王淑鳳

一、明確英語學(xué)科育人目標(biāo)，提升語篇教學(xué)意識(shí)

英語學(xué)科的育人總目標(biāo)是培養(yǎng)有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高中英語課程實(shí)施應(yīng)以德育為魂。英語語篇是語言知識(shí)、文化、價(jià)值、意義的載體，是教與學(xué)的核心。課堂教學(xué)圍繞語篇意義探究進(jìn)行設(shè)計(jì)，組織活動(dòng)，能夠使學(xué)生在意義情境下，逐漸培養(yǎng)思維品質(zhì)，豐富人生閱歷，樹立正確的價(jià)值觀，形成積極的人生態(tài)度，從而發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。

教師在分析一篇文本時(shí)，首先需要關(guān)注其主題意義、主要內(nèi)容、作者觀點(diǎn)及背后隱含的價(jià)值取向；其次需要使教學(xué)服務(wù)于文本主題、內(nèi)容和觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和語言知識(shí)。教師需要明確，學(xué)生既要學(xué)習(xí)語言，又要學(xué)會(huì)反思語言是如何為主題意義服務(wù)的，作者是如何通過選擇不同的語言結(jié)構(gòu)、修辭、詞匯來呈現(xiàn)其觀點(diǎn)的（教育部 2020）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確了英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。對(duì)于高三英語復(fù)習(xí)課而言，關(guān)注語篇教學(xué)，開展群文閱讀是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是學(xué)科育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最重要的途徑。

二、群文閱讀拓寬視野，培養(yǎng)多元視角，深刻洞見

克拉申（Krashen 2004）提出“窄式閱讀”：大量閱讀同一主題、類似風(fēng)格或者同一個(gè)作家的多部習(xí)作來加快語言的習(xí)得過程。他認(rèn)為這是二語習(xí)得的重要的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者在閱讀大量同類文章時(shí)，大量的話題相關(guān)詞匯會(huì)頻繁出現(xiàn)，讀者也會(huì)不斷積累與話題相關(guān)的背景知識(shí)，并且在深度和廣度上不斷拓展。窄式閱讀會(huì)使讀者逐漸減少閱讀障礙，獲得更多的語境知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了“多文本閱讀”（multi-texts comprehension）：整合同一主題下多個(gè)不同文本的內(nèi)容，從而形成連貫的心理表征的過程（Hagen，Braasch&Br?ten 2014）。在國內(nèi)，于澤元、王雁玲、黃利梅（2013）在語文界把群文閱讀界定為：圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。他們認(rèn)為群文閱讀最大的外在特征是由單一文本的閱讀教學(xué)走向多文本閱讀教學(xué)。根據(jù)“窄式閱讀”理論和“多文本閱讀”理論，圍繞英語學(xué)科特點(diǎn)及發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，綜合于澤元、王雁玲、黃利梅（2013）的觀點(diǎn)，李興勇（2019）認(rèn)為：“英語群文閱讀是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，圍繞某一具體的主題語境或議題，基于不同類型的語篇，選擇一組文章進(jìn)行閱讀，開展指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。”這種教學(xué)方式為學(xué)生提供基于同一主題的多模態(tài)、多類型文本的創(chuàng)新閱讀方式。教師在主題下分類組文，即所選的文章要有一個(gè)共同的議題，既可以把主題作為議題，又可以把文體、作者、情感、寫作手法等作為議題（劉大偉、蔣軍晶 2016）。

目前外研版高中英語教材每個(gè)單元的understanding和developing部分都有基于同一話題、不同角度的語篇，在高一、高二年級(jí)會(huì)開展單一文本閱讀教學(xué)，using language部分還有多個(gè)短小文本，會(huì)開展群文閱讀教學(xué)。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，如何基于話題整合文本進(jìn)行群文閱讀和復(fù)習(xí)就顯得尤為重要。

