王學(xué)朋

【摘要】在本研究中，通過會寧縣郭城驛鎮(zhèn)紅堡子九年制學(xué)校和會寧縣郭城驛鎮(zhèn)中心小學(xué)兩個小學(xué)的5、6年級學(xué)生，以問卷調(diào)查的形式來對小學(xué)生的作業(yè)心理負(fù)擔(dān)狀況進(jìn)行調(diào)查分析。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作業(yè)心理負(fù)擔(dān)隨年級的增高而加重，作業(yè)環(huán)境與學(xué)習(xí)成績的自我評價深度影響作業(yè)心理負(fù)擔(dān)；父母和教師的學(xué)習(xí)要求對學(xué)生作業(yè)心理負(fù)擔(dān)的影響較弱。建議重構(gòu)作業(yè)負(fù)擔(dān)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)關(guān)注減輕學(xué)生在作業(yè)類型和量方面心理負(fù)擔(dān)的策略，父母和教師為孩子的自我評價、學(xué)習(xí)期望轉(zhuǎn)化與內(nèi)化提供幫助和指導(dǎo)，并為孩子創(chuàng)造良好的作業(yè)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；作業(yè)負(fù)擔(dān)；心理負(fù)擔(dān)；調(diào)查

【中圖分類號】G442 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0035-01

一、作業(yè)心理負(fù)擔(dān)調(diào)查過程

對于學(xué)生的個人體驗(yàn)來說，心理負(fù)擔(dān)能更真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，因?yàn)橛行W(xué)生做了很長時間的作業(yè)卻不感到累或煩，反而因做出一些難題感到滿足，而有些學(xué)生做了一點(diǎn)作業(yè)就不耐煩，光憑作業(yè)時間和量來衡量學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕重是不完整的，甚至?xí)`導(dǎo)減負(fù)方向與策略。所以，探明作業(yè)心理負(fù)擔(dān)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，調(diào)查學(xué)生在這方面的實(shí)際表現(xiàn)，就顯得十分重要，至少可以全面理清作業(yè)負(fù)擔(dān)的來源和可能的改善之策。我們通過建構(gòu)起作業(yè)心理負(fù)擔(dān)結(jié)構(gòu)，即學(xué)生對作業(yè)量、作業(yè)類型、作業(yè)難度和作業(yè)結(jié)果的積極和消極的情緒體驗(yàn)。根據(jù)上述結(jié)構(gòu)框架編制測試問卷，結(jié)合兩所小學(xué)5、6年級的學(xué)生作為研究對象，通過與11個班主任進(jìn)行有效溝通，本次調(diào)查結(jié)合了2所小學(xué)5、6年級的11個班級、500名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷455份，有效試卷有效率為91%。調(diào)查問卷委托學(xué)校班主任進(jìn)行現(xiàn)場發(fā)放與收回，發(fā)放與收回堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，即利用班隊(duì)課時間，召集全班學(xué)生，說明問卷目的和填寫要求，讓學(xué)生在10-20分鐘內(nèi)獨(dú)立而安靜地完成調(diào)查問卷，當(dāng)場收回，整個調(diào)查于2017年5月至16日完成。

二、小學(xué)生作業(yè)心理負(fù)擔(dān)的基本狀況

（一）小學(xué)生總的心理負(fù)擔(dān)狀況分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)

小學(xué)生的總體作業(yè)積極情緒達(dá)到較高水平，但離“高”還有一定差距，作業(yè)的總體消極情緒均分達(dá)到中等水平?？偟膩碚f，小學(xué)生的作業(yè)心理負(fù)擔(dān)喜憂參半，一方面表現(xiàn)出較為積極的狀態(tài)，另一方面又夾雜著中等強(qiáng)度的消極情緒，而且都容易被激發(fā)出來。如果按消極情緒得分來判斷心理負(fù)擔(dān)之輕重的話，小學(xué)生的作業(yè)心理負(fù)擔(dān)處于中等程度。

（二）小學(xué)生作業(yè)心理負(fù)擔(dān)的學(xué)段差異

以學(xué)段（小學(xué)）為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，小學(xué)生在對作業(yè)量、作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)結(jié)果的積極情緒、消極情緒等因變量上的得分存在顯著差異，此外小學(xué)生的作業(yè)心理負(fù)擔(dān)隨著年級的增高而增高。

（三）影響因素的回歸分析

通過對不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生作業(yè)心理負(fù)擔(dān)差異、父母不同學(xué)習(xí)要求的學(xué)生作業(yè)心理負(fù)擔(dān)差異、教師不同學(xué)習(xí)要求的學(xué)生作業(yè)心理負(fù)擔(dān)差異、身處不同作業(yè)環(huán)境的學(xué)生作業(yè)心理負(fù)擔(dān)差異四個影響因素，對作業(yè)心理負(fù)擔(dān)的影響展開了分析，研究結(jié)果顯示，作業(yè)環(huán)境對所有積極和消極情緒的影響更為顯著，作業(yè)環(huán)境可以顯著正向預(yù)測所有積極情緒和負(fù)向預(yù)測所有消極情緒。

