周凱悅

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“以學(xué)科大觀念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”（教育部 2022），這為新時(shí)期英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)提供了新思路。自此，基于大觀念的單元整體教學(xué)成為新時(shí)期課程改革中的重點(diǎn)探討內(nèi)容，其中“課程內(nèi)容情境化”成為大單元教學(xué)的重中之重。

情境是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系和主題意義的載體，能幫助他們從理解文本到超越文本，并走向生活實(shí)際。王薔、周密、蔡銘珂（2021）在分析指向?qū)W科核心素養(yǎng)大單元設(shè)計(jì)的有效途徑時(shí)，強(qiáng)調(diào)在大單元學(xué)習(xí)中融入真實(shí)情境和任務(wù)的重要性，鼓勵(lì)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，致力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)科育人的效果。

一、緣起——初中英語(yǔ)情境教學(xué)之“三化”現(xiàn)象

新課改以來(lái)，很多英語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到情境教學(xué)的重要性，由于缺少情境教學(xué)的有效策略，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中仍存在“為了情境而情境”的現(xiàn)象。

（一）情境教學(xué)碎片化

一些教師在教學(xué)過(guò)程中只設(shè)置了部分情境，未能將完整的情境設(shè)計(jì)貫穿課堂教學(xué)，以致出現(xiàn)了情境教學(xué)碎片化的現(xiàn)象。有的教師只創(chuàng)設(shè)了單課的情境，未立足單元整體，使得學(xué)生在多個(gè)孤立的情境中學(xué)習(xí)，難以完成單元知識(shí)的構(gòu)建。

（二）情境教學(xué)抽象化

教學(xué)情境的抽象化主要指教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，將真實(shí)的情境簡(jiǎn)化、抽離，未能與真實(shí)生活情境相連接。這種抽象的情境設(shè)計(jì)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法啟發(fā)其思考。例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 2 School lives時(shí)，教師向?qū)W生分享自己在國(guó)外讀書(shū)的經(jīng)歷，試圖引起他們對(duì)國(guó)外學(xué)校和生活的興趣，并提問(wèn)：“What do you think of the schools in foreign countries?Can you talk about the school life of foreign students?”然而，學(xué)生一片沉默，因?yàn)樗麄兇蠖嗖⑽慈ミ^(guò)國(guó)外，即使去過(guò)，也未必能夠清楚地了解國(guó)外學(xué)校和學(xué)生生活的具體情況。因此，教師創(chuàng)設(shè)的這一情境是無(wú)效的或者不太合理的，脫離了學(xué)情，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴。

（三）情境教學(xué)淺顯化

雖然一些教師已經(jīng)擁有了情境設(shè)計(jì)的意識(shí)，但是設(shè)計(jì)的情境比較淺顯化。究其原因，教師沒(méi)有多角度、多層次地研究語(yǔ)篇，沒(méi)有深度挖掘語(yǔ)篇的主題意義，使得教學(xué)情境與教學(xué)任務(wù)表層化，致使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和情感表達(dá)產(chǎn)出淺顯，分析與解決問(wèn)題的能力弱化，批判與創(chuàng)新的思維能力得不到充分發(fā)展。

二、探尋——大單元視域下初中英語(yǔ)情境教學(xué)之“4E”破冰

基于初中英語(yǔ)情境教學(xué)中的“三化”問(wèn)題，教師從大單元視角出發(fā)，結(jié)合學(xué)科育人的要求，挖掘情境教學(xué)的新內(nèi)涵。情，即情感，是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的動(dòng)力；境，即情境，是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的載體（楊桂琴、曹朵朵 2022）。情境教學(xué)需要依托學(xué)生情感，將不同的語(yǔ)篇和主題與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而生成有效的育人教學(xué)。例如，教師可以圍繞“人與自然”或“人與社會(huì)”等主題語(yǔ)境，讓學(xué)生主動(dòng)與社會(huì)生活相聯(lián)系，激發(fā)他們的求知欲和情感體驗(yàn)，同時(shí)從多角度探究語(yǔ)篇，促進(jìn)其有意義的情境理解、應(yīng)用和遷移，引發(fā)其深層次的思考。另外，為了避免不同語(yǔ)篇情境孤立化的現(xiàn)象，情境教學(xué)可以與大單元相結(jié)合，重視連貫性和銜接度。教師可以以大單元為載體，關(guān)聯(lián)不同語(yǔ)篇，搭建單元框架，創(chuàng)設(shè)單元大情境，使情境教學(xué)能夠圍繞目標(biāo)有效展開(kāi)，促使學(xué)生開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)。概括來(lái)說(shuō)，教師可以基于單元引領(lǐng)，力求情境統(tǒng)一，讓學(xué)生在真實(shí)情境中感受到 Emotional、Effective、Enjoyable的課堂，激發(fā)他們Explore，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、深層次、有意義的課堂。