（一）“雙基”背景下的高三英語傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課

高三年級(jí)最常見的英語學(xué)科復(fù)習(xí)課型有試卷講評(píng)課、語法課、限時(shí)訓(xùn)練課、語言知識(shí)復(fù)習(xí)課等。多年來，大家對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知都是語言知識(shí)、詞匯等的積累及語言技能的訓(xùn)練和提高。教師在高三的三輪復(fù)習(xí)中會(huì)進(jìn)行大量的聽寫、小卷考查、頻繁做題等機(jī)械訓(xùn)練，鮮少開展閱讀復(fù)習(xí)課，缺少對(duì)高三閱讀課的研究。即使進(jìn)行高三閱讀理解復(fù)習(xí)課教學(xué)，也大多是閱讀試題的訓(xùn)練。教師就題講題，閱讀篇章來自全國各地的試卷。“雙基”背景下的英語學(xué)習(xí)圍繞詞、句等基礎(chǔ)的語言和語法知識(shí)開展，關(guān)注訓(xùn)練和提升學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本的語言技能。

在傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)尤其是一輪復(fù)習(xí)期間，教師會(huì)將學(xué)過的語言知識(shí)重現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理和復(fù)習(xí)單詞、短語、語法、句式等，以語言知識(shí)的記憶和背誦為主，重視聽、讀、寫等語言技能的提高，忽視文本意義的傳遞和表達(dá)；缺乏語境、情境，強(qiáng)調(diào)大量的機(jī)械的操練，課堂教學(xué)碎片化，教學(xué)活動(dòng)割裂，不產(chǎn)生活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等，課堂無趣而低效；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程枯燥，學(xué)習(xí)浮于表面，花大量時(shí)間背誦沒有任何語境的單詞，做大量試題。這樣的復(fù)習(xí)模式和課堂設(shè)計(jì)難以啟發(fā)學(xué)生思考，不僅缺乏溫度和深度，而且未給其思維品質(zhì)拓展和提升提供渠道?；诖?，探索高效、有趣的高三英語閱讀理解復(fù)習(xí)模式勢(shì)在必行。

（二）基于主題意義的群文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)方式便于踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

主題意義引領(lǐng)下的英語學(xué)習(xí)旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。高一、高二年級(jí)基于主題意義引領(lǐng)的大單元教學(xué)，在意義的引領(lǐng)下，通過體驗(yàn)和實(shí)踐發(fā)展學(xué)生的思維，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。進(jìn)入高三年級(jí)復(fù)習(xí)階段，繼續(xù)進(jìn)行語篇教學(xué)和復(fù)習(xí)，可以對(duì)教材文本進(jìn)行重現(xiàn)、進(jìn)階，再度深挖語篇意義，在理解、分析、辨別、概括等過程中構(gòu)建語篇的意義，深化對(duì)文本的理解，在意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)輸入，從而進(jìn)行話題深度思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到立德樹人的目的，這正是語篇復(fù)習(xí)的意義所在。

群文閱讀復(fù)習(xí)課基于同一主題，選擇多個(gè)相關(guān)文本，建立文本之間的聯(lián)系，由淺入深進(jìn)行文本復(fù)習(xí)，不僅有利于踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，而且在同一話題下，便于學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并通過聽、說、讀、看、寫等途徑，運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行信息的處理和傳遞，從而將英語真正作為語言工具，在溝通和交流中積累語言知識(shí)，提高語言技能。群文閱讀復(fù)習(xí)便于學(xué)生通過系統(tǒng)的輸入進(jìn)行整體的輸出，在理解、實(shí)踐和遷移過程中發(fā)展英語學(xué)科素養(yǎng)。

（三）基于主題意義的群文閱讀復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

當(dāng)代教育以立德樹人為根本任務(wù)，而發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要措施。以語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度構(gòu)成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖及情感態(tài)度的能力，理解中外文化異同及進(jìn)行跨文化理解和跨文化溝通的能力，促使其在學(xué)習(xí)過程中形成思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，能夠積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)效率。四個(gè)方面的培養(yǎng)互相融合，不能分割，以基本的語言學(xué)習(xí)過程作為載體。在這個(gè)過程中，閱讀活動(dòng)是最基礎(chǔ)且重要的一種語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀課也成為高三英語閱讀教學(xué)的重要組成部分。為了更有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力，使核心素養(yǎng)在高三復(fù)習(xí)階段落實(shí)落地，采用群文閱讀方式，對(duì)高三英語復(fù)習(xí)進(jìn)行話題和類型整合。