三、結(jié)論與進(jìn)一步討論

（一）作業(yè)心理負(fù)擔(dān)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)失衡

學(xué)生在作業(yè)類型和量方面的心理負(fù)擔(dān)比作業(yè)難度和結(jié)果的重。作業(yè)數(shù)量和時間一旦超出學(xué)生的承受力，消極反應(yīng)就會接踵而來?！安糠纸處熥鳂I(yè)布置極其隨意，不顧實(shí)際的可行性，一周每天都布置大量的學(xué)科作業(yè)?！苯處熯@樣的作業(yè)布置行為勢必會影響學(xué)生的作業(yè)情緒。為此，我們將教師行為作為重點(diǎn)來討論減輕作業(yè)類型和量方面心理負(fù)擔(dān)的可為之處。從學(xué)生自我報告的需求來看，教師至少應(yīng)做好兩方面的作業(yè)布置工作，一是以作業(yè)類型與內(nèi)容相匹配的思路設(shè)計(jì)一些“開放性、自主性、探究性的作業(yè)”，盡可能不布置諸如簡單而重復(fù)的抄寫、默寫、聽寫之類的書面作業(yè)，增加一些學(xué)生喜聞樂見的實(shí)踐與口頭作業(yè)，消除作業(yè)類型本身帶給學(xué)生的不良印象。二是以整體思維規(guī)定所教學(xué)科應(yīng)完成的作業(yè)時間，確保累加之后的作業(yè)時間不會超出學(xué)生所能承受的限度。因?yàn)閷W(xué)生要做的是所有學(xué)科的作業(yè)，而不僅僅只是某一學(xué)科的作業(yè)，所以教師應(yīng)基于學(xué)生立場考慮作業(yè)的量和時間。

（二）作業(yè)環(huán)境與學(xué)習(xí)成績的自我評價深度影響

作業(yè)心理負(fù)擔(dān)通過回歸分析，發(fā)現(xiàn)作業(yè)環(huán)境和學(xué)習(xí)成績的自我評價對作業(yè)心理負(fù)擔(dān)有著重要影響，具體表現(xiàn)在以下兩個方面。1.良好的作業(yè)環(huán)境有助于減輕學(xué)生的作業(yè)心理負(fù)擔(dān)。回歸結(jié)果表明，好的環(huán)境能夠顯著減輕學(xué)生的作業(yè)心理負(fù)擔(dān)。有一項(xiàng)關(guān)于家庭作業(yè)環(huán)境對不同學(xué)業(yè)成績學(xué)生的影響研究，發(fā)現(xiàn)成績好的學(xué)生報告稱：他們擁有固定的桌椅以及安靜、明亮的環(huán)境，作業(yè)成績較好，而成績差的學(xué)生缺乏這樣的條件，作業(yè)成績也差。一定程度上也應(yīng)證了作業(yè)環(huán)境對于減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要性。教師和家長就應(yīng)該聯(lián)合起來，為學(xué)生完成校內(nèi)作業(yè)和家庭作業(yè)提供舒適、安靜的場所，以降低不良環(huán)境對作業(yè)情緒的影響，增加學(xué)生對作業(yè)積極的心理體驗(yàn)。2.學(xué)生的作業(yè)心理負(fù)擔(dān)隨自評學(xué)習(xí)成績的升高而變輕。研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生的作業(yè)心理負(fù)擔(dān)隨其學(xué)習(xí)成績的自評程度升高逐級減輕，學(xué)生對學(xué)習(xí)成績自我認(rèn)定等級越高，作業(yè)心理負(fù)擔(dān)越輕。這里的學(xué)習(xí)成績不是客觀、絕對的考試成績，而是一種主觀的、相對的自評成績。學(xué)生對學(xué)習(xí)成績期望進(jìn)行合理評價，可以正確認(rèn)識學(xué)習(xí)能力和作業(yè)之間的關(guān)系，就會采取恰當(dāng)?shù)男袆尤ネ瓿勺鳂I(yè)任務(wù)，在一定程度上能減少不必要的心理煩惱和不良情緒。

（三）父母和教師的學(xué)習(xí)要求對學(xué)生作業(yè)心理負(fù)擔(dān)的影響較弱

雖然影響較弱，但是還需要父母和教師向孩子傳遞要求，并幫助學(xué)生將外在價值轉(zhuǎn)化為日常行動，以及學(xué)生將要求內(nèi)化為自己的目標(biāo)付諸行動。正如佩克倫所提醒的那樣，有兩個重要的路徑可以發(fā)揮價值評估的正面影響，一是教師將教學(xué)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，加強(qiáng)課堂上的師生互動；二是教師和父母通過觀察學(xué)習(xí)和情緒感染，促使學(xué)生吸收、內(nèi)化外在價值?？梢钥闯觯@兩條路徑的行為主體是教師和父母。父母和教師應(yīng)該為孩子內(nèi)化外在價值負(fù)責(zé)，一方面通過有效的方式向孩子傳遞“跳一跳能摘到桃”的學(xué)習(xí)期望，如坦誠交流、積極鼓勵，使孩子愿意接受提出的要求；另一方面，與孩子一起為實(shí)現(xiàn)期望共同努力，如在教學(xué)和學(xué)習(xí)中傾注情感與愛心，在循序漸進(jìn)中欣賞孩子的成功。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭東輝，葉盛楠.中小學(xué)生作業(yè)心理負(fù)擔(dān)問卷的編制[J].全球教育展望，2015（12）：59-69.