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        有效識字 減輕寫字作業(yè)負(fù)擔(dān)

        2014-03-04 04:06:06林銀清
        讀寫算·教研版 2014年1期
        關(guān)鍵詞:低年級

        林銀清

        摘 要:低年級學(xué)生識字量的多少、識字速度的快慢、自覺性程度的高低,在很大程度上決定了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重。

        關(guān)鍵詞:識字量;低年級;作業(yè)負(fù)擔(dān)

        中圖分類號:G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)01-062-01

        2011版新課標(biāo)指出:“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)?!奔热坏谝粚W(xué)段教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫字,那么這個(gè)學(xué)段學(xué)生的作業(yè)就也是以識字、寫字為主。因此,低年級學(xué)生識字量的多少、識字速度的快慢、自覺性程度的高低,在很大程度上決定了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重。那么,如何科學(xué)有效地做好小學(xué)生的識字教學(xué)工作呢?在實(shí)踐中,圍繞漢字的特點(diǎn),我從認(rèn)讀、分析、運(yùn)用這三個(gè)基本環(huán)節(jié)上有幾點(diǎn)自己的思考。

        一、多議少析

        教育家陶行知說過:與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零星知識,不如給他們幾把鑰匙,使他們可以自動(dòng)地去開發(fā)文化的寶庫和宇宙之寶藏。尤其是低年級學(xué)生,處在識字的源頭,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽選擇適合自己的方法識記,不要輕易加以否定,更不要輕易去批評。因此,當(dāng)學(xué)生會(huì)認(rèn)讀生字后,教師應(yīng)減少繁瑣分析,可大膽放手讓學(xué)生以小組形式去議一議、說一說、記一記,教師應(yīng)像放風(fēng)箏似的適時(shí)地做好牽引工作,并注意培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力:

        1、自主發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑

        培根說過:如果一個(gè)人從肯定開始必定以疑問告終;如果他準(zhǔn)備從疑問著手,則會(huì)以肯定結(jié)果。因而,教師該注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察分析字的間架結(jié)構(gòu)及每筆每畫,從而也會(huì)發(fā)現(xiàn)字中的疑點(diǎn)并提出來。

        如:在教《夏夜多美》這課生字時(shí),有位學(xué)生就注意到“謝”中間的“身”的撇沒頂上去,引發(fā)了學(xué)生們的討論,有的學(xué)生從課文中的故事內(nèi)容加以思考分析:小螞蟻向睡蓮姑姑道謝時(shí),把雙手握在身前表示有禮貌。這樣,雖然學(xué)生不能從字形變化上分析,可其特定年齡的獨(dú)特思維,早已使教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。

        2、自主選擇內(nèi)容

        低年級教材的每課生字都各有特點(diǎn),字的難易程度也不盡相同。教師可讓學(xué)生挑選自己最喜歡的字講給大家聽。由于自己有權(quán)決定講自己愛講的、能講的,既充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識,激活了創(chuàng)造力,又極具個(gè)性化。

        3、自主探索理解

        同一個(gè)漢字,不同的學(xué)生可以從不同的角度用不同的方法來理解識記,教師可讓學(xué)生憑借自身已有的知識、經(jīng)驗(yàn),自主探索方法,然后與大家討論交流。

        4、自主積累方法

        識字方法無定法,諸如加加減減、改改換換、比比演演等,教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握這些方法時(shí),還應(yīng)注重讓學(xué)生模仿、運(yùn)用所學(xué)到的方法,從而積累各種方法,以備將來靈活運(yùn)用。

        二、多認(rèn)少寫

        新課標(biāo)指出:“小學(xué)低年級提倡多認(rèn)少寫。”在平時(shí)教學(xué)中,認(rèn)和寫兩環(huán)節(jié)總習(xí)慣于被安排在教學(xué)過程的首尾,而教師一般更偏重于讓學(xué)生寫,以強(qiáng)化記憶。表面上看,通過抄寫學(xué)生也許掌握了很多字,但潛伏著學(xué)生識字興趣有可能蕩然無存的危機(jī)。糾其原因,關(guān)鍵是抄寫較枯燥無味,而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力。根據(jù)這種情況,我們可以換湯不換藥地變換方式來訓(xùn)練,即換手寫為心寫,把用于寫的時(shí)間騰一部分出來,讓學(xué)生在初認(rèn)生字階段有更寬裕的時(shí)間用“心”去寫字,即認(rèn)讀。

