杜軍+潘明蕓+謝紅梅

（廣東省廣州市第七中學(xué)）

摘 要：高中生物課外作業(yè)的現(xiàn)狀如何？如何優(yōu)化？應(yīng)該發(fā)揮什么作用？既要達(dá)到能減輕高中生物課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)，又要調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。對此，進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)存在的問題，如高中生物課外作業(yè)量過大，質(zhì)量得不到有效保證，學(xué)生作業(yè)的態(tài)度受到影響等，要解決這些問題，提出了一些策略，如布置合理作業(yè)的量，優(yōu)化設(shè)計(jì)提高作業(yè)的整體質(zhì)量，通過優(yōu)化設(shè)計(jì)改變學(xué)生作業(yè)的態(tài)度等，還學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

關(guān)鍵詞：作業(yè)負(fù)擔(dān)；優(yōu)化設(shè)計(jì)；改變態(tài)度；自動學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，各地教師開展了轟轟烈烈的有效課堂的探討，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了較大的改觀。隨之而來的是教師對作業(yè)的選擇問題，很難從大量的教輔資料中選擇令人滿意的作業(yè)，究其原因還是這些教輔資料沒有達(dá)到教師想象的要求，那么一本好的教輔資料要達(dá)到怎樣的要求呢？臺灣著名的教育家陳龍安對優(yōu)秀課外作業(yè)的理解非常精辟：“‘作業(yè)應(yīng)具有‘創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程或‘創(chuàng)造的工作的本質(zhì)。”“創(chuàng)造思考作業(yè)就廣義來說是指教師針對課程需要，配合學(xué)生程度，指定學(xué)生在課內(nèi)外所從事具有創(chuàng)造思考的學(xué)習(xí)活動或工作，就狹義來說，創(chuàng)造思考作業(yè)是教師提供一些問題，讓學(xué)生運(yùn)用擴(kuò)散性思維去從事習(xí)作或練習(xí)，而產(chǎn)生不同答案的作業(yè)，也就是教師運(yùn)用激發(fā)創(chuàng)造思考的原理與策略所編制的一些書面的問題，讓學(xué)生以書寫的方式來呈現(xiàn)，其目的在借作業(yè)練習(xí)來增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思考能力?！边@明顯地告訴大家作業(yè)應(yīng)該有自己的功能屬性。國內(nèi)學(xué)者陳建華也指出：“作業(yè)既有正功能，又有負(fù)功能。正功能：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能；培養(yǎng)學(xué)生的求知欲；鞏固所學(xué)知識，擴(kuò)大知識領(lǐng)域，并且產(chǎn)生知識遷移；培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和責(zé)任心；讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)既沒有時間限制，又沒有空間限制，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。負(fù)功能：作業(yè)過多或者形式單一使學(xué)生產(chǎn)生厭煩；作業(yè)過多使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)；布置超量作業(yè)，漠視學(xué)生享受閑暇的權(quán)力；家長過多參與變成對學(xué)校正常教育活動的干擾；增加家長的心理和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；引發(fā)學(xué)生的欺騙行為，助長學(xué)生的不良品德，作業(yè)‘偏科影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高，影響學(xué)生的全面發(fā)展；單一性課后作業(yè)反饋時間長，教師不能由此糾正自己的教學(xué)行為，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。”北師大教育學(xué)院教科所和北師大中美教育研究中心（2006）曾對我國中小學(xué)作業(yè)進(jìn)行過調(diào)查，其結(jié)果顯示學(xué)生課后的作業(yè)時間嚴(yán)重超標(biāo)，且作業(yè)類型單一化，建議多關(guān)注學(xué)生課后的作業(yè)時間、作業(yè)類型和作業(yè)量的研究。當(dāng)然有了好的課外作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)態(tài)度也是教育工作者必需要注意的。李佳（2011）通過構(gòu)建“家庭作業(yè)有效實(shí)施策略研究模型”，根據(jù)實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)分析得出：學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度越積極，學(xué)習(xí)成績越好。李佳，徐建平（2012）在研究中發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)成績與學(xué)生對家庭作業(yè)的態(tài)度存在顯著的正相關(guān)。與此相似的還有高英（2013）對中小學(xué)生家庭作業(yè)行為的研究，她指出“作業(yè)努力與學(xué)業(yè)成績正相關(guān)”，即作業(yè)態(tài)度越認(rèn)真，學(xué)生學(xué)業(yè)成績也相對比較高。

