朱一囡

引言

隨著“雙減”政策深入學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置逐漸發(fā)生了質(zhì)的改變。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)和拓展，歷來(lái)被教師作為重要的教學(xué)工具。對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，不僅能夠切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，還能夠有效提升其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、問(wèn)題的提出

（一）問(wèn)題研究的背景

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“教師要把落實(shí)立德樹(shù)人作為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)。教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有合理期待，讓他們獲得積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和教師的信任，健康、自信、陽(yáng)光地成長(zhǎng)。”（教育部 2022）因此，在進(jìn)行初中階段英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要通過(guò)層次性、階段性、創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容和形式有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐性、應(yīng)用性和拓展性的作業(yè)內(nèi)容和形式逐步培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐技能（紀(jì)亞娟2021）。

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，減輕中小學(xué)生的校內(nèi)作業(yè)壓力已經(jīng)成為教師面臨的重要任務(wù)。如何以更精簡(jiǎn)的作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量來(lái)提升教學(xué)效果是當(dāng)下英語(yǔ)教師需要進(jìn)一步考量的教學(xué)改革重點(diǎn)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)模式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足當(dāng)下的教學(xué)發(fā)展需求。英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化需要從高度、深度和廣度三個(gè)方面進(jìn)行有效挖掘和研究。

（二）初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然新課程改革在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)實(shí)施了較長(zhǎng)一段時(shí)間，但是通過(guò)對(duì)公開(kāi)課和優(yōu)秀教案的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行觀(guān)察和分析，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中存在以下典型問(wèn)題。

1.違背了分層教學(xué)的原則

隨著學(xué)生年齡和年級(jí)的增加，學(xué)生個(gè)體之間的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力逐漸呈現(xiàn)較大的差異。因此，無(wú)論是課堂上的教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程，還是課后的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)，都需要在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，實(shí)施有針對(duì)性的分層教學(xué)。因?yàn)槌踔须A段的英語(yǔ)教師需要負(fù)責(zé)的學(xué)生較多，有些甚至需要跨年級(jí)授課，所以部分教師為了減輕工作壓力和負(fù)擔(dān)，采取統(tǒng)一的教學(xué)模式和作業(yè)設(shè)計(jì)方法，對(duì)不同層次的學(xué)生采用相同的作業(yè)內(nèi)容和實(shí)施模式。這樣做違背了分層教學(xué)的原則，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)明顯的兩極化（徐瑾 2021）。

2.忽略了學(xué)生主體的特性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)誤把教師作為實(shí)施主體，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程中始終處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能被動(dòng)地根據(jù)教師的指揮學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)方向就成了其學(xué)習(xí)進(jìn)取的方向。新課程改革對(duì)教學(xué)主體進(jìn)行了重新研究和討論，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的主體應(yīng)是學(xué)生，所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)和考量，作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式也應(yīng)邀請(qǐng)他們參與，從而促進(jìn)其自我學(xué)習(xí)效能的提升。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，總是有固定的答案、固定的解題方法與思路，導(dǎo)致學(xué)生缺少探究的過(guò)程——分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，約束了其思維活力，束縛了其創(chuàng)造力，也不利于其能動(dòng)性的發(fā)揮和思維的發(fā)散，從而不利于其全面發(fā)展。

二、優(yōu)化初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）尊重個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)作業(yè)層次化

學(xué)科知識(shí)和能力的取得需要長(zhǎng)時(shí)間積累。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度不同，所以隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生個(gè)體之間的差異會(huì)愈發(fā)拉大，即部分能力較弱的學(xué)生仍處于單詞量不足的狀態(tài)，能力較強(qiáng)的學(xué)生則開(kāi)始沖擊語(yǔ)感的培養(yǎng)和閱讀的拓展（程樟木、楊麗霞 2021）。因此，在初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師一定要尊重學(xué)生個(gè)體差異這一客觀(guān)存在，依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際條件和需求進(jìn)行層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)，從而保障不同層次學(xué)生都能夠獲得符合自身能力提升的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)而保障整個(gè)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 1 Where did you go on vacation?Section B Reading為例，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)置前切實(shí)深入了解班級(jí)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際能力和知識(shí)基礎(chǔ)，在對(duì)他們進(jìn)行隱形分層的前提下，根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行層次化作業(yè)設(shè)置。

其一，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，只要求他們能夠正確默寫(xiě)出本課單詞表中標(biāo)注的高頻單詞及其對(duì)應(yīng)的發(fā)音和含義，以及重要短語(yǔ)和句型。

其二，對(duì)于學(xué)習(xí)能力屬于中層水平的學(xué)生，要求他們能夠正確默寫(xiě)出單詞表中標(biāo)注的高頻單詞和次高頻單詞，以及重要短語(yǔ)和句型，并能夠用問(wèn)題表格（見(jiàn)表1）理清文章內(nèi)容。

