董 宇

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）。“雙減”是關(guān)于基礎(chǔ)教育的具體舉措，是立足基礎(chǔ)教育及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)要求。初中英語教師要將這一要求落到實處，在很大程度上依賴自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。然而，這并不是一件輕而易舉的事?？陀^地講，學(xué)生過重的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)在很大程度上來自英語學(xué)科，校外培訓(xùn)中的“英語輔導(dǎo)”字樣更是英語學(xué)科造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的證明。在這樣的情形之下，英語學(xué)科在落實“雙減”教育教學(xué)目標(biāo)時就有著更加重要的使命。

教師必須深刻認(rèn)識到“雙減”給初中英語教學(xué)帶來的深刻變化。這一變化既體現(xiàn)在教學(xué)理念上，又體現(xiàn)在教學(xué)思路上。這兩者直接影響教師的教學(xué)實踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也決定學(xué)生的負(fù)擔(dān)是否過重。同時，初中英語教師要探究有效的“雙減”落地途徑。只有將這兩個問題認(rèn)真研究并解決，教師才有可能準(zhǔn)確把握“雙減”的基本要求。

下面，談?wù)劇半p減”政策出臺以來教師的一些學(xué)習(xí)與實踐收獲，以期起到拋磚引玉的作用。另外，由于理論水平有限、實踐經(jīng)驗的總結(jié)可能存在狹隘之處，希望得到專家和同行的批評指正。

一、“雙減”給初中英語教學(xué)思路帶來的變化

教學(xué)思路對一線教師而言至關(guān)重要，有怎樣的教學(xué)思路，就有怎樣的教學(xué)實踐，就使學(xué)生有相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程及作業(yè)負(fù)擔(dān)等。在這里要說明一點，“負(fù)擔(dān)”本身應(yīng)是一個中性詞，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，過輕的負(fù)擔(dān)有可能使其失去學(xué)習(xí)的動力，而過重的負(fù)擔(dān)則有可能使其不堪重負(fù)。因此，對于學(xué)生來說，恰到好處的負(fù)擔(dān)是其學(xué)習(xí)的動力，也是教師努力的方向。有了這樣的認(rèn)識，再來看“雙減”給初中英語教學(xué)思路帶來的變化：

第一，站在學(xué)生的角度看“負(fù)擔(dān)”。

很多時候?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)——主要指作業(yè)負(fù)擔(dān)，當(dāng)然也包括校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，都是教師根據(jù)自己的主觀認(rèn)識來判斷的。如果換一個角度，也就是站到學(xué)生的角度來看負(fù)擔(dān)，就會發(fā)現(xiàn)結(jié)果有所不同。

英語是一門相對特殊的學(xué)科，作為第二語言，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有相應(yīng)的生活情境作為支撐，很多時候只能憑借重復(fù)加深記憶，而教師只能憑著學(xué)生的復(fù)現(xiàn)水平判斷其學(xué)習(xí)效果，這樣形成的循環(huán)就是“學(xué)生重復(fù)”加“教師布置背誦、默寫任務(wù)”，于是就形成了作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，站在學(xué)生的角度看，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主要是由機(jī)械重復(fù)產(chǎn)生的。這種負(fù)擔(dān)體現(xiàn)在作業(yè)上，其實是重復(fù)性作業(yè)導(dǎo)致的“題?！?，學(xué)生在“題?！敝袥]有暢游的感覺，只有無窮無盡的作業(yè)；學(xué)生在完成作業(yè)的過程中沒有體驗感、成就感，只有日復(fù)一日的負(fù)擔(dān)感，這就是作業(yè)負(fù)擔(dān)的根本緣由。另外，家庭與學(xué)校對學(xué)生英語考試成績的重視，以及家長和學(xué)生都認(rèn)為要提高成績，只能靠重復(fù)的作業(yè)訓(xùn)練及他人的指導(dǎo)，于是又產(chǎn)生了校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。

要想化解這些負(fù)擔(dān)，就必須優(yōu)化學(xué)生的主觀認(rèn)識。如果教師的教學(xué)能夠讓學(xué)生對英語作業(yè)產(chǎn)生期待感，對完成英語作業(yè)的過程產(chǎn)生體驗感與成就感，那么學(xué)生在完成作業(yè)的過程中就不會有負(fù)擔(dān)感。這也是實施“雙減”的重要前提。

第二，必須通過教學(xué)過程的優(yōu)化減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)感。

要想化解學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還必須依賴教學(xué)過程的優(yōu)化。如果教師能夠在課堂上解決學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多問題，那么他們就不需要通過課后無窮無盡的作業(yè)進(jìn)行所謂的鞏固，自然也就不需要采用校外培訓(xùn)的方式來完成所謂的加工。