教育家、學(xué)者們對課外作業(yè)的研究給各科教師提供了很好的指導(dǎo)，高中生物課外作業(yè)應(yīng)該如何優(yōu)化，達(dá)到讓人滿意的程度呢？結(jié)合教育家、學(xué)者們的指導(dǎo)，《高中生物課外作業(yè)啟發(fā)式探究創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》課題組通過實(shí)踐，調(diào)查發(fā)現(xiàn)了部分教師、學(xué)生在教與學(xué)的過程中的一些現(xiàn)實(shí)問題，在分析這些問題存在的原因時，提出了一些優(yōu)化高中生物課外作業(yè)的策略。

一、現(xiàn)階段高中生物課外作業(yè)存在的一些問題

1.高中生物課外作業(yè)量偏大

《高中生物課外作業(yè)啟發(fā)式探究創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》課題組通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，20%的學(xué)生認(rèn)為高中生物課外作業(yè)量過大，盡管生物在考試中的分值比語、數(shù)、英要少，作業(yè)量相對也不大，但是這么多的學(xué)生反映的問題是客觀存在的，這值得教師反思。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生都是先做語、數(shù)、英作業(yè)，再就是物理、化學(xué)、生物作業(yè)，生物作業(yè)放在最后做，如果作業(yè)量一大，很難在有限的時間內(nèi)完成，即使勉強(qiáng)完成了，也根本沒有時間對所學(xué)的知識加以鞏固，而且如果前面的科目作業(yè)量多了，根本就沒有時間去完成生物作業(yè)了，慢慢的學(xué)生也養(yǎng)成了這種壞習(xí)慣，不交就不交吧，反正完不成，那就看哪一科倒霉了。當(dāng)然，還是有大約70%的學(xué)生能按時完成，這部分學(xué)生中有的完成得很好，訂正也規(guī)范；有的只是為了完成作業(yè)，不管質(zhì)量，缺乏訂正；有的就只有快速地抄答案了，當(dāng)然這些是聽話的學(xué)生，還是有責(zé)任心的，這不能怪學(xué)生的行為不當(dāng)，可能確實(shí)是作業(yè)量過大。

2.高中生物課外作業(yè)的質(zhì)量得不到保證

課外作業(yè)是有效課堂教學(xué)的最好延續(xù)，是課后鞏固基礎(chǔ)知識的過程，是強(qiáng)化記憶、提高能力的有效途徑。一本好的課外練習(xí)確實(shí)是良師益友，但是實(shí)際的情況又是如何呢？課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了不少的問題。

（1）學(xué)生對現(xiàn)在使用高一生物作業(yè)難易程度的認(rèn)識，32%認(rèn)為還好，52%認(rèn)為有時較難，16%認(rèn)為較難。需要思考的習(xí)題，10%認(rèn)為不多，62%認(rèn)為有一些多，28%認(rèn)為較多。大部分學(xué)生還是認(rèn)為有一定的難度，需要思考的練習(xí)較多，顯示我們現(xiàn)在使用的練習(xí)學(xué)生的認(rèn)可度較差。