表1：What a difference a day makes

其三，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，要求他們不僅能夠正確默寫(xiě)出課文中涉及的所有單詞、短語(yǔ)和句型，能夠根據(jù)問(wèn)題表格理清文章內(nèi)容，還能夠根據(jù)自己的旅行經(jīng)歷寫(xiě)一篇類(lèi)似的日記，具體內(nèi)容見(jiàn)表2。

表2

在布置作業(yè)后，教師向?qū)W生闡明每項(xiàng)作業(yè)的意義和價(jià)值，引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)自身能力和期望進(jìn)行預(yù)估后謹(jǐn)慎作出選擇。

（二）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)作業(yè)實(shí)踐化

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)是根本，會(huì)交流、懂內(nèi)涵才是最終目標(biāo)。對(duì)于初中階段的英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，因此教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容的拓展和開(kāi)發(fā)，以更貼合實(shí)際和應(yīng)用的作業(yè)模式和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)的實(shí)踐化設(shè)計(jì)。這樣的作業(yè)模式不僅能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行有效連接，還能夠使他們深刻意識(shí)到語(yǔ)言是促進(jìn)交流的方式，而不是呈現(xiàn)在書(shū)面上的文字筆畫(huà)。

以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我深入探究和與他人進(jìn)行良好交流是本單元作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。在與人溝通的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自我情況的深入介紹是必要的。因此，教師將本單元的作業(yè)進(jìn)行實(shí)踐化設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供以下信息（見(jiàn)下頁(yè)表3），讓他們“頭腦風(fēng)暴”，將同學(xué)與自己進(jìn)行比較，然后通過(guò)語(yǔ)言更好地組織結(jié)構(gòu)并選擇更多元的表達(dá)方式。

表3

最后，教師利用一個(gè)課時(shí)舉辦“介紹自己和好朋友”的演講比賽。這種異于常規(guī)模式的作業(yè)能極大地滿(mǎn)足學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲和競(jìng)爭(zhēng)性，在提升其英語(yǔ)學(xué)科綜合技能的同時(shí)，進(jìn)一步完善其邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這是達(dá)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效途徑之一。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與，實(shí)現(xiàn)作業(yè)自主化

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)主體。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展“以生為本”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，不能忽略作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)和邏輯思維能力，因此教師可以通過(guò)鼓勵(lì)的方式促使他們有序參與課后作業(yè)設(shè)計(jì)，在保證所有課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都有所涉及的前提下，以學(xué)生的自我認(rèn)知和需求進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的調(diào)整和形式的改良。這個(gè)過(guò)程不僅體現(xiàn)了教學(xué)的民主特性，而且激發(fā)了學(xué)生的自主意識(shí)，促進(jìn)了他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探究，拉近了他們與英語(yǔ)教學(xué)之間的距離（劉保春 2021）。

以人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）期末復(fù)習(xí)時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師讓學(xué)生自主整理單詞詞性的變化（見(jiàn)圖1—3）。

圖1

圖2

圖3

這樣的方式既能鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能促進(jìn)他們對(duì)單詞的含義和詞性轉(zhuǎn)換規(guī)律進(jìn)行主動(dòng)思考，真正將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高其學(xué)習(xí)能力和作業(yè)效果。

（四）優(yōu)化作業(yè)模式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)趣味化

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)作業(yè)模式以書(shū)面形式為主，如單詞默寫(xiě)、閱讀習(xí)題、英語(yǔ)作文等。單調(diào)的作業(yè)形式不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，因此效果不盡如人意。有鑒于此，教師可以轉(zhuǎn)換作業(yè)設(shè)計(jì)觀(guān)念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)模式，嘗試多種作業(yè)設(shè)計(jì)模式，以趣味化的作業(yè)內(nèi)容和形式刺激和吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這樣的作業(yè)模式不僅會(huì)降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸，還會(huì)增強(qiáng)其參與意識(shí)和提升其學(xué)科綜合能力，一舉多得（何啟幫 2020）。

以人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 2 I think that moon cakes are delicious Reading作業(yè)設(shè)計(jì)為例，為了緩解學(xué)生經(jīng)常默寫(xiě)單詞和句子的枯燥乏味感，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師在設(shè)計(jì)本課時(shí)作業(yè)時(shí)添加了趣味性?xún)?nèi)容和豐富了形式，如課前讓學(xué)生帶著課本中的任務(wù)欣賞電影Christmas Carol，并要求他們看完電影后預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，完成表4。

表4

通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生既對(duì)課本中的故事有了深入了解，又鍛煉了英語(yǔ)聽(tīng)力，一舉兩得。

