王玉琴

一、研究背景

（一）課標(biāo)要求

英語學(xué)科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個要素組成。其中語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識。學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都需要以詞匯為基礎(chǔ)?？梢姡~匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求高中生在完成選擇性必修課程時累計掌握3 000—3 200個單詞，在完成選修（提高類）課程時累計掌握4 000—4 200個單詞（教育部 2020）。

（二）新高考背景

2021年廣東省英語卷采用新高考全國I卷，將原本的語篇改錯題型刪除，新增讀后續(xù)寫題型。讀后續(xù)寫題型提供350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生根據(jù)該材料內(nèi)容及所給段首句進(jìn)行150詞左右的故事續(xù)寫，形成一篇邏輯銜接、情節(jié)架構(gòu)自然且完整的短文。該題的設(shè)置在原本詞匯量考查的基礎(chǔ)上增加了200多詞的閱讀，同時考查約150個寫作詞匯，這進(jìn)一步提升了詞匯考查的深度和廣度。因此，單純記憶課本上的單詞已經(jīng)無法滿足高考對學(xué)生詞匯量的要求。考綱要求的詞匯中有很多單詞具有引申義，想要記憶和掌握一詞多義或者在高考中能夠靈活地推理出這些熟詞生義，就需要在平時的教學(xué)中提升學(xué)生的詞匯意識，提升他們對詞匯的掌握和推理能力。

（三）現(xiàn)行詞匯教與學(xué)

目前詞匯的教與學(xué)已經(jīng)模式化，主要分為兩種：一種是在進(jìn)入新單元的教學(xué)前，教師通常花一到兩個課時對單元的單詞的讀音進(jìn)行教讀，然后就重點(diǎn)單詞、短語和詞義辨析進(jìn)行詳細(xì)講解，最后給出一些例句讓學(xué)生記憶并默寫；另一種是利用早讀時間對詞匯的音標(biāo)進(jìn)行講授，讓學(xué)生跟讀、朗讀等，并在講授完課文后對文中出現(xiàn)的重要單詞、短語、句子進(jìn)行重點(diǎn)講解，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默寫。以上兩種情況基本是教師“灌輸”，學(xué)生記筆記，這樣的模式已經(jīng)成為詞匯教與學(xué)的主流，缺乏對詞義及詞義淵源的演變推理，忽視了學(xué)生的主動性和詞義之間的聯(lián)系。但是，《中國英語能力等級量表》對詞匯的四級及高中學(xué)生詞匯的要求是能理解語境中的單詞和詞組的字面意思和引申意思。

總之，高考對詞匯深度和廣度的考查提升促使教師和學(xué)生亟須改變傳統(tǒng)的“灌輸式”詞匯教與學(xué)，要對詞匯的意義建立意義關(guān)聯(lián)。1980年，萊考夫和約翰遜（Lakoff&Johnson）的著作《我們賴以生存的隱喻》（Metaphors We Live by）出版，為詞匯教學(xué)的發(fā)展和研究提供了新的視角，提出“不僅在語言中存在隱喻表達(dá)，而且在人們的認(rèn)知和思考中存在隱喻”，之后，國內(nèi)外學(xué)者研究了概念隱喻理論，發(fā)現(xiàn)其可以很容易地解釋多義詞、習(xí)語和其他文化含義，能幫助學(xué)習(xí)者建立語義關(guān)聯(lián)，有效提升其詞匯學(xué)習(xí)的有效性。因此，在詞匯學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維能力尤為關(guān)鍵，不僅能幫助學(xué)生建立詞匯語義網(wǎng)，還能培養(yǎng)其對單詞、短語、句式的推理能力，從而提升其語言能力。

二、隱喻思維

隱喻思維是隱喻形成和理解過程中相關(guān)的大腦思維過程（王洪剛、楊忠 2003）。也就是說，人類在認(rèn)知世界的整個過程中，通過已知事物了解未知事物，而在這兩類事物之間，要通過類比和聯(lián)想建立某種相似性的聯(lián)系，這種聯(lián)想和類比的替換過程就是隱喻思維的基本過程。隱喻研究主要集中在隱喻意識、隱喻思維和隱喻能力三個層面。隱喻意識指學(xué)習(xí)者對隱喻形式及功能的察覺程度和敏感程度（龔玉苗 2006）。隱喻能力是思維方式的一種，是特定語言概念系統(tǒng)的外在表現(xiàn)，是隱喻形成和理解過程中人腦通過聯(lián)想和類比進(jìn)行的相似性替換并創(chuàng)造出新的概念組合及其關(guān)系的過程（王洪剛、楊忠 2003）。隱喻能力可以簡單定義為人們在交際中快速識別、準(zhǔn)確理解、得體運(yùn)用隱喻及創(chuàng)造隱喻的能力。隱喻意識是隱喻思維的基礎(chǔ)和前提，只有對隱喻成分的覺察能力提升了，才會形成隱喻思維，因而隱喻思維是隱喻能力的核心機(jī)制（任紅鋒、張曉世、楊琴琴 2014）。

