樓玉桃

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程（教育部 2022）。單元整體教學(xué)視角下的“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)指以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)，并實(shí)施單元持續(xù)性評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一，凸顯教師的教、學(xué)生的學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)三者的融合，協(xié)同發(fā)揮育人功能。

基于單元整體“教—學(xué)—評(píng)”設(shè)計(jì)理念，教師以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向明確單元主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)單元整體教學(xué)構(gòu)建單元整體目標(biāo)，根據(jù)單元不同語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

下面，以人教版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 5 My Clothes為例簡(jiǎn)單說(shuō)明。

一、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）組建單元整體教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)課程六要素共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)，其中主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇（教育部 2022）。教師要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容確定單元主題。

1.根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容，確定單元主題

本單元的主題是My Clothes，由三個(gè)語(yǔ)篇構(gòu)成：語(yǔ)篇1是談?wù)摳鶕?jù)不同場(chǎng)合，合理地搭配服裝；語(yǔ)篇2是談?wù)摳鶕?jù)不同需求整理服裝；語(yǔ)篇3是佐姆（Zoom）DIY改造舊衣服變成新衣服去參加化妝舞會(huì)。

2.遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略機(jī)會(huì)

分析學(xué)情是確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)的重要手段，主要涉及學(xué)生對(duì)于主題的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言水平和態(tài)度價(jià)值觀（王薔、劉瑩、錢小芳，等 2023）。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備分析、歸納、總結(jié)、思考能力，也具備一定的用英語(yǔ)表達(dá)想法的能力。通過(guò)本單元前面課時(shí)的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生已經(jīng)知道生活中常見(jiàn)衣物的名稱，并能用“This is...；That is...；These are...；Those are...”句型介紹物品的歸屬，但是運(yùn)用得并不熟練。學(xué)生有一定的共情能力，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)可以適當(dāng)提升人文情感。教師用不同的tips幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握閱讀策略，提升其閱讀能力。

3.創(chuàng)立單元主題框架，實(shí)踐單元育人目標(biāo)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施包含諸多要素，是一個(gè)育人的系統(tǒng)工程，該工程強(qiáng)調(diào)過(guò)程，凸顯形成性評(píng)價(jià)的作用，并通過(guò)課堂活動(dòng)得以落實(shí)，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展（王薔、李亮 2019）。本單元的主題是My Clothes，主要通過(guò)學(xué)習(xí)服裝類名詞進(jìn)一步學(xué)習(xí)特殊疑問(wèn)句和物主代詞，同時(shí)學(xué)習(xí)一般疑問(wèn)句和名詞所有格的運(yùn)用。本單元由三個(gè)子主題構(gòu)成：了解不同場(chǎng)合穿不同的服裝，養(yǎng)成整理服裝的習(xí)慣，培養(yǎng)DIY舊物改造的勞動(dòng)觀念。第一個(gè)子主題學(xué)習(xí)安排兩個(gè)課時(shí)，第二個(gè)子主題學(xué)習(xí)安排三個(gè)課時(shí)，第三個(gè)子主題學(xué)習(xí)安排一個(gè)課時(shí)（見(jiàn)下圖）。

單元主題育人框架

在“了解不同場(chǎng)合穿不同的服裝”子主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生在第一課時(shí)通過(guò)體育教師詢問(wèn)帽子和靴子物品歸屬的內(nèi)容；在第二課時(shí)展示埃米（Amy）和薩拉（Sarah）購(gòu)物的場(chǎng)景，并會(huì)用句型“I like that/those...”表達(dá)自己的服飾喜好。在“養(yǎng)成整理服裝的習(xí)慣”子主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)課時(shí)的教材語(yǔ)篇內(nèi)容，即如何細(xì)心地整理服裝，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)自主整理的重要性。在“培養(yǎng)DIY舊物改造的勞動(dòng)觀念”子主題學(xué)習(xí)中，第六課時(shí)的故事語(yǔ)篇聚焦佐姆自己動(dòng)手制作服裝，培養(yǎng)舊物利用和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。三個(gè)子主題呈螺旋式上升，提升學(xué)生對(duì)自我管理的認(rèn)知。

（二）明確單元教學(xué)目標(biāo)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)指學(xué)生參與單元學(xué)習(xí)活動(dòng)后，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，獲得預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（張宏麗 2023）。教師應(yīng)“依據(jù)單元育人藍(lán)圖實(shí)施教學(xué)，構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系，使學(xué)生逐步建構(gòu)起對(duì)單元主題的完整認(rèn)知，促進(jìn)正確態(tài)度和價(jià)值觀的形成”（教育部 2022）。教師應(yīng)本著可持續(xù)性、可檢測(cè)性和綜合性的原則，基于發(fā)展核心素養(yǎng)制訂各項(xiàng)目標(biāo)。