“雙減”的重要內(nèi)容之一是減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，可以說，在“雙減”背景下，初中英語作業(yè)改革勢在必行。如何優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)提質(zhì)增效，促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展，是每一位初中英語教師義不容辭的責(zé)任（黃華燕2022）。在壓實責(zé)任感的同時，把握學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，設(shè)計能夠使其產(chǎn)生親近感的作業(yè)，將抽象的考題轉(zhuǎn)化為形象、生動的作業(yè)體驗過程，考驗初中英語教師優(yōu)化教學(xué)的智慧。

第三，必須通過科學(xué)的教學(xué)評價幫助學(xué)生形成面向自身的學(xué)習(xí)及負(fù)擔(dān)認(rèn)識。

評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)有極為重要的影響，尤其是積極的評價，能夠讓學(xué)生瞬間化解學(xué)習(xí)的壓力感。很多有經(jīng)驗的教師有過類似經(jīng)歷，只不過這種經(jīng)歷沒有成為可持續(xù)的教學(xué)措施，因此，對于學(xué)生而言往往只是曇花一現(xiàn)的學(xué)習(xí)體驗，沒有成為常態(tài)。換句話說，如果在英語教學(xué)過程中能夠建立起科學(xué)的教學(xué)評價機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)尤其是作業(yè)形成正確的認(rèn)識，那么就能有效化解學(xué)生的負(fù)擔(dān)感，從而使其形成內(nèi)在的英語學(xué)習(xí)動力。

二、基于“雙減”的初中英語教學(xué)例與析

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，在初中英語教學(xué)中，要想落實“雙減”，就必須在主觀與客觀上同時施力。負(fù)擔(dān)主要指向?qū)W生的作業(yè)——如果能夠有效化解作業(yè)負(fù)擔(dān)，那么校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)就會自然消失。這里主要以學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)為研究對象進(jìn)行闡述。

作業(yè)設(shè)計具有鞏固與延伸、檢測與反饋的作用。在“雙減”政策下，教師通過情境化、多元化、創(chuàng)新化、智能化的英語設(shè)計，改變“不實用”“大一統(tǒng)”“炒冷飯”“重讀寫”的作業(yè)狀況，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，為其提供更廣闊的自主發(fā)展空間（杜魯曄 2022）?？梢哉f，這樣的概括為減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)提供了有益的參考。在這一基礎(chǔ)上結(jié)合日常教學(xué)實踐，教師在設(shè)計初中英語作業(yè)時，主要遵循的思路可以概括為：從主觀角度來看，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到必要的作業(yè)是鞏固自身學(xué)習(xí)收獲、落實英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的必然要求，通過英語學(xué)習(xí)成績較好學(xué)生的經(jīng)驗介紹，優(yōu)化全體學(xué)生對英語作業(yè)的認(rèn)識，努力引導(dǎo)他們從主觀上親近英語學(xué)習(xí)和英語作業(yè)；從客觀角度來看，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有情境感和體驗感的學(xué)習(xí)過程，讓他們對英語學(xué)習(xí)與作業(yè)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的動機(jī)，使其對作業(yè)形成期待感和成就感。英語學(xué)習(xí)過程與評價過程的相互促進(jìn)可以強(qiáng)化學(xué)生的成就感，使其對下一步的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待感。如此從主觀與客觀兩個角度同時努力，就可以讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程處于良性循環(huán)，從而使英語學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)。

以牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 7 Shopping為例，在設(shè)計這一課的教學(xué)時，教師從一開始就思考如何設(shè)計作業(yè)這一重要問題。這并不是刻意為了落實“雙減”，而是從教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)及鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的角度進(jìn)行的思考。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，教師認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時，需要通過作業(yè)進(jìn)行相關(guān)知識的鞏固，但如果作業(yè)的形式過于抽象，那么學(xué)生完成起來就會形成負(fù)擔(dān)感。因此，教師的宏觀思路是結(jié)合教材內(nèi)容，以沉浸式體驗作為主要思路，設(shè)計相關(guān)作業(yè)。

對于課文一開始霍伯（Hobo）與埃迪（Eddie）的對話，教師設(shè)計的作業(yè)是讓學(xué)生結(jié)合這兩個角色的對話，思考自己生活中的一些場景，然后寫出形式和內(nèi)容與其相近的對話內(nèi)容，如果條件允許，可以在與他人合作的情況下，用音頻或視頻將自己設(shè)計的對話內(nèi)容呈現(xiàn)出來。事實證明，學(xué)生對這一作業(yè)形式感興趣，在完成作業(yè)的過程中不僅主動對課文中的對話內(nèi)容進(jìn)行精加工，還積極與同學(xué)甚至家人合作，順利完成對話任務(wù)。同時，這樣的角色參與能激活家長鼓勵孩子英語學(xué)習(xí)的動力。以下是某學(xué)生設(shè)計的對話內(nèi)容：

A：Dad，if we open a new shopping center near our home.What choice will we make?

