朱建業(yè)

【摘要】在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要努力達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的效果，關(guān)鍵在于教師要對教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行革新.問題引領(lǐng)式教學(xué)法是以具體的問題為教學(xué)主線，學(xué)生可以圍繞具體問題進(jìn)行思考與探究，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著廣泛應(yīng)用.基于此，文章立足“雙減”政策，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)組織問題引領(lǐng)式教學(xué)活動展開探討，旨在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問題引領(lǐng)式教學(xué)法；“雙減”

問題引領(lǐng)式教學(xué)法，是指以問題為教學(xué)主線，借助問題進(jìn)行教學(xué)的一種方法，通過設(shè)計具體問題，達(dá)到“問題驅(qū)動”和“問題引路”的效果.隨著“雙減”政策在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度滲透，越來越多的教師強調(diào)應(yīng)用新理念和新方法進(jìn)行課堂教學(xué)，其中之一便是主動應(yīng)用問題引領(lǐng)式教學(xué)法，不再進(jìn)行單調(diào)的知識講解，而是發(fā)揮出數(shù)學(xué)問題的作用，用數(shù)學(xué)問題幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，有助于達(dá)到“雙減”政策的“減負(fù)提質(zhì)”要求.鑒于此，為有效組織問題引領(lǐng)式教學(xué)活動，教師需重點從四個方面入手，即借助問題讓學(xué)生進(jìn)行思考、借助問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、借助問題讓學(xué)生進(jìn)行交流、借助問題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí).

一、借助問題讓學(xué)生進(jìn)行思考

“雙減”背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀察及實踐時，可以將數(shù)學(xué)問題作為課堂教學(xué)的中心，強調(diào)借助問題激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到課堂教學(xué)“提質(zhì)”的效果.數(shù)學(xué)問題是學(xué)生數(shù)學(xué)思維得以發(fā)展的種子，當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生濃厚興趣時，才愿意進(jìn)行思考和產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī).因此，在應(yīng)用問題引領(lǐng)式教學(xué)法和組織問題引領(lǐng)式教學(xué)活動時，教師要設(shè)計合理的數(shù)學(xué)問題，借助數(shù)學(xué)問題做到激趣引思，驅(qū)動學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考與探究.目前來看，很多教師都是將“問題驅(qū)動”視為問題引領(lǐng)式教學(xué)法的第一個環(huán)節(jié)，關(guān)鍵做法是根據(jù)新課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計數(shù)學(xué)問題，借助問題讓學(xué)生進(jìn)行思考.有一點要特別注意，即為使數(shù)學(xué)問題發(fā)揮出最大價值，教師要確保數(shù)學(xué)問題的質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)問題可以有更強的驅(qū)動力.于小學(xué)階段的學(xué)生而言，真實、趣味的數(shù)學(xué)問題可以有效吸引他們，可以驅(qū)動他們進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，所以在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，教師要堅持立足學(xué)生，充分考慮到數(shù)學(xué)問題的趣味性與現(xiàn)實性.將數(shù)學(xué)問題有效融入學(xué)生所喜歡的生活情境或游戲情境之中，營造出學(xué)生所喜歡的課堂氛圍，從而有效提高問題引領(lǐng)式教學(xué)法的應(yīng)用效果.

以“平行四邊形和梯形”教學(xué)為例，教師可以基于學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計課堂問題，借助數(shù)學(xué)問題設(shè)計出“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣”這一教學(xué)活動.比如可以提出這樣的問題，即“同學(xué)們，老師今天要考考你們，你們可以說一說生活中有哪些物體是四邊形、平行四邊形、梯形嗎？平行四邊形和梯形有什么樣的特征呢？”借助這一數(shù)學(xué)問題，學(xué)生可以將課堂學(xué)習(xí)與實際生活有效聯(lián)系起來，并從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，可對新課知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣.