（2）學(xué)生對高一生物作業(yè)類型的認(rèn)識調(diào)查了以下范圍的問題。學(xué)生對生物課外作業(yè)的來源認(rèn)識，28%喜歡老師推薦買得成本的練習(xí)，36%喜歡按老師自己的思路挑選的練習(xí)，36%喜歡按老師自己的思路編排的練習(xí)。大部分學(xué)生顯然喜歡做老師挑選或編排的練習(xí)，這樣的練習(xí)在質(zhì)量上有保證。學(xué)生對生物課外作業(yè)一題多變的認(rèn)識，69%喜歡，31%不喜歡。學(xué)生喜歡生物課外作業(yè)一題多變的原因，26%能減少不必要的作業(yè)量，47%能提高學(xué)生思考問題的能力，27%能拓展學(xué)生思考空間。大部分學(xué)生喜歡能提高學(xué)生思考問題的能力、拓展學(xué)生的思考空間的一題多變的練習(xí)。學(xué)生對“你希望作業(yè)題是否有對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的引導(dǎo)填空、解讀”的認(rèn)識，87%需要，13%不需要。學(xué)生對“你有按知識體系對知識進(jìn)行相關(guān)的小結(jié)、歸納嗎”的回答，19%認(rèn)為要有，24%認(rèn)為不需要，57%認(rèn)為有時需要。

（3）學(xué)生對高一生物作業(yè)命題資料范圍的針對性問題的認(rèn)識。學(xué)生對老師布置的生物課外作業(yè)要有目的性問題的認(rèn)識，8%認(rèn)為完全沒有，50%認(rèn)為有一些，42%認(rèn)為目的性較強(qiáng)。學(xué)生還是喜歡練習(xí)要針對重點(diǎn)知識點(diǎn)。學(xué)生對生物課外作業(yè)重復(fù)性的認(rèn)識，44%認(rèn)為不多，47%認(rèn)為有一些，9%認(rèn)為較多。顯然學(xué)生不喜歡有大量重復(fù)的練習(xí)。學(xué)生對生物課外作業(yè)有無難易的層次認(rèn)識，87%認(rèn)為要，13%認(rèn)為不必。學(xué)生對“你希望作業(yè)設(shè)計(jì)能多聯(lián)系社會生活實(shí)際問題、生物科學(xué)前沿嗎”的回答是，81%是的，19%不必要。顯然，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題是不少，需要教師做有效教學(xué)的后續(xù)的、有效的作業(yè)精心設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生的正常需求。

3.學(xué)生對高中生物課外作業(yè)的態(tài)度有待提高認(rèn)識

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對是否布置生物課外作業(yè)問題的認(rèn)識態(tài)度也有不同，贊成46%，反對13%，可有可無41%。這與高一生物作為初中、高中生物學(xué)習(xí)的銜接環(huán)節(jié)是分不開的。高一要學(xué)習(xí)九大學(xué)科，每科都有作業(yè)，而生物不參加中考，學(xué)生對生物的認(rèn)識可能存在誤區(qū)，加上高一沒有分文理科，導(dǎo)致贊成的不到50%。學(xué)生對“你喜歡自己根據(jù)知識重點(diǎn)、難點(diǎn)出生物課外作業(yè)嗎”的回答是，45%沒必要，沒時間，28%沒必要，沒有能力，27%我喜歡，我主動。這表明學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性還是有待提高。還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生物課外作業(yè)的認(rèn)識，如對基礎(chǔ)知識的習(xí)題在課堂上完成就行了，不必課后再做問題的認(rèn)識，34%學(xué)生認(rèn)為是的，66%學(xué)生認(rèn)為有必要再做。這應(yīng)該是對作業(yè)功能的認(rèn)識不夠，自然導(dǎo)致態(tài)度的不同。還比如學(xué)生對作業(yè)的訂正情況的認(rèn)識：89%贊成，11%不必要。學(xué)生對作業(yè)中做錯的練習(xí)有收集并復(fù)習(xí)相關(guān)的知識點(diǎn)的認(rèn)可，27%回答是有，28%回答沒有，45%回答根據(jù)課外剩余時間多少決定做不做?？梢姡蟛糠謱W(xué)生訂正的質(zhì)量還要加強(qiáng)。以上幾個問題的調(diào)查說明部分學(xué)生的作業(yè)態(tài)度是需要調(diào)整的，當(dāng)然可能與教師布置作業(yè)本身的問題有關(guān)聯(lián)。