單元目標(biāo)如下：（1）學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況提問(wèn)有關(guān)衣服的問(wèn)題并能作出相應(yīng)的回答；（2）學(xué)生能用“I like...”句型表達(dá)自己喜歡的衣物和簡(jiǎn)單描述自己所喜愛(ài)衣物的性質(zhì)；（3）學(xué)生能在實(shí)際情境中運(yùn)用句型詢問(wèn)和回答衣服的歸屬；（4）學(xué)生能用表示顏色的詞形容自己的衣物，運(yùn)用正確的單復(fù)數(shù)句型描述衣物；（5）學(xué)生能在語(yǔ)境中理解生詞pack和wait的意思，能簡(jiǎn)單地寫出自己為夏令營(yíng)整理衣物的過(guò)程；（6）學(xué)生能讀懂Story time趣味故事，同時(shí)能體驗(yàn)佐姆動(dòng)手制作服裝的成就感，培養(yǎng)舊物利用和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。單元目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，從簡(jiǎn)單的提問(wèn)有關(guān)衣服的問(wèn)題，到表達(dá)自己所喜歡的衣物和簡(jiǎn)單描述自己所喜愛(ài)衣物的性質(zhì)，到自己為夏令營(yíng)整理衣物的過(guò)程，再到體驗(yàn)佐姆動(dòng)手制作服裝的成就感，培養(yǎng)學(xué)生舊物利用和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（三）基于單元目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性

教師要以目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，在教學(xué)過(guò)程中邊學(xué)邊評(píng)、邊評(píng)邊教，突出教、學(xué)、評(píng)在單元整體設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中的系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性和整合性（李亮 2018）。在主題意義的引領(lǐng)下，教師設(shè)計(jì)了多種教學(xué)活動(dòng)。例如，為了讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況提問(wèn)有關(guān)衣服的問(wèn)題并能作出相應(yīng)的回答，完成單元目標(biāo)（1），教師設(shè)計(jì)了失物招領(lǐng)的對(duì)話活動(dòng)。首先，讓學(xué)生猜一猜這些服裝是誰(shuí)的；其次，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)服裝為什么放在桌子上；最后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感受。學(xué)生在對(duì)話表演中體驗(yàn)人物的情感，通過(guò)失物招領(lǐng)體會(huì)不同場(chǎng)合穿不同衣服的主題意義。

（四）基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)理念，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式和手段”，同時(shí)“應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)全面、準(zhǔn)確、靈活”（教育部 2022）。本單元采用課中評(píng)價(jià)、課后作業(yè)評(píng)價(jià)和單元評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既有過(guò)程性評(píng)價(jià)，又有終結(jié)性評(píng)價(jià)，將本單元主題結(jié)合生活實(shí)際，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

本單元以“寫一寫自己為夏令營(yíng)整理衣物的過(guò)程”為主要任務(wù)，通過(guò)六個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解不同場(chǎng)合穿不同的服裝，養(yǎng)成整理服裝的習(xí)慣，培養(yǎng)其DIY舊物改造的勞動(dòng)觀念。通過(guò)本單元的自評(píng)活動(dòng)（見(jiàn)下表），幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)自主整理的重要性。

學(xué)會(huì)自主整理的自評(píng)表

自評(píng)表有必做和選做兩個(gè)部分，除了必做的三個(gè)任務(wù)外，學(xué)生可以任意選擇其他兩個(gè)選做任務(wù)，提升自主管理能力。教師將“英語(yǔ)學(xué)習(xí)章”作為評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，不同的任務(wù)領(lǐng)取不同的學(xué)習(xí)章，激發(fā)學(xué)生積極參與自評(píng)活動(dòng)。學(xué)生得到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)章可換成學(xué)習(xí)卡，到學(xué)期末時(shí)可在三色卡超市兌換自己喜歡的禮品。

二、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)施

課堂是實(shí)踐“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的重要場(chǎng)所。以本單元第五課時(shí)為例，簡(jiǎn)單說(shuō)明“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施策略。

（一）研讀語(yǔ)篇，定位學(xué)習(xí)重點(diǎn)

本課時(shí)的子主題是“學(xué)習(xí)整理衣服”。語(yǔ)篇主要講述在夏令營(yíng)結(jié)束時(shí)，薩拉在收拾自己的衣物時(shí)發(fā)現(xiàn)床上的帽子不是自己的，她猜測(cè)是埃米的。教材通過(guò)薩拉細(xì)心地整理衣物，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)自主整理的重要性。本課時(shí)語(yǔ)篇以薩拉的日記為主，主要生詞是pack和wait，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是用“This is...，These are...，Is this...”等句型詢問(wèn)和回答衣服的歸屬。

（二）基于學(xué)情，定位學(xué)習(xí)難點(diǎn)

學(xué)生具備一定的分析、歸納、總結(jié)、思考及用英語(yǔ)表達(dá)想法的能力；知道生活中常見(jiàn)衣物的名稱，并能用“This is...That is...These are...Those are...”句型介紹物品的歸屬，但是不熟練；有一定的共情能力。本課時(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)是學(xué)生能運(yùn)用一定的閱讀策略完成讀后練習(xí)，并學(xué)會(huì)自主整理。

