林銀清

摘 要：低年級學(xué)生識字量的多少、識字速度的快慢、自覺性程度的高低，在很大程度上決定了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重。

關(guān)鍵詞：識字量；低年級；作業(yè)負(fù)擔(dān)

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-062-01

2011版新課標(biāo)指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)?！奔热坏谝粚W(xué)段教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫字，那么這個(gè)學(xué)段學(xué)生的作業(yè)就也是以識字、寫字為主。因此，低年級學(xué)生識字量的多少、識字速度的快慢、自覺性程度的高低，在很大程度上決定了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重。那么，如何科學(xué)有效地做好小學(xué)生的識字教學(xué)工作呢？在實(shí)踐中，圍繞漢字的特點(diǎn)，我從認(rèn)讀、分析、運(yùn)用這三個(gè)基本環(huán)節(jié)上有幾點(diǎn)自己的思考。

一、多議少析

教育家陶行知說過：與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零星知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開發(fā)文化的寶庫和宇宙之寶藏。尤其是低年級學(xué)生，處在識字的源頭，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽選擇適合自己的方法識記，不要輕易加以否定，更不要輕易去批評。因此，當(dāng)學(xué)生會(huì)認(rèn)讀生字后，教師應(yīng)減少繁瑣分析，可大膽放手讓學(xué)生以小組形式去議一議、說一說、記一記，教師應(yīng)像放風(fēng)箏似的適時(shí)地做好牽引工作，并注意培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力：

1、自主發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑

培根說過：如果一個(gè)人從肯定開始必定以疑問告終；如果他準(zhǔn)備從疑問著手，則會(huì)以肯定結(jié)果。因而，教師該注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察分析字的間架結(jié)構(gòu)及每筆每畫，從而也會(huì)發(fā)現(xiàn)字中的疑點(diǎn)并提出來。

如：在教《夏夜多美》這課生字時(shí)，有位學(xué)生就注意到“謝”中間的“身”的撇沒頂上去，引發(fā)了學(xué)生們的討論，有的學(xué)生從課文中的故事內(nèi)容加以思考分析：小螞蟻向睡蓮姑姑道謝時(shí)，把雙手握在身前表示有禮貌。這樣，雖然學(xué)生不能從字形變化上分析，可其特定年齡的獨(dú)特思維，早已使教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。

2、自主選擇內(nèi)容

低年級教材的每課生字都各有特點(diǎn)，字的難易程度也不盡相同。教師可讓學(xué)生挑選自己最喜歡的字講給大家聽。由于自己有權(quán)決定講自己愛講的、能講的，既充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識，激活了創(chuàng)造力，又極具個(gè)性化。

3、自主探索理解

同一個(gè)漢字，不同的學(xué)生可以從不同的角度用不同的方法來理解識記，教師可讓學(xué)生憑借自身已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，自主探索方法，然后與大家討論交流。

4、自主積累方法

識字方法無定法，諸如加加減減、改改換換、比比演演等，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握這些方法時(shí)，還應(yīng)注重讓學(xué)生模仿、運(yùn)用所學(xué)到的方法，從而積累各種方法，以備將來靈活運(yùn)用。

二、多認(rèn)少寫

新課標(biāo)指出：“小學(xué)低年級提倡多認(rèn)少寫。”在平時(shí)教學(xué)中，認(rèn)和寫兩環(huán)節(jié)總習(xí)慣于被安排在教學(xué)過程的首尾，而教師一般更偏重于讓學(xué)生寫，以強(qiáng)化記憶。表面上看，通過抄寫學(xué)生也許掌握了很多字，但潛伏著學(xué)生識字興趣有可能蕩然無存的危機(jī)。糾其原因，關(guān)鍵是抄寫較枯燥無味，而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力。根據(jù)這種情況，我們可以換湯不換藥地變換方式來訓(xùn)練，即換手寫為心寫，把用于寫的時(shí)間騰一部分出來，讓學(xué)生在初認(rèn)生字階段有更寬裕的時(shí)間用“心”去寫字，即認(rèn)讀。

1、利用漢字特點(diǎn)，豐富認(rèn)讀方法

學(xué)生對字詞的含義理解越深刻，音形義的聯(lián)系就越緊密，認(rèn)讀的效果就越好。所以意義識記優(yōu)于機(jī)械識記。如：在教學(xué)中，我根據(jù)會(huì)意字取義造字的特點(diǎn)來區(qū)分“休”和“體”兩個(gè)形近字，告訴學(xué)生“休”字是人在樹旁休息的意思，右邊是“木”不是“本”。

2、夯實(shí)基礎(chǔ)知識，拓展認(rèn)讀范圍

在認(rèn)讀教材要求學(xué)會(huì)的字的同時(shí)，教師可以相機(jī)讓學(xué)生多認(rèn)識一些教材中不需要掌握的字。例如：《看電視》中的“精”字，是教材要求會(huì)認(rèn)的字，我是這樣教學(xué)的：出示文中帶“精”字的短語“精彩的球賽”，讓學(xué)生會(huì)讀后并口頭分析“精”的部件，通過換偏旁認(rèn)識“晴、睛、清、請”等字，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)“晴、睛、清、請”與“精”部件相同。這樣，一個(gè)課文中要求識記的“精”字和課外有關(guān)的形近字雖未手寫，可早已在學(xué)生腦海中根深蒂固了。

3、加強(qiáng)形象直觀，運(yùn)用感性認(rèn)讀

低年級學(xué)生理解能力差，教他們識字，應(yīng)結(jié)合學(xué)詞，并注意形象直觀。對一些常用字詞，應(yīng)盡量想辦法給他提供材料，給予感性認(rèn)識。如：實(shí)物講解；講“嘆、射、側(cè)”等字詞時(shí)，則可通過動(dòng)作表演來說明。這樣通過形象直觀，對所學(xué)字詞印象更深刻了。

三、多用少背

“飯是自已煮的香”，人對自己親歷的東西是印象深刻的。識字也是這樣，掌握了生字再運(yùn)用生字，不僅加深鞏固理解，還能在運(yùn)用中自我拓展，自我領(lǐng)會(huì)。而生字運(yùn)用的途徑非常廣泛，我認(rèn)為可以歸為以下三類：

1、閱讀中運(yùn)用

識字的目的是為了更好地閱讀和學(xué)習(xí)語言。教師可以從兒童周邊的人或物著眼，從中挖掘兒童所熟悉鮮活的內(nèi)容，從而引導(dǎo)兒童早期有意或無意地廣泛閱讀，讓所學(xué)的字通過閱讀這座橋梁在兒童面前再現(xiàn)并“動(dòng)”起來。

2、書寫中運(yùn)用

2011版新課標(biāo)在教學(xué)建議中新增一條：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！笨梢?，書寫是識字教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要在把握好這個(gè)環(huán)節(jié)上下很大功夫。書寫時(shí)，不是花過多時(shí)間用于抄寫，而應(yīng)講求質(zhì)，即引導(dǎo)學(xué)生把字寫正確、端正、漂亮，還應(yīng)該把書寫的審美意識潛移默化地滲透給學(xué)生。教師可通過各種評價(jià)方式加深學(xué)生對書寫的感情，提高情趣，從而讓學(xué)生感覺到是因?yàn)橛辛俗植抛屪砸训氖肿兊酶斜臼?，讓字的魅力在書寫中發(fā)揮得淋漓盡致。

改進(jìn)和加強(qiáng)寫字教學(xué)，是2011年修訂語文課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)之一。在它正確理念的指引下，我們會(huì)更有效地進(jìn)行識字教學(xué)。讓學(xué)生們的寫字作業(yè)越來越輕松吧。