三、英語詞匯教學(xué)和隱喻思維相關(guān)研究

（一）英語詞匯教學(xué)相關(guān)研究

王德法（2020）在《認(rèn)知語言學(xué)指導(dǎo)下的中學(xué)英語詞匯教學(xué)》一文中探討了如何應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)相關(guān)理論指導(dǎo)中學(xué)英語詞匯教學(xué)，首先介紹了認(rèn)知語言學(xué)的主要概念和內(nèi)容，其次從認(rèn)知語言學(xué)理論的角度呈現(xiàn)了認(rèn)知語言學(xué)指導(dǎo)中學(xué)英語詞匯教學(xué)的具體方式。認(rèn)知語言學(xué)為認(rèn)識語言提供了新的視角，其指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)具有很大的潛力。曹少卿和詹麗芹（2011）在《詞塊教學(xué)在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用》一文中詳細(xì)介紹了詞塊教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用，并提出其對詞匯教學(xué)產(chǎn)生的積極影響。何婧（2020）在《語料庫在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用》一文中分析了語料庫的優(yōu)勢及意義，認(rèn)為語料庫可以進(jìn)行詞頻統(tǒng)計、詞匯辨析、完善詞匯搭配、引導(dǎo)句法應(yīng)用并為詞匯復(fù)習(xí)練習(xí)提供素材。

（二）隱喻思維相關(guān)研究

鄧召弟（2019）通過分析隱喻思維內(nèi)涵及核心詞義的隱喻和空間隱喻這兩種隱喻思維在英語多義詞教學(xué)中的應(yīng)用，呼吁一線英語教師在多義詞教學(xué)中注意學(xué)生隱喻思維能力的培養(yǎng)，以突破傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)瓶頸，不斷提高其英語詞匯學(xué)習(xí)效率。張雪華和石金鳳（2019）通過闡釋語言的隱喻本質(zhì)，在詞匯、句式、篇章方面認(rèn)知隱喻，了解文化語境，從而使學(xué)生在教師的日常教學(xué)中深刻認(rèn)知隱喻，構(gòu)建隱喻思維，真正領(lǐng)會、理解英語語言，達(dá)到溝通思想、中英文化交流的目的。高鴻雁和郜麗娜（2012）研究了隱喻在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，指出教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到隱喻在日常生活中的普遍性和重要性，重視隱喻與詞義引申之間的關(guān)系，還指出教師要培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識，引導(dǎo)他們關(guān)注語言的隱喻性和隱喻成分。張瑞娟和曾臘梅（2019）認(rèn)為隱喻思維能力可以提升學(xué)生在寫作中用詞的準(zhǔn)確性，表達(dá)的形象性和多樣性，以及寫作的連貫性。吳婷婷（2021）認(rèn)為隱喻能力可以體現(xiàn)整個文體的語篇特征，并且促進(jìn)語篇的連貫性；隱喻思維的共性與差異性的教學(xué)有助于學(xué)生在閱讀時對文化的理解，從而提高其閱讀效能。

國內(nèi)外學(xué)者研究了認(rèn)知語言學(xué)、詞塊教學(xué)和語料庫等在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用及隱喻思維在多義詞、寫作教學(xué)中的應(yīng)用，也研究了隱喻思維能力和英語詞匯教學(xué)，但是對策略的研究往往泛泛而談，尚未進(jìn)行具體實驗數(shù)據(jù)的分析論證。因此，立足以學(xué)生為中心，結(jié)合教材詞匯，提出一線英語教師及學(xué)生可以實際操作的隱喻思維能力培養(yǎng)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維能力，促進(jìn)他們在詞義之間建立關(guān)聯(lián)，提升他們對詞匯的理解及推理判斷能力，從而為新高考助力。

四、高中英語詞匯教學(xué)中學(xué)生隱喻思維能力培養(yǎng)策略

隱喻思維能力是能夠通過培養(yǎng)得到提高的。下面，嘗試提出在高中英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生隱喻思維能力的五種方式。

（一）循序漸進(jìn)引入隱喻理論，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識

在英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生如果采用死記硬背、讀音記意義的方式，就很難對詞匯有深入的把握。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生在詞義之間建立關(guān)聯(lián)。由于詞義之間存在隱喻映射，教師要培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識和隱喻思維。例如，在講解butterfly時，其本意是“蝴蝶”，短語with butterflies in my stomach的字面意思是“蝴蝶在肚子里”，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系蝴蝶飛來飛去的特征，得出其引申義“緊張、心慌”。又如，在講解frog時，其本意是“青蛙”，短語a frog in their throat的字面意思是“青蛙在喉嚨里”，教師引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想推理出是“嗓子不舒服”。再如，在講解foot時，其本意是“腳”，短語put one’s foot in one’s mouth 的字面意思是“把某人的腳放在嘴巴里”，教師引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想推理出是“說錯話”。在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要將不同意義的單詞、短語結(jié)合在一起進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生的隱喻成分識別能力，從而培養(yǎng)其隱喻意識。

