強調(diào)紀律性等“小學化”傾向依然存在。天?？h第二幼兒園持續(xù)通過“情景引趣、幼兒為本、多維教學、拓展延伸、創(chuàng)新模式、共促發(fā)展”的方式組織集體教學活動，從根本上糾正了“小學化”傾向，其做法在縣內(nèi)其他幼兒園得以推廣應用，引領了全縣學前教育規(guī)范發(fā)展。

1幼兒園小學化現(xiàn)象概述

幼兒園小學化現(xiàn)象主要是指將小學的管理標準、課程資源、教學方式、教育理念、教學方法及教學評價等融入幼兒教育教學活動，使整個幼兒教育教學活動逐漸呈現(xiàn)出狀態(tài)化及教學化特征，長此以往，形成一種極具功利性的錯誤教育傾向及扭曲的教育現(xiàn)象?，F(xiàn)階段，我國的地區(qū)也逐漸加強了對幼兒教育的重視，創(chuàng)辦了越來越多的幼兒園，但是這些幼兒園在發(fā)展的過程中，都受到了來自社會、幼兒家長及幼兒教師等錯誤幼兒教育思維的制約，存在一定程度上的小學化現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在實際的幼兒教育教學活動中，幼兒教師采用小學化的教學方式，將大部分的教學時間都用于提升幼兒的學習技巧及知識掌握上，這樣的教學理念及教學方式都對幼兒的身心健康造成了十分不利的影響，是不符合幼兒成長規(guī)律的錯誤教學行為。

2幼兒園教育“小學化”傾向成因探析

2.1家長不當教育觀念影響

家長的不當教育觀念影響著幼兒園教育“小學化”的形成。研究表明，家庭內(nèi)的許多因素會對幼兒產(chǎn)生潛在的影響，父母教養(yǎng)觀念、行為和方式等會對幼兒行為養(yǎng)成、技能培養(yǎng)和學業(yè)成績等有著明顯的預測作用，還會影響幼兒的認知與情感發(fā)展。家長的教育觀念影響著幼兒銜接的效果，而其所持有的錯誤觀念是影響幼兒園教育“小學化”的直接原因。受我國長期存在的高考制度影響，“望子成龍，望女成鳳”深入人心，“優(yōu)異成績單”成為普遍追求，不少幼兒家長認為孩子零基礎入學容易跟不上小學進度安排，于是讓他們提前學習小學基礎知識，尤其關注拼音、運算和英語學科領域的學習，想讓孩子更加輕松適應小學，反而成為“揠苗助長”式教育，加重了孩子的負擔，制約幼兒培養(yǎng)良好學習習慣與興趣，導致孩子對知識學習產(chǎn)生厭倦。

2.2幼兒園教師的綜合能力欠缺

幼兒時期是人在成長過程中的關鍵時期，對幼兒的性格養(yǎng)成、智力發(fā)展和創(chuàng)造力形成都是十分重要的，所以教師必須具備良好的綜合能力及專業(yè)的技能知識水平，謹慎把握這一幼兒成長的黃金時期來開展幼兒教育教學活動。但是在教學活動開展過程中，因為學校的發(fā)展較慢，待遇不高，幼兒教師崗前培訓機會不多，即使有專業(yè)能力強的幼兒教師，在幼兒園簡陋的環(huán)境下，幼兒教師也難以發(fā)揮出其授課優(yōu)勢；一些幼兒教師對幼兒教育教學活動的認識存在誤區(qū)，普遍認為幼兒教育教學活動只是對幼兒進行小學教育的普通教導方式，沒有必要專門學習幼兒教育教學活動的相關知識及技術指導，更沒有意識提升自身相關的教學能力，并且幼兒教師將大部分的精力都放在了提升幼兒知識及技能的掌握方面，沒有深入了解幼兒的實際需求。

3幼兒園教育“小學化”傾向的對策

3.1創(chuàng)設情景，激情引趣

情景式教學的核心在于“情”和“境”，以“情”為經(jīng)，以“境”為緯。通過巧設富有感情色彩的具體場景氛圍，讓幼兒進入情境，充分調(diào)動幼兒的視、聽、觸等感受，使其相互溝通，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學習興趣。

3.2組織教師進行業(yè)務學習，提升專業(yè)能力

幼兒園應為園內(nèi)教師爭取學習的機會，鼓勵幼兒教師參加學習和培訓，使其通過學習提升自身業(yè)務能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。（1）園長要積極與幼兒教育專家和學者廣泛聯(lián)系，邀請他們來園或者開展線上講座，講解教育政策、教育理念、教育方法，以更新園內(nèi)教師的專業(yè)知識和技能；邀請知名幼兒園一線教師來園示范授課，讓本園教師觀摩學習，使其近距離觀察并學習優(yōu)秀幼兒教師具備的能力和品質。（2）將本園教師送到優(yōu)秀幼兒園見習，提升其總體的教學能力。這樣做，一方面可以提升本園幼兒教師的總體素養(yǎng)，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建良好的平臺，另一方面也加強了雙方幼兒園的聯(lián)系，提升幼兒園的知名度。（3）完善幼兒教師的培養(yǎng)制度。幼兒園根據(jù)園內(nèi)教師情況，對其進行分級分類培養(yǎng)，因材施教，使得人盡其才、物盡其用。

3.3延伸拓展，想象創(chuàng)造

幼兒園集體教學活動要有拓展和延伸，從而更好地保證幼兒發(fā)展的完整性、循序性。它是教學活動的重要組成部分，是不可缺少的，既可以延伸到下一個活動，將內(nèi)容較多的活動分為幾個活動來進行，各有側重；也可以延伸到區(qū)域活動，將教學內(nèi)容的教玩具投放到區(qū)域活動中，根據(jù)幼兒的需要去操作。對于繪本閱讀，可以在閱讀區(qū)提供相應繪本供幼兒再閱讀、表演、講述，達到閱讀深入化的目的；還可以延伸到家庭、生活、社會等各個方面，實現(xiàn)家園共育，共同促進幼兒發(fā)展。

結語

青少年是祖國未來的花朵，那么幼兒就是祖國花朵的萌芽。一個人在幼兒時期，就要打好優(yōu)秀的行為基礎，所以在幼兒園時期，教師要正確幫助、正確引導，改變傳統(tǒng)的教學模式，更新教學管理方法，有效地幫助幼兒成長。因此，在幼兒園的教育活動開展過程中，必須要加強對幼兒教育教學活動的重視，通過多方面的協(xié)調(diào)，制定可行的發(fā)展策略，避免出現(xiàn)幼兒園小學化現(xiàn)象，不斷提高幼兒的綜合素質。

參考文獻

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