鄭小莉

當(dāng)前階段教師教學(xué)應(yīng)以立德樹(shù)人為首要教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生向全面型人才發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的雙重提高（劉林峰 2016）。英語(yǔ)閱讀作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，教師不僅應(yīng)幫助學(xué)生在有限的閱讀過(guò)程中積累新的知識(shí)、鞏固舊的知識(shí)，還應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容促進(jìn)其在語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力上的提升。因此，教師要從思想和方法上同時(shí)轉(zhuǎn)變，圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)構(gòu)建行之有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，幫助學(xué)生有效閱讀、高效學(xué)習(xí)（艾慧、郝奇斐 2018），使其在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能夠提升英語(yǔ)能力、開(kāi)闊文化視野，還能豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，形成更加完整的學(xué)習(xí)觀、人生觀。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）注重情境創(chuàng)設(shè)，提升語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力在于語(yǔ)言的建構(gòu)及運(yùn)用，該能力在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中多體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)上，也是他們熟練運(yùn)用英語(yǔ)必須具備的能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)極為重要，如學(xué)生如何積累英語(yǔ)詞匯，如何運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)及如何培養(yǎng)語(yǔ)言技能等，這些都是教師應(yīng)考慮的范疇。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的“滿堂灌”已不具備培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、提升其語(yǔ)言素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，因此教師要善于革新課堂教學(xué)方式，創(chuàng)造一定的語(yǔ)言情境，以豐富、有趣的英語(yǔ)情境導(dǎo)學(xué)，從而充分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀熱情，促進(jìn)其掌握更多知識(shí)（張進(jìn) 2021）。當(dāng)然，教師在創(chuàng)造教學(xué)情境中使用的教學(xué)材料應(yīng)依附于教學(xué)內(nèi)容本身，做到貼合教學(xué)內(nèi)容并有效引出教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生快速、自然地過(guò)渡到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而在提高教學(xué)效率的同時(shí)，提升其語(yǔ)言能力和語(yǔ)言素養(yǎng)。

（二）設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)十分重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既要接受來(lái)自教師、課本的知識(shí)，又要具備能夠獨(dú)立思考問(wèn)題、挖掘知識(shí)的能力。因此，在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助閱讀問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀中存在或衍生出的問(wèn)題，激活其思維，達(dá)到提升其思維品質(zhì)的目標(biāo)。在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，教師一方面需要考慮問(wèn)題本身與閱讀內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性；另一方面要考究問(wèn)題與教學(xué)過(guò)程的匹配性，做到問(wèn)題既能夠貼合文本，又能夠有效引出下一教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生就可以在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中由淺入深地思考文章中的知識(shí)，還能提升自身的批判性思維，并在教師的引領(lǐng)下獲得英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升（黃安東 2019）。

（三）促進(jìn)合作探究，提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力從根本上來(lái)說(shuō)更多地表現(xiàn)為一種自我行為，是一種不受外界干擾，也不依賴外界催促的自我履行行為，在一定程度上體現(xiàn)了擁有者的自覺(jué)性及自律性。在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)移到“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力”上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠掌握自己提問(wèn)、自己思考、自己總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)能夠根據(jù)教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方式形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方式，獲得知識(shí)和能力的同步提升。要實(shí)現(xiàn)這樣的提升，只有借助一定的合作情境，讓學(xué)生以主人公的方式參與英語(yǔ)知識(shí)的探索，通過(guò)與同學(xué)的合作分工獲得完整的知識(shí)框架，脫離對(duì)教師的依賴，以自我學(xué)習(xí)的形式建構(gòu)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。合作探究的學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及合作互助的能力，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力的提升（申偉禎 2019）。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課例分析

上文就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略進(jìn)行了討論，下面以解析牛津譯林版高中《英語(yǔ)》選擇性必修三Unit 3 Back to the past Reading部分的語(yǔ)篇Lost Civilizations為例，簡(jiǎn)述如何利用相應(yīng)教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）教學(xué)分析

閱讀語(yǔ)篇Lost Civilizations共講述了兩個(gè)消失的古代文明，一個(gè)是意大利的龐貝古城，另一個(gè)是中國(guó)的樓蘭古國(guó)。該語(yǔ)篇由五篇旅行日記組成，前面三篇講述龐貝古城，后面兩篇講述樓蘭古國(guó)，清晰交代了這兩個(gè)古代文明消失的原因及現(xiàn)狀。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生獲得語(yǔ)篇中關(guān)于這兩個(gè)古代文明的詳細(xì)信息，理解語(yǔ)篇大意并拓展自身的文明認(rèn)知；另一方面要借助閱讀教學(xué)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，使其在獲得文化知識(shí)，形成正確的文化觀、人生觀的同時(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，最終獲得學(xué)習(xí)技能的整體提升。

（二）教學(xué)目標(biāo)

在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

從閱讀語(yǔ)篇中了解兩座古城的概況，能夠挖掘并理解文章中給出的古城信息；

在閱讀理解的過(guò)程中了解相關(guān)歷史文化和知識(shí)，拓展文化認(rèn)知，同時(shí)結(jié)合文章信息思考，提升思維品質(zhì)；

對(duì)“失落的文明”這一主題有更深刻的認(rèn)識(shí)，能夠理解文明之于人類(lèi)進(jìn)程的貢獻(xiàn)，在閱讀過(guò)程中提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解兩個(gè)古代文明的相關(guān)信息并掌握文章中的重點(diǎn)詞匯與語(yǔ)法。

教學(xué)難點(diǎn)是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生更加深入地理解文本中的文化意識(shí)并形成文化思維，培養(yǎng)其學(xué)科文化素養(yǎng)。

（四）教學(xué)過(guò)程

1.設(shè)置情境，引入話題

教師播放歌曲Rivers of Babylon，并在PPT上展示關(guān)于這首歌的信息，給學(xué)生分發(fā)提前準(zhǔn)備的歌詞學(xué)案，同時(shí)針對(duì)這首歌提問(wèn)。

Teacher：This rhythm is happy and fast.But，actually，it’s also a sad rhythm.Can you find the sadness point in the lyrics?