以“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)為例，教師可以考慮在課堂上創(chuàng)設(shè)基于數(shù)學(xué)問題的真實情境，吸引學(xué)生參與課堂并進(jìn)行思考.詳細(xì)言之，教師可以圍繞一塊巧克力創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生積極參與課堂.問題背景是“小張和花花在單元檢測中取得滿分，教師要對兩人進(jìn)行獎勵，如何將一塊巧克力分給兩人？”學(xué)生根據(jù)問題回答：“每人可以分半塊.”然后，教師繼續(xù)拿出一大盒巧克力，提出這樣的問題：“現(xiàn)在要將盒子中的5塊巧克力平均分給兩人，應(yīng)該怎么分呢？每人可以分到多少呢？每人所獲得的巧克力是整盒巧克力的幾分之幾呢？”這樣的“分東西”問題在學(xué)生的日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)，所以能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，每名學(xué)生都躍躍欲試，從而成功引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考.除此之外，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，應(yīng)該使用幽默風(fēng)趣的語言，注重師生互動，吸引學(xué)生有效融入特定情境之中，如此一來，學(xué)生可以有效且主動進(jìn)行思考.

二、借助問題讓學(xué)生進(jìn)行探究

在“雙減”背景下，為了達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的效果，教師必須極力凸顯學(xué)生的主體地位，可以組織學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效的探究，且要對“教”與“學(xué)”的模式進(jìn)行革新，讓學(xué)生成為課堂的主人.在問題引領(lǐng)式教學(xué)法的應(yīng)用過程中，所設(shè)計的問題可以起到兩大作用，一是可營造良好氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，二是可以支持學(xué)生進(jìn)行思考與探究，尤其是可以促進(jìn)探究活動的深化.為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計問題引領(lǐng)式教學(xué)活動時，教師應(yīng)該有“問題引路”的意識，將“問題引路”作為問題引領(lǐng)式教學(xué)法應(yīng)用的第二個環(huán)節(jié)，借助數(shù)學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)行深入的探究.在設(shè)計“問題引路”的課堂教學(xué)活動時，教師要確保數(shù)學(xué)問題富有探究性和趣味性，用數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生探究，必要時設(shè)計問題鏈，有一些問題的結(jié)論并不能一步得到，所以要分步設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)屬性.

以“小數(shù)的初步認(rèn)識”的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生有效認(rèn)識小數(shù)，教師可以設(shè)計一些數(shù)學(xué)問題，與學(xué)生一起探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.第一步，教師可以用多媒體設(shè)備直觀呈現(xiàn)超市購物后得到的收款憑證小票，與學(xué)生一起探究各種物品的價格，這一過程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)小數(shù).基于此，教師可以提出問題：“請同學(xué)們認(rèn)真觀察一下，說一說這些物品的價格有什么樣的特點？”從而引出小數(shù).學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)的數(shù)中間會有一個小圓點，這個小圓點稱之為小數(shù)點.通過第一步的數(shù)學(xué)問題及課堂活動，學(xué)生可以聯(lián)系實際生活認(rèn)識小數(shù)，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移.第二步，教師可以提出問題：“同學(xué)們，你們會讀小數(shù)嗎？哪名同學(xué)可以大膽地讀一讀呢？”借助這樣的問題，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也因此給學(xué)生搭建了思考的階梯.在學(xué)生讀小數(shù)的過程中，教師要注意觀察，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并給學(xué)生正確的指導(dǎo).第三步，待學(xué)生會讀小數(shù)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識小數(shù)的實際含義，比如可以提出一些問題，“3分米是幾分之幾米呢？還可以寫成零點幾米呢？”“小東的身高是1米45厘米，現(xiàn)在要寫成小數(shù)，應(yīng)該是多少呢？”“3厘米是幾分之幾米呢？寫成小數(shù)是多少米呢？”在提出這三個問題之后，教師要留給學(xué)生足夠的探究時間，讓學(xué)生主動參與到“想一想”“做一做”的學(xué)習(xí)活動之中.

通過設(shè)計三個層次的教學(xué)活動，學(xué)生需要對所提出的問題進(jìn)行逐一探究，待解答數(shù)學(xué)問題之后，學(xué)生自然可以有效認(rèn)識小數(shù)，可以讀小數(shù)和理解小數(shù)的含義，探究能力也因此得到培養(yǎng).