基于主題意義的群文閱讀復(fù)習(xí)能拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)其多元化視角。學(xué)生可以在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)、思考和探討，也可以在同一主題、不同角度的文章中尋求多元理解，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。群文閱讀中同一事件系列報(bào)道的方式補(bǔ)充了學(xué)生的文化背景知識(shí)，使閱讀由淺入深、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，助其挖掘更深層次的意義和內(nèi)涵。同時(shí)，基于同一話題，在主題意義的引領(lǐng)下，通過設(shè)計(jì)一系列有關(guān)聯(lián)性、綜合性的活動(dòng)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力，推動(dòng)其深度學(xué)習(xí)，使其在意義的探究和挖掘過程中，基于文本話題樹立中國情懷、培養(yǎng)全球視野，成為有良好社會(huì)情緒、熱愛生活、健康自信的人，樹立積極的人生觀、價(jià)值觀。

三、以sports主題為例的高三英語群文閱讀復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐

（一）基于主題意義進(jìn)行文本整合

基于高考評(píng)價(jià)模式中涉及的三大語境24個(gè)話題項(xiàng)目，結(jié)合寫作話題與閱讀語篇體裁類型，在高三的一輪復(fù)習(xí)過程中，英語群文閱讀分為6個(gè)主題、多個(gè)子話題進(jìn)行，探討最高效的對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的閱讀課教學(xué)模式設(shè)計(jì)。通過閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的幾個(gè)方面，即閱讀文本分析、設(shè)計(jì)背景分析及設(shè)計(jì)主旨、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，探討如何通過設(shè)計(jì)和實(shí)施直指教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的活動(dòng)，對(duì)于如何結(jié)合課前預(yù)習(xí)學(xué)案的使用，綜合設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中三種層次活動(dòng)的有效結(jié)合模式，以及高效英語復(fù)習(xí)課堂模式等不同子話題進(jìn)行探究。構(gòu)建讀寫整合的互動(dòng)閱讀復(fù)習(xí)課堂，從而引領(lǐng)和幫助學(xué)生探究主題意義、鞏固和運(yùn)用知識(shí)、提升學(xué)科能力，達(dá)成培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

外研版《英語》必修二第三單元的主題是“On the move”，選擇性必修一第三單元的主題是“Faster，higher，stronger”，這兩個(gè)單元的主題語境都是“人與社會(huì)”，涉及的主題語境內(nèi)容是與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的現(xiàn)代及傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)，以及“更快、更高、更強(qiáng)”的體育精神，通過介紹足球等全世界流行的體育運(yùn)動(dòng)，跑步給生活帶來的積極變化，以及不同國家的杰出運(yùn)動(dòng)員或運(yùn)動(dòng)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注體育運(yùn)動(dòng)，思考運(yùn)動(dòng)對(duì)身心的益處，并通過講述運(yùn)動(dòng)故事，感知運(yùn)動(dòng)精神，從而樹立不畏艱難、不斷超越、永不放棄的體育精神?；谶@一主題意義，為發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，在高三的一輪復(fù)習(xí)階段，圍繞“The charm of sports”主題展開群文閱讀復(fù)習(xí)，通過對(duì)教材幾個(gè)文本的篩選、整合、再處理，以及相關(guān)話題的拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在話題和情境中梳理“運(yùn)動(dòng)”話題下的相關(guān)表達(dá)；通過文本復(fù)習(xí)，總結(jié)運(yùn)動(dòng)的意義和魅力；通過寫作，練習(xí)使用相關(guān)詞快和句式，介紹一項(xiàng)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)及收獲，并鼓勵(lì)他人積極參加運(yùn)動(dòng)。有別于傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)課，群文閱讀復(fù)習(xí)課圍繞主題意義，基于語篇學(xué)習(xí)，整體輸入相關(guān)信息，在話題系統(tǒng)輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行話題整體輸出展示，以立德樹人為目標(biāo)，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

圍繞這一話題和教學(xué)目標(biāo)，本堂課選取中國女排奪冠瞬間、A Game for the World、The Road to Success等進(jìn)行課前和課上復(fù)習(xí)，以及選取關(guān)于團(tuán)隊(duì)和個(gè)人才能的拓展語篇進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在對(duì)運(yùn)動(dòng)的魅力充分梳理、深入了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行話題寫作輸出。

（二）踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)