例如，在設(shè)計(jì)人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?第一課時(shí)的作業(yè)時(shí)，教師讓學(xué)生回家后給爸爸、媽媽每人做一杯奶昔或一份水果沙拉，邊做邊用英語(yǔ)解釋制作的步驟。這樣，學(xué)生既鍛煉了動(dòng)手能力，又鞏固了本課時(shí)的內(nèi)容，甚至基礎(chǔ)較差的學(xué)生都完美地完成了此次作業(yè)，其學(xué)習(xí)興趣和積極性也得到了提高。

（五）挑選經(jīng)典習(xí)題，實(shí)現(xiàn)作業(yè)精簡(jiǎn)化

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量的習(xí)題訓(xùn)練往往會(huì)榨干其時(shí)間和精力，使其疲于應(yīng)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。“雙減”政策的提出恰恰說(shuō)明了“題海戰(zhàn)術(shù)”背后衍生問(wèn)題的嚴(yán)重性和迫切性。因此，教師在對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)量和難易度進(jìn)行衡量和設(shè)置時(shí)，需要切實(shí)掌握班級(jí)學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)情況，從海量習(xí)題中挑選經(jīng)典習(xí)題，以減少英語(yǔ)作業(yè)量、降低學(xué)業(yè)壓力，以精簡(jiǎn)化的英語(yǔ)作業(yè)輔助學(xué)生完成學(xué)科知識(shí)的理解和應(yīng)用。

以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 3 How do you get to school?作業(yè)設(shè)計(jì)為例，本單元出現(xiàn)了take作為“花費(fèi)”的應(yīng)用。因?yàn)樵谄綍r(shí)的作業(yè)中，學(xué)生經(jīng)常混淆 take、spend、pay、cost的用法，所以教師針對(duì)這4個(gè)單詞的應(yīng)用設(shè)計(jì)了6道典型習(xí)題，并讓學(xué)生完成后歸納這4個(gè)單詞的用法，這比直接告訴他們單詞的用法使其印象更深刻。

1.It took me 2 hours_____（get）back home.

2.You should spend more time______your study.

3.It’s reported that Chinese spend more than 40 minutes a day______（read）Wechat.

4.I will spend my holiday_____my grandparents.

5.How much did the girl pay_____the sweater?

6.The dictionary didn’t______（cost）me much money.

這樣的精簡(jiǎn)化作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握 take、spend、pay、cost的用法，而且能夠落實(shí)“雙減”政策，真正起到減輕學(xué)業(yè)壓力的作用。

三、實(shí)踐效果反思

（一）教學(xué)效果

1.學(xué)生完成作業(yè)的積極性獲得大幅度提升

通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行多項(xiàng)優(yōu)化，整體英語(yǔ)作業(yè)得到了減量增效的效果。同時(shí)，實(shí)踐化和趣味化的作業(yè)形式激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣和意向，使其自主學(xué)習(xí)和積極完成作業(yè)的意識(shí)獲得極大程度的提升。

2.作業(yè)完成效果的提升促進(jìn)了課堂教學(xué)的高效

課后作業(yè)的本質(zhì)是課堂教學(xué)的延續(xù)和拓展，二者相輔相成、互相促進(jìn)。學(xué)生積極完成作業(yè)既是對(duì)自身知識(shí)體系的夯實(shí)，又是對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。因此，作業(yè)完成效果的提升就是從側(cè)面提升課堂教學(xué)的效率和水平。

（二）教學(xué)不足與反思

1.英語(yǔ)作業(yè)考慮的維度不夠全面

初中階段的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要考慮生活實(shí)際，還要考慮文化背景和英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)慣、風(fēng)俗等。因此，在以后的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要在這部分作出調(diào)整和優(yōu)化。

2.英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容有缺失

以上優(yōu)化策略并未涉及作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，僅僅關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和實(shí)施模式兩個(gè)方面，因此不能給予初中英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)優(yōu)化設(shè)計(jì)以理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革和“雙減”政策在學(xué)科教育教學(xué)中的深入實(shí)施，學(xué)生作業(yè)的有效性問(wèn)題逐漸受到廣大學(xué)者和教師的關(guān)注。如何在保障作業(yè)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提升的前提下實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化是每一位任課教師不能回避的問(wèn)題。英語(yǔ)課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸和拓展，是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中極為重要的環(huán)節(jié)，對(duì)保障英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)效果、提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)有非常重要的作用。為此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)切實(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，為其打造具有階梯性、差異性、實(shí)踐性、多樣性和趣味性的英語(yǔ)作業(yè)，在激發(fā)其自學(xué)意識(shí)和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，提升其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，使其成為具有良好英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的新時(shí)代接班人。