三、篤行——大單元視域下初中英語(yǔ)情境教學(xué)之“四策略”

（一）單元引領(lǐng)，情境統(tǒng)一

單元主題是貫穿教學(xué)內(nèi)容的主線，是情境教學(xué)的重要抓手。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境前應(yīng)研讀單元語(yǔ)篇，建立語(yǔ)篇聯(lián)系，明確教學(xué)目標(biāo)，確定單元主題，并在立足單元主題的基礎(chǔ)上，確保情境合一，致力傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練其語(yǔ)言技能，提升其文化意識(shí)，改進(jìn)其學(xué)習(xí)策略，促使其在情境中實(shí)現(xiàn)情感升華。

例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 5 Let’s celebrate時(shí)，教師研讀并整合單元的語(yǔ)篇內(nèi)容，將單元主題確定為Different festivals，different cultures。從這個(gè)單元主題出發(fā)，圍繞校園文化藝術(shù)節(jié)“節(jié)日周”大情境展開(kāi)，從Welcome to the unit貫穿到Task（見(jiàn)表1），并讓學(xué)生在掌握已知節(jié)日的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，就同一主題意義的節(jié)日進(jìn)行對(duì)比分析，引發(fā)他們對(duì)節(jié)日的深層次思考，從而使其感受不同文化之間的差異。隨后，在學(xué)生遷移思考的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合跨學(xué)科實(shí)踐課讓學(xué)生在制作月餅和燈籠的過(guò)程中感受中國(guó)節(jié)日的獨(dú)特魅力，厚植愛(ài)國(guó)主義教育，達(dá)到融合育人的效果。實(shí)踐證明，基于大單元的情境教學(xué)不僅能有效整合語(yǔ)篇內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情境統(tǒng)一，還能幫助學(xué)生培育核心素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)科育人的效果。

表1

（二）真實(shí)情境，身臨其境

真實(shí)的情境源于社會(huì)生活，具體、形象，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，促使他們超越原有的認(rèn)知范圍，形成新的認(rèn)知圖式，并引導(dǎo)其主動(dòng)思考和解決實(shí)際問(wèn)題。教師在情境教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合實(shí)物，基于真實(shí)情況展開(kāi)教學(xué)，或者借助科技和網(wǎng)絡(luò)的力量，模擬真實(shí)場(chǎng)所，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。

例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 3 Welcome to Sunshine Town中A day at the Palace Museum一文時(shí)，首先，教師帶來(lái)了故宮600年展的全景立體書(shū)，向?qū)W生全方位展示故宮的各個(gè)宮殿，如 Taihe Palace、Zhonghe Palace等，給他們帶來(lái)了非常直觀的視覺(jué)沖擊和體驗(yàn)。其次，教師通過(guò)全景VR技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞故宮的精美藝術(shù)品，讓他們?cè)谡鎸?shí)情境中感知課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。為了激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)，教師帶來(lái)太和殿十大神獸實(shí)物模型，讓他們?cè)谟^察中推測(cè)和匹配它們的名字，通過(guò)組裝與評(píng)述斗拱模型，讓他們?cè)谡鎸?shí)的體驗(yàn)中感受故宮建筑的技術(shù)美，激發(fā)其探索古建溯源的欲望。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)故宮文創(chuàng)，并向所在學(xué)校外籍教師展示，使他們?cè)谂c外籍教師近距離的交流中充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的最大輸出（見(jiàn)表2）?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)，有助于學(xué)生直觀感知情境，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

表2

除了通過(guò)實(shí)物和模擬場(chǎng)景展現(xiàn)真實(shí)情境外，教師還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己的真實(shí)體會(huì)，展開(kāi)真實(shí)情境下的教學(xué)。例如，教師在講授“節(jié)日周”課程時(shí)，在Grammar環(huán)節(jié)設(shè)置小組活動(dòng)，即讓學(xué)生思考如何慶祝各種節(jié)日。這個(gè)活動(dòng)貼近“人與社會(huì)”主題，學(xué)生有話可說(shuō)，也愿意說(shuō)，并與同伴快速進(jìn)入討論和學(xué)習(xí)狀態(tài)（見(jiàn)圖1）。

圖1

聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生與真實(shí)生活情境相連接，促使他們主動(dòng)體驗(yàn)語(yǔ)言，主動(dòng)參與表達(dá)。

