賈小林

摘 要 新課標(biāo)背景下，語文課程被賦予了育人功能，尤其是課程中的“紅色經(jīng)典”，其文學(xué)價值、史料價值深厚，成為了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的載體。為了更好地發(fā)揮“紅色經(jīng)典”的教學(xué)和育人價值，本文以《回憶我的母親》教學(xué)為例，從分析課程特征、緊抓文本特質(zhì)和立足育人目標(biāo)等角度，對“紅色經(jīng)典”在初中語文教學(xué)中的滲透策略和路徑展開分析，讓學(xué)生在文本閱讀和深度解析的過程中，明確紅色主題，領(lǐng)會紅色精神，顯現(xiàn)出語文課程教學(xué)的德育作用。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 紅色經(jīng)典 滲透策略 課程特征 文本特質(zhì) 育人目標(biāo)

語文課程中的“紅色經(jīng)典”，是指以中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命運(yùn)動、社會建設(shè)為背景、以弘揚(yáng)中華兒女愛國精神、堅(jiān)貞革命意志等偉大品格為目的的一系列經(jīng)典文學(xué)作品。這些文學(xué)作品具有極強(qiáng)的史料、文學(xué)和精神文化價值，是落實(shí)立德樹人任務(wù)的重要載體?！凹t色經(jīng)典”與新課標(biāo)的要求相吻合，是傳承革命文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進(jìn)文化的主要資源。語文教學(xué)中，要積極開展“紅色經(jīng)典”閱讀活動，挖掘其育人價值，強(qiáng)化學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)。

一、分析課程特征，凸顯文本價值

新課標(biāo)提到“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”?？梢?，工具性和人文性是語文課程教學(xué)需兼顧和考量的要點(diǎn)。教學(xué)時，要把握好二者之間的關(guān)系，由語言文字這一工具，探究教學(xué)內(nèi)容中涵蓋的人文色彩，讓學(xué)生以語言解讀為載體，明確文本的人文內(nèi)涵。

以紅色教育為目標(biāo)，要正確處理語文課程的工具性和人文性的特征，注重幫助學(xué)生搭建認(rèn)知橋梁，讓他們能夠在閱讀文本、解構(gòu)語言的過程中，領(lǐng)會文學(xué)作品中反映出的紅色精神和品格。教學(xué)《回憶我的母親》，在分析語文課程工具性、人文性特征的基礎(chǔ)上，可以選取兩個解讀文本的角度，凸顯其文本價值，發(fā)揮其紅色教育的作用。

以擴(kuò)容的方式解讀，化抽象為具象。什么是抽象？在日常生活中經(jīng)常會以開心、傷心、幸福和驚喜等名詞，概括自己的主觀情緒，這是一種抽象化的表達(dá)，而“我現(xiàn)在像中了彩票一樣幸?！北闶菍⒊橄筠D(zhuǎn)化為具象的一種表現(xiàn)。教學(xué)《回憶我的母親》，即可采用擴(kuò)容的方式，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本中的表達(dá)方式，如文中所述“吃的是豌豆飯、菜飯、紅薯飯、雜糧飯，把菜籽榨出的油放在飯里做調(diào)料”，作者將“豌豆飯”“菜飯”等同屬性的詞語羅列在一起，組成了一段精妙的表達(dá)，為了讓學(xué)生理解這句話的深意、激活其情感體驗(yàn)，可以采用擴(kuò)容的語言解構(gòu)方式，要求學(xué)生將“吃的是菜籽油做調(diào)料的菜飯”與文本中的原句做對比，學(xué)生借助作者羅列的詞組，激活自身的生活和情感體驗(yàn)，他們真正理解了佃戶家庭生活的艱苦，原本抽象化的文字變得更加具象，其人文性凸顯出來，學(xué)生也就能夠理解其中蘊(yùn)含的艱苦奮斗的偉大精神。

以對比的方式解讀，轉(zhuǎn)共性為個性。文學(xué)作品是作者以社會生活、個人經(jīng)歷等為素材的一種藝術(shù)再創(chuàng)作形式，受到作者主觀感受和真實(shí)經(jīng)歷等因素的影響，不同的文學(xué)作品之間會存在較為明顯的差異。教師要做的，便是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異、領(lǐng)會文本的獨(dú)特性。為此，可以采用對比閱讀的方法，將老舍先生的《回憶我的母親》與朱德的文章進(jìn)行對比，從二者的生活背景、個人經(jīng)歷等多個角度入手，圍繞其語言文字的特征，解讀文本的情感內(nèi)涵。比如，朱德善于利用羅列法表現(xiàn)事件的全貌、借助連詞和副詞相疊加的方式強(qiáng)化情感效果等，指導(dǎo)學(xué)生分析其深層原因，結(jié)合作者的經(jīng)歷和文本創(chuàng)作的背景，分析其語言特征，這樣便實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