第一，本堂課的開始是兩個(gè)Homework feedback。首先，要求學(xué)生圍繞“運(yùn)動(dòng)”話題，以思維導(dǎo)圖的方式展示和介紹自己已知的話題相關(guān)詞匯，旨在激活其知識(shí)儲(chǔ)備。其次，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)運(yùn)動(dòng)精神、體育比賽、運(yùn)動(dòng)名稱、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館等詞匯分類復(fù)習(xí)和梳理，為本堂課的語篇復(fù)習(xí)和課堂活動(dòng)作知識(shí)儲(chǔ)備。以下是學(xué)生課前繪制的相關(guān)詞匯的思維導(dǎo)圖（見圖1）。

圖1

第二，作業(yè)是教師利用中國女排奪冠的教材語篇進(jìn)行加工的短文填空。通過語篇填空的方式，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)文本內(nèi)容，又訓(xùn)練其詞、句等語言知識(shí)及聯(lián)系上下文的能力和語篇意識(shí)。在核對(duì)短文填空的答案的同時(shí)，教師追問：“When realizing the Chinese women’s volleyball team is Olympic champion once again，how do people feel?”在學(xué)生回答該問題后，教師引導(dǎo)他們思考：“What is the benefit of sports?And what is the charm of sports?”

第三，對(duì)于課堂上關(guān)于足球運(yùn)動(dòng)這一語篇的復(fù)習(xí)，聚焦文本結(jié)構(gòu)，圍繞“Why does football enjoy popularity all over the world?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其三個(gè)原因，梳理段落之間的關(guān)系，并關(guān)注三個(gè)原因的表達(dá)方式（見下頁圖2）。（在學(xué)生關(guān)注文本結(jié)構(gòu)的同時(shí)，引導(dǎo)他們討論：“What do people benefit from sports?And what is the charm of sports?” It has become one of the best ways for people to communicate.It breaks down walls and brings people together on and off the field.）

圖2

第四，The Road to Success文本的復(fù)習(xí)圍繞“Stephen Curry’s struggling story to success”，從列舉他成長過程中所經(jīng)歷的the challenges，poor training conditions：dirt road，muddy path，simple basket；poor physical conditions：too short，too thin，too weak 到他如何利用這些不利因素，通過努力的訓(xùn)練，憑借自身的diligence：practice day in and day out；creativity：his own style of playing，confidence，perseverance將不利轉(zhuǎn)化成有利，最終取得巨大的成就：Selected for the NBA，won his first NBA championship，performed beyond everyone’s expectations，receive the Most Valuable Player award for two years in a row。這一復(fù)習(xí)過程讓學(xué)生意識(shí)到運(yùn)動(dòng)可以塑造品質(zhì)，如develop qualities such as strong will and perseverance等。

第五，在探討The Charm of Sports的過程中，教師對(duì)教材文本進(jìn)行了不同的復(fù)習(xí)處理，讓學(xué)生在這些語篇中，通過課堂活動(dòng)復(fù)現(xiàn)語言知識(shí)，梳理文本結(jié)構(gòu)，感受運(yùn)動(dòng)精神，總結(jié)運(yùn)動(dòng)的魅力。就這一主題，教師還設(shè)計(jì)了“七選五”的課堂拓展訓(xùn)練，并將本堂課的主題進(jìn)行整體輸出，通過推薦一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，分享其魅力及意義，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)動(dòng)。

群文閱讀教學(xué)的意義主要在于它可以把學(xué)科知識(shí)和人文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)；可以開闊學(xué)生的視野，提升其思維能力，提高其學(xué)習(xí)效能；可以提升學(xué)生的閱讀興趣；可以提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。由于同一主題的文章在話題的詞匯選用方面有較多重復(fù)，學(xué)生可以通過反復(fù)接觸，復(fù)習(xí)本單元的詞匯及語塊；同時(shí)，體裁類似的文章可以幫助學(xué)生更快地感知文本材料，并在對(duì)所讀文字進(jìn)行基本理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行評(píng)判性理解和創(chuàng)造性解讀（林才回 2015）。通過同類文本遷移，基于主題意義的群文閱讀可以讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)德育滲透，踐行學(xué)科教學(xué)的育人理念。新課標(biāo)、新教材、新高考要求在課堂中不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。英語是溝通交流的工具，單純的死記硬背和“刷題”違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。基于主題意義進(jìn)行語篇的學(xué)習(xí)和群文的復(fù)習(xí)更有利于踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。