        1、利用漢字特點(diǎn),豐富認(rèn)讀方法

        學(xué)生對字詞的含義理解越深刻,音形義的聯(lián)系就越緊密,認(rèn)讀的效果就越好。所以意義識記優(yōu)于機(jī)械識記。如:在教學(xué)中,我根據(jù)會(huì)意字取義造字的特點(diǎn)來區(qū)分“休”和“體”兩個(gè)形近字,告訴學(xué)生“休”字是人在樹旁休息的意思,右邊是“木”不是“本”。

        2、夯實(shí)基礎(chǔ)知識,拓展認(rèn)讀范圍

        在認(rèn)讀教材要求學(xué)會(huì)的字的同時(shí),教師可以相機(jī)讓學(xué)生多認(rèn)識一些教材中不需要掌握的字。例如:《看電視》中的“精”字,是教材要求會(huì)認(rèn)的字,我是這樣教學(xué)的:出示文中帶“精”字的短語“精彩的球賽”,讓學(xué)生會(huì)讀后并口頭分析“精”的部件,通過換偏旁認(rèn)識“晴、睛、清、請”等字,學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)“晴、睛、清、請”與“精”部件相同。這樣,一個(gè)課文中要求識記的“精”字和課外有關(guān)的形近字雖未手寫,可早已在學(xué)生腦海中根深蒂固了。

        3、加強(qiáng)形象直觀,運(yùn)用感性認(rèn)讀

        低年級學(xué)生理解能力差,教他們識字,應(yīng)結(jié)合學(xué)詞,并注意形象直觀。對一些常用字詞,應(yīng)盡量想辦法給他提供材料,給予感性認(rèn)識。如:實(shí)物講解;講“嘆、射、側(cè)”等字詞時(shí),則可通過動(dòng)作表演來說明。這樣通過形象直觀,對所學(xué)字詞印象更深刻了。

        三、多用少背

        “飯是自已煮的香”,人對自己親歷的東西是印象深刻的。識字也是這樣,掌握了生字再運(yùn)用生字,不僅加深鞏固理解,還能在運(yùn)用中自我拓展,自我領(lǐng)會(huì)。而生字運(yùn)用的途徑非常廣泛,我認(rèn)為可以歸為以下三類:

        1、閱讀中運(yùn)用

        識字的目的是為了更好地閱讀和學(xué)習(xí)語言。教師可以從兒童周邊的人或物著眼,從中挖掘兒童所熟悉鮮活的內(nèi)容,從而引導(dǎo)兒童早期有意或無意地廣泛閱讀,讓所學(xué)的字通過閱讀這座橋梁在兒童面前再現(xiàn)并“動(dòng)”起來。

        2、書寫中運(yùn)用

        2011版新課標(biāo)在教學(xué)建議中新增一條:“第一、第二、第三學(xué)段,要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí),做到天天練?!笨梢?,書寫是識字教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教師要在把握好這個(gè)環(huán)節(jié)上下很大功夫。書寫時(shí),不是花過多時(shí)間用于抄寫,而應(yīng)講求質(zhì),即引導(dǎo)學(xué)生把字寫正確、端正、漂亮,還應(yīng)該把書寫的審美意識潛移默化地滲透給學(xué)生。教師可通過各種評價(jià)方式加深學(xué)生對書寫的感情,提高情趣,從而讓學(xué)生感覺到是因?yàn)橛辛俗植抛屪砸训氖肿兊酶斜臼?,讓字的魅力在書寫中發(fā)揮得淋漓盡致。

        改進(jìn)和加強(qiáng)寫字教學(xué),是2011年修訂語文課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)之一。在它正確理念的指引下,我們會(huì)更有效地進(jìn)行識字教學(xué)。讓學(xué)生們的寫字作業(yè)越來越輕松吧。

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