（二）利用英語詞典詞義條目，提升學(xué)生的隱喻思維

學(xué)生要能夠意識到詞匯隱喻的普遍性和重要性，意識到隱喻不僅是一種修辭手法，而且是一種思維方式。隨著社會的發(fā)展，英語詞典不斷更新，詞義條目隨之增加。以follow為例，其本意是“跟著，跟隨”，隨著各種網(wǎng)絡(luò)平臺的興起及自媒體的出現(xiàn)，follow被賦予新的詞義“關(guān)注”，短語follow someone funny on Twitter的意思就是“關(guān)注Twitter上有趣的人”。以stand為例，其本意是“站立”，出現(xiàn)在詞典詞條第一條，其詞義中還有“位于”“高度，高達(dá)”“?？俊薄俺惺堋?，以及名詞“觀點(diǎn)”和“攤位”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過本意推理引申含義，如從本意“站立”引申出“位于什么位置”，既然有“位置”，就會涉及“高度，高達(dá)”，一旦站在某個位置，就可能“?？俊被颉俺惺堋币欢ǖ膲毫?，還可以引申為“攤位”。通過這一系列的引申推理，學(xué)生的隱喻思維能得到很好的提升。

詞匯往往是基于本意進(jìn)行意義的拓展衍生。教師在引導(dǎo)學(xué)生查詞典時，可以將詞匯的所有意義羅列出來進(jìn)行意義關(guān)聯(lián)，逐步提升其隱喻思維。詞典是英語語言學(xué)習(xí)的工具。教師引導(dǎo)學(xué)生借用詞典學(xué)習(xí)更多的詞匯知識，既能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，又能引導(dǎo)其深入研究詞匯，發(fā)現(xiàn)詞義之間的隱喻關(guān)聯(lián)成分，進(jìn)行意義聯(lián)想，從而提升其隱喻思維。

（三）利用思維導(dǎo)圖，擴(kuò)大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的廣度

高考英語對詞匯的考查已不限于對常見意義的考查，更多是對一詞多義的考查。多義詞指一個詞具有兩個或多個含義，且意義之間具有概念上或歷史方面的關(guān)聯(lián)。多義詞是具有相互關(guān)系詞義的“家庭”。一詞多義的考查擴(kuò)大了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的廣度。教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將詞匯的多個詞性、含義和用法等建立詞義網(wǎng)。以present為例繪制思維導(dǎo)圖（見下圖）：

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，一是幫助學(xué)生對該詞匯建立詞匯語義網(wǎng)；二是通過加工的過程加深學(xué)生對詞匯的理解；三是提升學(xué)生對詞匯認(rèn)知的深度和廣度，使其充分掌握詞匯，從而提升詞匯學(xué)習(xí)的有效性和掌握的持久性。

（四）依托文本，拓展學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的深度

考查語言知識的大部分題型是閱讀，如閱讀理解、七選五、完形填空、語法填空等，一方面考查學(xué)生的閱讀能力，另一方面考查他們對詞匯的推理能力。認(rèn)知語境對學(xué)生詞義的推理學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。學(xué)生可以根據(jù)上下文語境推理詞義。學(xué)生對詞匯的隱喻理解是基于上下文語境的，只有正確理解語境，才能更好地理解詞匯的隱喻含義，從而達(dá)到交際目的。在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生依托文本，利用上下文語境推理詞義。以stand為例：

1.If you stand on tiptoe，you can reach the shelf.

2.I can not stand bad manners.

3.The car has been standing in the garage for weeks.

4.There is a hotdog stand.

將stand放在不同的語境中，能幫助學(xué)生在語境中理解記憶其詞義。根據(jù)句意，句1中stand的意思是“站立”，句2中stand的意思是“承受”，句3中stand的意思是“?？俊?，句4中stand的意思是“攤位”。

（五）借助跨文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力

英語教學(xué)是一種跨文化傳播及獲取知識的行為過程。了解雙語文化對提高學(xué)生隱喻思維能力起重要作用。學(xué)生在了解文化的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行正向遷移。教師在英語詞匯教學(xué)中可以適當(dāng)拓寬學(xué)生的文化輸入渠道，為他們搭建文化交流平臺。在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)文化知識，擴(kuò)大其知識面，開闊其眼界，培養(yǎng)其文化敏感性，同時培養(yǎng)其隱喻能力。

隱喻不僅僅是豐富語言表達(dá)方式的一種修辭手段，更重要的是它與人們的思維方式和語言學(xué)習(xí)密切相關(guān)，它對人們認(rèn)識、理解和感受新事物及認(rèn)識世界發(fā)揮重要作用。通過分析隱喻思維能力和詞匯教與學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合具體詞匯教學(xué)案例提出五種策略，旨在幫助一線教師在英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維能力，從而提高其詞匯學(xué)習(xí)能力。