Students：Maybe the word “wept” conveys a message of sadness.

Teacher：What does this word “wept” mean?

Students：It means the same thing as “cry”，it is unhappy.

Teacher：Yes，we can also find other words just like “captivity” and “strange”，which means the people lived in this country were forced to leave.Actually，they were Jews and the country was conquered by the kingdom of Babylon.Does the Babylonian kingdom exist now?

針對(duì)問(wèn)題“Does the Babylonian kingdom exist now?”，學(xué)生回答“I don’t know.”或者“No.”。教師以此為切入點(diǎn)，展開(kāi)后面關(guān)于兩個(gè)消失的古代文明“龐貝古城”和“樓蘭古國(guó)”的閱讀學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)播放音樂(lè)設(shè)置開(kāi)放化、多元化的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠快速將注意力集中在課堂上。通過(guò)問(wèn)答的形式啟發(fā)學(xué)生對(duì)歌詞所包含的信息進(jìn)行思考，一方面能夠有效訓(xùn)練其語(yǔ)言能力，使其熟練運(yùn)用英語(yǔ)回答；另一方面能夠促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

2.快速閱讀，提問(wèn)引導(dǎo)

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)情差異將學(xué)生分成若干個(gè)小組，使每個(gè)小組都有成績(jī)優(yōu)異及學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生。然后，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行第一遍快速閱讀，并根據(jù)閱讀過(guò)程中所提取的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

Teacher：During the reading，we can know that Pompeii and the Loulan are the unlucky city which were lost to the world.From the last two entries，can you summarize the dates and historical information of Loulan in China?And can you try to find out the similarities and differences between this two lost civilizations?

中國(guó)樓蘭古國(guó)相關(guān)信息表

教師讓學(xué)生在快速閱讀后以小組為單位收集有關(guān)中國(guó)樓蘭古國(guó)的信息并填寫(xiě)表格，同時(shí)以表格中的信息為參照，收集前三篇旅游日記中的信息，比較樓蘭古國(guó)與龐貝古城的異同點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在快速閱讀的過(guò)程中，教師幫助學(xué)生盡可能掌握文章的基本信息，從而為后續(xù)文章主題意義的教學(xué)作鋪墊。同時(shí)，教師選擇小組合作的學(xué)習(xí)形式，一方面取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力；另一方面促進(jìn)學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)其合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.深入閱讀，體會(huì)文意

在上一個(gè)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生整理了龐貝古城及樓蘭古國(guó)的基本信息并比較了它們的異同之處，使其體會(huì)到這兩個(gè)城市在本質(zhì)上都是“昔日繁華、今日不在”，是一種文明的跌落。但是，這兩個(gè)古代文明消失的方式不盡相同，龐貝消失于自然災(zāi)害，樓蘭則覆滅于創(chuàng)造者，也就是人類(lèi)自身。因此，教師要指示學(xué)生進(jìn)行更深入的閱讀并思考這篇文章想要傳達(dá)的意義。

Teacher：What does the word “l(fā)ost” mean?

Students：It means disappeared，means not exist in this world.

Teacher：Lost means something cannot be found or created.According to this article，we know a word “civilization”.We can divide civilization into two categories.One is material civilization，which can be seen and touched.（the architecture，transportation and so on），and what’s the other category?

Students：Another is the spiritual civilization.

Teacher：Yes，the spiritual civilization can not be seen or touched，just like languages，culture and education.But the two civilization in this article lost，what can we learn from their lost?

學(xué)生基于教師遺留的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，體會(huì)文明消失的原因，以及它們的消失留給后人的警示。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)更深入的閱讀，結(jié)合師生之間的交流，讓學(xué)生思考這篇文章所暗含的深意，有效培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

4.文本延伸，自由討論

時(shí)代更迭，新的歷史在被創(chuàng)造，往往意味著舊的歷史在被覆蓋或者已經(jīng)消亡。教師在課堂最后引導(dǎo)學(xué)生思考其他已知消失的文明，讓他們針對(duì)這類(lèi)文明進(jìn)行自由討論并思考：文明既已消失，是否有重拾的必要？

Teacher：Do you know other lost civilizations?

Students：The Winter Palace is also a lost civilization.

Teacher：Yes.The Winter Palace is a royal garden in the Qing Dynasty，and some people think that we should rebuild it to bring back the lost civilizations.But someone do not think so.What is your opinion?

教師結(jié)合圓明園是否應(yīng)被重建的論題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)語(yǔ)篇內(nèi)容思考并給出合理的理由，有效延伸閱讀文本，引導(dǎo)他們深入思考。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)開(kāi)放式的自由討論，學(xué)生將課本上的閱讀與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，思考“消失的文明”在實(shí)際生活中的呈現(xiàn)形式，并根據(jù)教師遺留的辯題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，對(duì)文明有更深刻的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的提升。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，有效的閱讀教學(xué)不僅能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還能促進(jìn)他們?cè)谡Z(yǔ)言能力、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等方面得到提升。教師應(yīng)積極響應(yīng)課程改革的教學(xué)要求，應(yīng)用合理、科學(xué)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。教師應(yīng)基于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率及學(xué)生核心素養(yǎng)的雙重提高。