（三）基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念，明確本課時(shí)目標(biāo)和活動(dòng)

“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)（教育部2022）。以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，制訂課時(shí)目標(biāo)，在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中觀察其預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)成。本課時(shí)目標(biāo)如下：

目標(biāo)1：學(xué)生能夠在圖片和教師的幫助下讀懂文本，并能按照意群用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀文本；（學(xué)習(xí)理解）

目標(biāo)2：學(xué)生能夠在語(yǔ)境中理解生詞pack和wait的意思；（學(xué)習(xí)理解）

目標(biāo)3：學(xué)生能夠運(yùn)用一定的閱讀策略完成讀后練習(xí)；（學(xué)習(xí)理解）

目標(biāo)4：學(xué)生能夠在閱讀埃米收拾衣物的拓展語(yǔ)篇后完成相應(yīng)的練習(xí)；（應(yīng)用實(shí)踐）

目標(biāo)5：學(xué)生能夠簡(jiǎn)單地寫出自己為夏令營(yíng)整理衣物的過(guò)程；（遷移創(chuàng)新）

目標(biāo)6：學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)自主整理。（遷移創(chuàng)新）

在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，通過(guò)“Match the clothes with the owner.Know the colorful activities in the summer camp.”讓學(xué)生對(duì)夏令營(yíng)有更深刻地了解，同時(shí)激起其對(duì)夏令營(yíng)的向往之情，為后面的pack for the summer camp 作鋪墊。通過(guò)“Read and tick.”“Read，underline and choose.”“Listen and follow.”三個(gè)活動(dòng)幫助學(xué)生讀懂文本，達(dá)成課時(shí)目標(biāo)1、2、3。在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，通過(guò)Amy packs clothes拓展文本閱讀，為學(xué)生讀后續(xù)寫的練習(xí)作示范，達(dá)成課時(shí)目標(biāo)4。在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，讓學(xué)生在課堂上選擇2—3件衣物簡(jiǎn)單地寫一寫整理的過(guò)程，隨后通過(guò)完整的短文告訴他們課后如何對(duì)文章進(jìn)行充實(shí)和完善，達(dá)成課時(shí)目標(biāo)5、6。

（四）觀察學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)行課中課后多元評(píng)價(jià)

本課時(shí)活動(dòng)中除了教師的口頭評(píng)價(jià)外，教師還在活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中積極開(kāi)展學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，將學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的素養(yǎng)導(dǎo)向，有標(biāo)準(zhǔn)、有任務(wù)、有示范、有評(píng)價(jià)。

1.學(xué)生自評(píng)

在Sarah pack clothes環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“Read and tick：What clothes are mentioned? ”活動(dòng)。在學(xué)生快速閱讀并完成練習(xí)后，教師核對(duì)答案，讓他們根據(jù)自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)“每對(duì)一個(gè)，獲得一顆星”完成自評(píng)。在Amy pack clothes環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“Read and fill：Read and help Amy finish clothes list.”活動(dòng)。在學(xué)生完成后，教師核對(duì)答案并讓他們根據(jù)自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)“全對(duì)獲得三顆星，選對(duì)3—4個(gè)獲得兩顆星，選對(duì)1—2個(gè)獲得一顆星”完成自評(píng)。

2.教師評(píng)價(jià)與生生互評(píng)

在We pack clothes環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“Draw，choose and write.”活動(dòng)——Let students draw 2 or 3 clothes that are suitable for the trip and write them down。教師呈現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：書寫正確三顆星，書寫美觀三顆星，書寫規(guī)范三顆星。教師先評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生作為示范，接著讓同桌之間互評(píng)，將所得的星星涂上顏色，完成互評(píng)。

3.延續(xù)課堂作業(yè)

課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向、整體設(shè)計(jì)，而且強(qiáng)調(diào)反饋調(diào)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的作業(yè)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行針對(duì)性的批改和輔導(dǎo)（王月芬 2021）。

在“Draw，choose and write.”活動(dòng)后，教師設(shè)計(jì)了Know how to write it better環(huán)節(jié)，通過(guò)完整的短文呈現(xiàn)，告訴學(xué)生課后如何對(duì)文章進(jìn)行充實(shí)和完善，讓家庭作業(yè)真正成為課堂的有效延續(xù)。教師的有效示范給學(xué)生提供了參考范文，有利于調(diào)動(dòng)他們完成作業(yè)的積極性，提升其作業(yè)的準(zhǔn)確率，增強(qiáng)其英語(yǔ)自信心。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的必要途徑。一線教師應(yīng)以課堂為主陣地，不斷更新教育理念，努力探索和實(shí)踐。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、年級(jí)特點(diǎn)，制訂科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)他們，促進(jìn)其終身發(fā)展。