（三）以情入境，情境交融

有效的情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的情感，有利于他們將語(yǔ)言現(xiàn)象融入其中，主動(dòng)感知課堂（程曉堂2018）。為了讓學(xué)生更好地投入課堂，教師可以以情入境，給他們帶來(lái)不一樣的課堂體驗(yàn)。

例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 4 Growing up中Anne Frank and World War II一文時(shí)，教師一開(kāi)始就用戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻觸動(dòng)學(xué)生，將他們帶入課堂。在學(xué)習(xí)安妮（Anne）成長(zhǎng)經(jīng)歷的過(guò)程中，教師讓一位學(xué)生富有情感地朗讀安妮的日記內(nèi)容“The sun is shining，the sky is deep blue.There is a gentle breeze...”并體會(huì)她當(dāng)時(shí)的心境。在背景音樂(lè)的渲染下，該生深情的朗讀激活了班級(jí)同學(xué)的內(nèi)心情緒，他們紛紛跟讀起來(lái)。這使得整個(gè)課堂在戰(zhàn)爭(zhēng)的嚴(yán)肅氛圍中變得有溫度，學(xué)生也在朗讀中真切地感受到安妮對(duì)自由和平等等一切美好事物的渴望?？梢?jiàn)，飽含感情、有溫度的情境教學(xué)能讓學(xué)生身臨其境，能觸動(dòng)其美好的心靈，引發(fā)其思考，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的人文屬性。

（四）多維探究，以境促思

情境教學(xué)的淺顯化主要表現(xiàn)為思維參與的淺顯，而有價(jià)值的情境教學(xué)應(yīng)立足培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。教師要基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有價(jià)值的情境，包括判斷情境、質(zhì)疑情境、推理情境、評(píng)價(jià)情境等，引導(dǎo)他們與語(yǔ)篇進(jìn)行深度互動(dòng)，挖掘語(yǔ)篇的主題意義，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造力和思維品質(zhì)。

例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（下）Unit 8 Detective Stories Reading II時(shí)，教師打破以往在語(yǔ)篇中講解語(yǔ)言點(diǎn)的固化教學(xué)，采用深層次的情境教學(xué)，在情境中滲透知識(shí)點(diǎn)并將知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生跟隨警方一起推理和斷案，從而推斷出罪犯。在推理罪犯的過(guò)程中，多維的思路和結(jié)構(gòu)化的視圖（見(jiàn)圖2）很快吸引了學(xué)生的興趣，激發(fā)了他們的深度思考。

圖2

有深度的情境教學(xué)能夠推動(dòng)學(xué)生分析語(yǔ)篇內(nèi)容，多角度思考問(wèn)題，加深對(duì)主題意義的理解，從而使其表達(dá)能力和批判性思維得到充分發(fā)展。

四、獲悟——初中英語(yǔ)情境教學(xué)實(shí)踐下之“三思”

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)是提高初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的重要途徑之一。在大單元視域下，初中英語(yǔ)教學(xué)可以立足單元主題，聚焦真實(shí)、有價(jià)值的情境，以境促思，以境促教，不僅有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深層思考，還有利于教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的困境。為了更好地檢測(cè)情境教學(xué)的效果，教師對(duì)所教班級(jí)學(xué)生（兩個(gè)班共64人）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。調(diào)查結(jié)果顯示：教師所教班級(jí)87%（56人）的學(xué)生喜歡單元情境教學(xué)；94%（60人）的學(xué)生對(duì)打破傳統(tǒng)語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)的情境教學(xué)非常滿意（見(jiàn)圖3）。

圖3

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡這種新穎的教學(xué)方式。其中，一位學(xué)生說(shuō)到：“以前上Reading II語(yǔ)言點(diǎn)，總感覺(jué)有很多知識(shí)點(diǎn)需要記憶，枯燥煩瑣，課后還要自己歸納整理，而現(xiàn)在教師將語(yǔ)言點(diǎn)放入整個(gè)單元情境，鏈接自然，系統(tǒng)歸納，便于理解和記憶，感覺(jué)非常輕松?！碑?dāng)然，以上調(diào)查和訪談只是基于教師所教班級(jí)的學(xué)生，雖然沒(méi)有很強(qiáng)的說(shuō)服力，但是至少說(shuō)明情境教學(xué)有一定的成效。今后教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，要更多地考慮學(xué)生的反饋，“以生為本”，充分調(diào)動(dòng)其積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲和探索欲。對(duì)于深層次開(kāi)展情境教學(xué)的問(wèn)題，教師還要繼續(xù)探索和研究，在日常教學(xué)中不斷實(shí)踐和反思，立足學(xué)生的思考和認(rèn)知，致力提升其綜合能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，塑造其優(yōu)秀品格，從而使其體會(huì)到“真學(xué)習(xí)”的快樂(lè)。