二、優(yōu)化高中生物課外作業(yè)的有關(guān)策略

1.布置合理的作業(yè)量

教師根據(jù)有效課堂的學(xué)習(xí)情況，適度、有針對性地布置一些課外作業(yè)，盡量避免作業(yè)量過大、重復(fù)性的習(xí)題過多。這當(dāng)然對教師的要求是極高的，需要花費(fèi)大量的時間來合理設(shè)計(jì)、精選習(xí)題，教學(xué)中需要密切觀察學(xué)生的動態(tài)，還要區(qū)分不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使得布置的作業(yè)有一定的層次感，盡量滿足不同層次學(xué)生的需求。但是合理的作業(yè)量并不是說就很少，而是根據(jù)課堂及掌握知識的難易程度適度地調(diào)整，也不是千篇一律的，如果是成本的練習(xí)，教師也可以有選擇地給學(xué)生，讓學(xué)生確實(shí)覺得老師是負(fù)責(zé)的，嚴(yán)格控制了作業(yè)的量，學(xué)生認(rèn)真做好作業(yè)的興趣自然就高了。

2.優(yōu)化設(shè)計(jì)提高作業(yè)的整體質(zhì)量

一本好的作業(yè)是教師良好素養(yǎng)的價值體現(xiàn)，需要教師精準(zhǔn)地把握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，難易程度要適當(dāng)，對知識點(diǎn)的針對性要強(qiáng)，習(xí)題形式多變，加強(qiáng)變式練習(xí)，善于啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，習(xí)題要能幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)，還要有深度的擴(kuò)展，使學(xué)生的視野更加開闊。

（1）圍繞核心概念構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

圍繞核心概念、主要概念、基本概念加知識點(diǎn)的模式對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，是一種行之有效的方法，能讓學(xué)生理順知識的相互脈絡(luò)關(guān)系，使生物知識點(diǎn)的聯(lián)系清晰可見，把分散的知識通過一條主線聯(lián)系起來，把凌亂的知識串聯(lián)起來，使知識變得有條理化，方便學(xué)生記憶。高中生物課本的練習(xí)中就設(shè)計(jì)了一些概念圖，目的是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識的聯(lián)系，教師要多加引導(dǎo)學(xué)生自覺的利用、合理的設(shè)計(jì)，避免錯誤。當(dāng)然，只做到這些還是不夠的，可以適當(dāng)擴(kuò)大一些，圍繞核心概念、主要概念、基本概念加知識點(diǎn)加以標(biāo)題式的補(bǔ)充，盡量使知識歸類，就像撥花生一樣，拔起主干花生也就全部跟著一起拔起，擴(kuò)展的概念圖也是這樣，圍繞核心概念串起所有的知識細(xì)節(jié)，對學(xué)生的記憶真的很好。當(dāng)然，這樣完整的概念圖學(xué)生是要花時間的，為了完成得更好，教師適時地給予引導(dǎo)，或者通過對某章節(jié)的歸納做一個模板，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納這樣的概念圖，效果顯然比拿著分散的知識點(diǎn)記憶更好。示例：

（2）豐富作業(yè)形式，加強(qiáng)變式練習(xí)

現(xiàn)行的考試模式題量少，而高中生物涉及必修1、必修2、必修3、選修1、選修3五本書的內(nèi)容，考試題多是綜合性較強(qiáng)的練習(xí)，而基礎(chǔ)年級還是以章節(jié)的練習(xí)為主，練習(xí)的方式多以變式練習(xí)為主，章節(jié)的知識點(diǎn)并不是很多，大量的重復(fù)性練習(xí)必然會引起學(xué)生的反感，調(diào)查的結(jié)果充分說明了這一點(diǎn)?，F(xiàn)行的一些高一生物練習(xí)題已經(jīng)注意到了針對知識點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)加綜合題的形式，但還是擺脫不了作業(yè)量過多的現(xiàn)實(shí)，如果改變思路，把同一知識點(diǎn)的練習(xí)抓一個，重點(diǎn)分析，通過變式的方式把類似的練習(xí)加以歸納，注意練習(xí)的適當(dāng)變形，開闊學(xué)生的視野，真的很好，值得擁有。記得課題組嘗試設(shè)計(jì)了一道有關(guān)細(xì)胞周期的練習(xí)，課本上是用一個圓來表示的，隔成兩部分來介紹，并且用箭頭表示了前后關(guān)系，練習(xí)中要求學(xué)生指出細(xì)胞周期是A.甲→乙，B.乙→甲，C.甲→甲，D.乙→乙。還有類似的練習(xí)，都可以收集起來作為變式的練習(xí)，還有用直線模式的表示方法，還有用坐標(biāo)表示的形式，還有用矩形直方圖來表示的練習(xí)，也有大量直接用文字來表示的練習(xí)。當(dāng)教師收集起來展示給學(xué)生時，學(xué)生表現(xiàn)得都非常興奮，明明是一個練習(xí)，實(shí)際起到了布置四五個練習(xí)的效果，大大減少了題量，同時大大提高了學(xué)生思考問題的能力，豐富了學(xué)生的想象力，還大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。當(dāng)然這要求教師要有扎實(shí)的基本功，平時要有收集歸納練習(xí)的良好習(xí)慣，豐富的專業(yè)素養(yǎng)。