B：I’d rather hear your thoughts.

A：I want to have a look and buy something I like.You are my father.Do you know what you should do at this time?

B：Ha，I don’t know!

A：Cunning dad，you must know.

B：OK，but I think you should buy something meaningful.You are a junior high school student.

A：I know what you mean.In fact，we can go there together.You can give me a reference

B：Well，that’s a good idea!

如果教師布置機(jī)械類作業(yè)，要讓學(xué)生寫出這樣的對話內(nèi)容，其負(fù)擔(dān)感則不言而喻。但是，將作業(yè)與學(xué)生的生活聯(lián)系，不僅能夠幫助他們鞏固課堂所學(xué)知識，還能夠打開其語用能力培養(yǎng)的空間。事實上，學(xué)生在完成上面這段對話時遇到了不少問題，包括陌生詞匯和語法的使用等，但他樂此不疲，愿意付出時間與精力。這并非個案，相當(dāng)一部分學(xué)生用自己喜聞樂見的形式完成了對話，并通過適當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)。在作業(yè)完成過程中，學(xué)生沒有絲毫的負(fù)擔(dān)感，有的只是熱情的參與，以及成功后的喜悅與成就感。

通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這一作業(yè)設(shè)計既尊重了初中生的認(rèn)知特點，又使其作業(yè)完成過程處于開放狀態(tài)。這也就意味著學(xué)生在完成作業(yè)時可以借助更多元素。從以上學(xué)生設(shè)計的對話內(nèi)容來看，學(xué)生既遵循了課本上所設(shè)計的思路，又創(chuàng)新了屬于自己的內(nèi)容，還將自己的家人納入作業(yè)。對于所學(xué)知識而言，這是一個精加工的過程，可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，甚至可以成為長時記憶。從作業(yè)體驗的角度來看，學(xué)生愿意將時間與精力投入作業(yè)，這是體驗感支撐了成就感。這些良好的感覺又可以反哺學(xué)生的作業(yè)乃至后續(xù)的學(xué)習(xí)過程，于是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與作業(yè)完成之間就形成了相互促進(jìn)的關(guān)系，從而也就祛除了作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的頑疾。如果能夠讓學(xué)生的作業(yè)長時間處于積極狀態(tài)，那么無論是學(xué)生還是家長，都不會選擇校外培訓(xùn)以增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、“雙減”對初中英語教師提出的基本要求

通過上面的例子可以發(fā)現(xiàn)，要想讓“雙減”落到實處，對于初中英語教師來說并非是一項不可能完成的任務(wù)。減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，說到底主動權(quán)在于教師。如果教師能夠從實際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，從優(yōu)化其學(xué)習(xí)過程的角度出發(fā)，從關(guān)注其學(xué)習(xí)體驗的角度出發(fā)，那么自然就會激活自身減輕其作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的動力（杜麗娟、趙清麗 2022）?！半p減”對初中英語教師提出的基本要求可總結(jié)如下：

第一，落實“雙減”，關(guān)鍵在于研究學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很大程度上是一種主觀感受。同樣的作業(yè)，對于部分學(xué)生而言可能是負(fù)擔(dān)，對于另一部分學(xué)生而言可能是享受。這是一個客觀事實。初中生處于心智尚不成熟的階段，具有很強(qiáng)的可塑性，因此引導(dǎo)他們對作業(yè)形成科學(xué)且正確的認(rèn)識，使其從心理上接受、悅納作業(yè)，是落實“雙減”的必要之舉。

第二，落實“雙減”，需要優(yōu)化教師的教學(xué)過程。

引導(dǎo)學(xué)生形成積極的主觀感受，并不完全是落實“雙減”的靈丹妙藥。要讓學(xué)生形成良好的感受，在很大程度上依賴教師對教學(xué)過程尤其是作業(yè)設(shè)計過程的優(yōu)化。任何教師都無法做到布置一堆機(jī)械類作業(yè)而學(xué)生還能興高采烈地完成。因此，改變學(xué)生完成作業(yè)的形式與評價要求，是使其悅納作業(yè)的必然之舉。

第三，落實“雙減”，需要把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

無論是教學(xué)過程還是作業(yè)完成過程，要想消解負(fù)擔(dān)之感，都必須以把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)。初中生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的認(rèn)知規(guī)律非常豐富，最核心的一點是英語語言的學(xué)習(xí)與運用一定要與生活密切聯(lián)系。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與作業(yè)過程才不會有機(jī)械感和負(fù)擔(dān)感。

總而言之，要落實“雙減”政策，初中英語教師要付出努力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，利用多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計分層作業(yè)，滿足其個性化學(xué)習(xí)需求，提升課后服務(wù)質(zhì)量，實施科學(xué)的教育評價。這樣，不僅能夠真正將“雙減”落到實處，還能使初中英語教學(xué)過程與作業(yè)完成過程變得更靈動。