三、借助問題讓學(xué)生進(jìn)行交流

在“雙減”背景下，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的合作與交流，設(shè)計學(xué)生喜歡的交流活動.同時，教師要清楚意識到一點，課堂教學(xué)不可以“閉門造車”，必須注重師生交流與生生交流，通過各種交流活動給學(xué)生提供分享與思想碰撞的機(jī)會，如此一來，學(xué)生可以更容易形成結(jié)論和理解知識.因此，在設(shè)計問題引領(lǐng)式教學(xué)活動時，教師要借助數(shù)學(xué)問題給學(xué)生搭建交流的平臺，讓學(xué)生可以圍繞數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究與交流，將各自在學(xué)習(xí)過程中的心得大膽分享出來，對于存在的疑惑或疑問，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，努力達(dá)到“問題交流，歸納總結(jié)”的理想效果.教師可以將“問題交流”作為問題引領(lǐng)式教學(xué)法應(yīng)用時的第三個環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的交流，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生.在設(shè)計“問題交流”活動時，教師要給學(xué)生提供交流、創(chuàng)造合作的良好條件，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，并善于引導(dǎo)學(xué)生將自身智慧發(fā)揮出來，提高學(xué)習(xí)與交流的深度，便于實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效建構(gòu)，這也是學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中提質(zhì)增效的方法和技巧.

以“分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)為例，教師應(yīng)圍繞“什么是分?jǐn)?shù)”這一核心問題設(shè)計課堂教學(xué)活動，借助課堂問題將學(xué)生引向思維的“深水區(qū)”.教師可以提出以下三個問題，“什么是平均分？”“什么是單位1？”“一份或幾份是什么意思呢？”通過這三個問題，學(xué)生可以有效理解“分?jǐn)?shù)的意義”和“分?jǐn)?shù)單位”這些數(shù)學(xué)知識.在這一基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計“問題交流”活動，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽地進(jìn)行互動與交流，同時，教師應(yīng)該避免干預(yù)，讓學(xué)生成為課堂的主人.如在“分?jǐn)?shù)的意義”這一新課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對“分?jǐn)?shù)的意義”進(jìn)行總結(jié)歸納，給學(xué)生創(chuàng)造一個互動交流的機(jī)會.可以提出這樣的問題，“通過學(xué)習(xí)，你們對分?jǐn)?shù)有哪些新的認(rèn)識呢？哪名同學(xué)可以大膽表達(dá)呢？”如此一來，課堂的主動權(quán)可以交給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行表達(dá)、溝通及交流，營造出大膽分享、互相啟迪、共同進(jìn)步的良好氛圍.通過交流和討論，可以自主概括總結(jié)，對新課知識點有更為深刻的理解.

教師在學(xué)生進(jìn)行交流互動的過程中，要認(rèn)真觀察，且要做到“讓”與“引”的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率與高質(zhì)量的歸納概括.對于所發(fā)現(xiàn)的問題，教師要及時在課堂上解決，應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行交流，一起提煉總結(jié)出“分?jǐn)?shù)的意義”，以確保能幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點和難點.

除此之外，教師在設(shè)計“問題交流”活動時，應(yīng)該分析解讀陶行知先生的“小先生制”教育思想，強調(diào)在課堂上鼓勵每名學(xué)生做“小先生”.在應(yīng)用“小先生制”這一教育思想時，教師可以圍繞數(shù)學(xué)問題鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，讓他們大膽地做“小先生”，可以站在講臺上進(jìn)行知識點和學(xué)習(xí)心得的講解，或是組織小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互動與交流.總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的問題引領(lǐng)式教學(xué)活動中，教師要借助問題讓學(xué)生進(jìn)行交流，確保學(xué)生可以成為課堂的主人，且要營造師生互動、生生互動的良好氛圍.