（3）啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生動手，攻克難點(diǎn)知識

在有效教學(xué)的實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)許多教師都有要求學(xué)生動手操作，比如有絲分裂、減數(shù)分裂、孟德爾的分離定律和自由組合定律等，由于上課時間有限，很難在有限的時間內(nèi)完成對難點(diǎn)的突破，特別是中低端的一些學(xué)校。教師可以嘗試讓學(xué)生在課后加以突破，作為啟發(fā)、誘思的練習(xí)，也可以把課堂上的小組形式延續(xù)到課后練習(xí)中，或者布置在預(yù)習(xí)過程中，上課采取匯報的形式呈現(xiàn)，本課題組通過以上種種手段的實(shí)施，確實(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中取得了非常好的效果。在動手操作的過程中，學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，比如有絲分裂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生分析染色體有不同的排列方式，為什么課本上的方式是那樣的呢，學(xué)生就有了思考的空間，展開小組討論，咨詢老師，最后在大家的共同努力下，終于明白了問題的所在，為學(xué)習(xí)減數(shù)分裂打下了基礎(chǔ)，同時真正攻克了難點(diǎn)，記憶是深刻的，到了學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的時候自然就簡單多了。而孟德爾的分離定律和自由組合定律正是減數(shù)分裂的具體應(yīng)用，有了前面的鋪墊，學(xué)習(xí)這兩大定律也就有了基礎(chǔ)，所以，很多教師對課本的編排次序進(jìn)行了必要的調(diào)整，對歷史發(fā)展的過程作了必要的說明。教材、教材都是資料，而教師是資料的使用者，可以根據(jù)自己的認(rèn)識進(jìn)行必要的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生用理性的思維學(xué)習(xí)生物，回歸生物是理科的本性，而不是以歷史的發(fā)展過程困在了文科的屬性上。

3.優(yōu)化設(shè)計(jì)改變學(xué)生作業(yè)的態(tài)度

在課題組的調(diào)查過程中，確實(shí)發(fā)現(xiàn)由于課外作業(yè)的作業(yè)量、作業(yè)的質(zhì)量、作業(yè)能否提高學(xué)生能力等問題，使學(xué)生對按時、認(rèn)真完成

高中生物課外作業(yè)的積極性有所懈怠，如何讓學(xué)生回歸自我，真正想做作業(yè)，而不受其他因素的干擾，首要的問題是作業(yè)本身的問題，

以上筆者分析了一些原因，真正處理好這些問題，還學(xué)生一個自愿做作業(yè)的理由吧，教師應(yīng)該非常樂意去做。當(dāng)然還有很多影響學(xué)生

做作業(yè)的態(tài)度問題，這里就不一一分析了。

《高中生物課外作業(yè)啟發(fā)式探究創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》課題組在調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、資料的查閱、課題進(jìn)行過程中、論文的寫作等過

程中，得到了很多專家、同事的指導(dǎo)，在此一并表示深深的謝意。優(yōu)化高中生物課外作業(yè)的策略應(yīng)該還有很多的，課題組希望在后續(xù)

的研究及教學(xué)過程中不斷地完善、修正。

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編輯 魯翠紅