以擴(kuò)容和對比的方式引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀活動，意在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，讓學(xué)生主動地去體驗(yàn)、建構(gòu)，從而依據(jù)語文課程的工具性和人文性特征，挖掘文本中深藏的育人價值，真正發(fā)揮“紅色經(jīng)典”的重要作用。

二、緊抓文本特質(zhì)，挖掘紅色主題

“紅色經(jīng)典”中蘊(yùn)含著深厚的紅色主題，贊揚(yáng)了革命斗爭精神，反映了中國共產(chǎn)黨人和中華各族人民，在我國革命和社會主義建設(shè)事業(yè)中的偉大貢獻(xiàn)，其教育價值深厚、文學(xué)地位突出。根據(jù)“紅色經(jīng)典”的文本特質(zhì)，為了引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本中的紅色主題，可以設(shè)計(jì)如下兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：

角色代入?！凹t色經(jīng)典”通常以革命者為文章的主人公，或者是以革命者為敘述視角，他們會將自身的革命氣質(zhì)、愛國情懷等融入到文章之中，自然而然地賦予了文學(xué)作品以偉大的精神和深厚的情感。在教學(xué)時，教師要依據(jù)文本的這一特質(zhì)，要求學(xué)生走進(jìn)革命者的世界，代入到他們的角色之中，從而感悟其精神內(nèi)核。在《回憶我的母親》一文中，作者從不同的視角，以記敘、議論和抒情等不同的表達(dá)方式，展現(xiàn)了母親對“我”的影響。為此，教師可要求學(xué)生代入到作者的角色之中，以第一人稱為主，讓他們體會“我”在母親的教導(dǎo)和影響下，是如何從一個少年逐步成長為一位革命者，以此體現(xiàn)出母親的偉大以及文章的深層次情感。

知人論世?！凹t色經(jīng)典”是建立在特殊年代背景下的文學(xué)作品。在教學(xué)時，不能脫離時代背景，應(yīng)從知人論世的角度出發(fā)，適度地引進(jìn)背景知識?！痘貞浳业哪赣H》涉及的革命歷史知識眾多，包含了辛亥革命、抗日戰(zhàn)爭等多個歷史進(jìn)程中的知識，教師應(yīng)依據(jù)文本教學(xué)的進(jìn)度，針對性地補(bǔ)充文本的背景資料，讓學(xué)生將文學(xué)作品與歷史素材融為一體，更為深入地解讀其紅色主題。

三、立足育人目標(biāo)，傳承紅色精神

新課標(biāo)將立德樹人作為語文課程教學(xué)的根本任務(wù)和教育目標(biāo)，意在凸顯出語文課程的育人價值。在教學(xué)時，要立足于新課標(biāo)中的育人目標(biāo)，平衡“紅色經(jīng)典”的文學(xué)價值和育人價值，于文本教學(xué)中，傳承紅色精神、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格品質(zhì)。

在《回憶我的母親》教學(xué)中，可以將教學(xué)的目標(biāo)定位于“傳承紅色精神，培養(yǎng)愛國精神”，圍繞這一目標(biāo)，開展以學(xué)生為本的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在自主思考、深度閱讀的過程中，真正理解“紅色經(jīng)典”中蘊(yùn)含的紅色精神。為此，可以設(shè)計(jì)一個探究性和開放式的問題：《回憶我的母親》中，除了母親之外，作者還回顧了什么？

在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生對文本展開深度解析，他們從“回顧了革命道路”“回顧了母親對‘我的影響”“回顧了舊時代的陋習(xí)”等不同的角度，探尋問題的答案。學(xué)生不僅能夠跟隨著一個革命者成長歷程而成長，還能走進(jìn)革命者的精神世界，全方位地了解革命歷史，并更加珍視當(dāng)前社會的美好生活，主動成為傳承紅色精神的主體。

在教學(xué)中探尋“紅色經(jīng)典”的文學(xué)和育人價值，通過設(shè)置開放式問題的方式，指引學(xué)生展開深度思考，不單單能夠加強(qiáng)學(xué)生的閱讀深度，還能提煉出作品中的紅色精神和革命氣質(zhì)，以此展現(xiàn)出“紅色經(jīng)典”教育價值。

為推動社會主義先進(jìn)文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，教師通過分析課程特征、緊抓文本特質(zhì)和立足育人目標(biāo)的方式，不僅有助于凸顯文本的價值，還能賦予學(xué)生傳承和弘揚(yáng)紅色精神的職責(zé)，讓他們成為新時代社會主義的接班人，深入研讀紅色文化，形成紅色精神品質(zhì)。這樣，初中語文教學(xué)既能完成學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，也能落實(shí)立德樹人的育人任務(wù)。

[作者通聯(lián)：陜西神木市第一中學(xué)]