四、借助問題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)

“雙減”背景下，為使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的效果，教師應(yīng)該有“溫故而知新”和“熟能生巧”的意識，強調(diào)組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練或練習(xí).在實際教學(xué)中，一些教師在課堂上不注重數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法有效消化鞏固課堂所學(xué)的知識點，也不能讓數(shù)學(xué)知識達(dá)到學(xué)以致用的效果，對此，教師要積極改變，在課堂上加強設(shè)計練習(xí)鞏固活動.還有重要的一點，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實際上是與具體問題打交道的過程，在這一過程中，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，熟練靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識.在應(yīng)用問題引領(lǐng)式教學(xué)時，教師要組織學(xué)生在問題情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時在解決問題的過程中鞏固知識點，可將“問題發(fā)散”作為問題引領(lǐng)式教學(xué)法應(yīng)用時的第四個環(huán)節(jié)，設(shè)計“問題發(fā)散，聯(lián)系鞏固”活動.在組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)時，教師可以將例題作為核心，用例題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，并生成新的類似問題，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生應(yīng)用課堂上所學(xué)習(xí)的新知識，如此可實現(xiàn)知識與方法的遷移.為了確保學(xué)生的課堂練習(xí)具備有效性，教師要確保課堂問題始終聚焦于學(xué)習(xí)主題，將教學(xué)的重難點有效凸顯出來.

以“圓的面積公式的推導(dǎo)及應(yīng)用”課堂教學(xué)為例，教師可以與學(xué)生一起推導(dǎo)圓的面積公式，以此確保學(xué)生掌握好這一重點知識，同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想解決問題的能力.待學(xué)生成功推導(dǎo)出圓的面積公式之后，教師可以設(shè)計“利用公式計算圓的面積”這一課堂練習(xí)活動，幫助學(xué)生真正掌握圓的面積公式，并熟練應(yīng)用圓的面積公式解決好實際問題.在“問題發(fā)散”的教學(xué)活動中，教師可以出示具體的數(shù)學(xué)問題，比如可以出示“現(xiàn)在有一個圓形草坪，已知圓形草坪的直徑是20m，每平方米的草皮是8元，那么鋪滿草坪需要花多少元錢呢？”這一數(shù)學(xué)問題.如果課堂時間有限，則教師可以讓某名學(xué)生讀題，然后讓所有學(xué)生試做，學(xué)生可以不用寫公式直接列出算式，如此可以節(jié)約時間，且可使學(xué)生被動地記憶圓的面積公式.再比如，教師可以出示這樣的數(shù)學(xué)問題，即“現(xiàn)在想要制作一個圓形鐵環(huán)，打算用一根12.56分米的鐵絲進(jìn)行制作，圓形鐵環(huán)的接口處不計，那么圓形鐵環(huán)的直徑和面積分別是多少呢？”在提出數(shù)學(xué)問題之后，教師可以進(jìn)行適度引導(dǎo)，助推學(xué)生思維拓展，但是要避免過度干預(yù)和引導(dǎo)，而是應(yīng)該讓學(xué)生自主地解決問題和熟練應(yīng)用圓的面積公式，這樣，學(xué)生的解題思維可以具有發(fā)散性與深刻性.值得注意的是，在學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)的過程中，教師要注意觀察，確定學(xué)生是進(jìn)行有效的解題，避免課堂練習(xí)處于低效或無效狀態(tài)，充分保證學(xué)生可以從課堂練習(xí)中鞏固新知.

結(jié) 語

綜上所述，“雙減”背景下，問題引領(lǐng)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中取得了良好成效，可以促使課堂教學(xué)達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的效果，教師應(yīng)充分肯定問題引領(lǐng)式教學(xué)法的科學(xué)性與可行性.同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計問題引領(lǐng)式教學(xué)活動時，教師可以圍繞“問題驅(qū)動”“問題引路”“問題交流”“問題發(fā)散”進(jìn)行設(shè)計，始終讓數(shù)學(xué)問題貫穿于課堂教學(xué)始末，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率與高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)獲得良好發(fā)展.

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