王毅

摘? 要：當(dāng)前幼兒園閱讀教學(xué)活動一般以閱讀繪本為主，并且更加關(guān)注在閱讀繪本過程中培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。文章從該背景出發(fā)，首先指出了繪本質(zhì)量、閱讀興趣兩個要素會影響幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)，隨后提出了根據(jù)幼兒需要提供優(yōu)質(zhì)繪本，依托豐富材料創(chuàng)設(shè)繪本情境，引導(dǎo)幼兒在閱讀中進(jìn)行表達(dá)，開展多元化的繪本閱讀活動的路徑，旨在為教師開展繪本閱讀教學(xué)帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀教學(xué)；自主閱讀能力；培養(yǎng)路徑

閱讀是幼兒學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識世界的主要方式。因此，幼兒園教育工作要重視對幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)。繪本由文字和圖畫組成，其直觀、生動的特性與幼兒的思維習(xí)慣和感知能力相符，可以更好地調(diào)動幼兒的閱讀積極性，并促進(jìn)其自主閱讀能力的發(fā)展。基于此，教師應(yīng)該積極探尋以繪本為支持的培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的教學(xué)方法。

一、影響幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)的要素

1. 繪本質(zhì)量

繪本質(zhì)量影響繪本閱讀教學(xué)的效果。思想健康、內(nèi)容豐富、觀點正確的繪本能夠讓幼兒在閱讀的過程中得到積極的啟發(fā)，從而促進(jìn)他們的發(fā)展。同時，也只有難度適當(dāng)?shù)睦L本才能激發(fā)幼兒在當(dāng)前思維水平下的自主思考，然后在思維不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上提高自主閱讀能力。因此，教師必須加強(qiáng)對繪本的質(zhì)量把控。

2. 閱讀興趣

興趣是影響幼兒自主閱讀能力提高的要素之一。對繪本產(chǎn)生興趣，幼兒才能主動進(jìn)行閱讀；對教師的教學(xué)活動產(chǎn)生興趣，幼兒才能真正投入到閱讀繪本的活動中。一旦教學(xué)活動的設(shè)計、繪本故事的選擇無法滿足幼兒的閱讀需要，他們就很難積極參與閱讀活動，很難對閱讀繪本的方法展開積極思考，自主閱讀能力的培養(yǎng)也就無從談起。

二、幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)實踐

1. 根據(jù)幼兒需要提供優(yōu)質(zhì)繪本

教師在教學(xué)中提供的繪本能否真正滿足幼兒的需要、是否具有教育價值，直接影響幼兒參與閱讀活動的積極性，并影響他們自主閱讀能力的發(fā)展。因此，為了更高效地培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，教師不僅要尋找具有積極教育價值的優(yōu)質(zhì)繪本，還要對繪本與幼兒思維水平、閱讀興趣之間的一致性展開分析，最終適切地向幼兒提供閱讀材料。

例如，小班幼兒年齡小，閱讀理解能力有限，適合閱讀簡單內(nèi)容，且他們更愿意在閱讀的過程中看到一些生動、有趣的插圖。對此，教師可以提供《鼠小弟的小背心》《好餓的毛毛蟲》《你一半，我一半》《親愛的動物園》等繪本。這些繪本故事內(nèi)容簡單、易于理解，可以使幼兒產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。而大班幼兒通過之前的鍛煉已經(jīng)具備了一定的自主閱讀能力，渴望通過有難度的閱讀證明自己并獲得進(jìn)步。對此，教師可以提供《杰德爺爺?shù)睦戆l(fā)店》《野獸國》等繪本，以此滿足其對高層次閱讀的需要。這樣，每名幼兒都能主動對感興趣的繪本展開閱讀和學(xué)習(xí)，其自主能力可以在該過程中得到培養(yǎng)。

2. 依托豐富材料創(chuàng)設(shè)繪本情境

對于幼兒的成長來說，環(huán)境的影響不容小覷。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)繪本情境，不僅能夠促進(jìn)幼兒參與教學(xué)活動，還能使其在情境的支持下更迅速且深入地理解所讀材料。此外，繪本情境的持續(xù)影響還能深化幼兒對閱讀的熱愛，有助于培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。因此，在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師可以依托豐富的材料創(chuàng)設(shè)繪本情境。

例如，教師可以先在教學(xué)區(qū)投放大量幼兒感興趣的材料，并且運用圖畫、彩帶等裝飾教學(xué)區(qū)。教師可以布置“成長評比墻”，展示幼兒閱讀繪本時的照片，用小紅花獎勵表現(xiàn)突出的幼兒，并將獎勵呈現(xiàn)在“成長評比墻”上。幼兒長時間處于積極的環(huán)境下，內(nèi)在閱讀動力被充分激發(fā)，自然而然地能夠通過積極閱讀繪本培養(yǎng)自己的自主閱讀能力。除此之外，在幼兒閱讀繪本時，教師還可以通過小卡片、簡筆畫、多媒體等方式還原故事內(nèi)容，細(xì)致體現(xiàn)每一個情節(jié)，一邊引導(dǎo)他們閱讀故事內(nèi)容，一邊啟發(fā)他們對照情境分析故事。在這些直觀材料的支持下，幼兒理解繪本的難度降低，能夠在繪本情境的啟發(fā)下更準(zhǔn)確地理解繪本故事情節(jié)，并且掌握以圖分析故事的方法，提高自主閱讀能力。

3. 引導(dǎo)幼兒在閱讀中進(jìn)行表達(dá)

思考和表達(dá)是發(fā)展幼兒思維的關(guān)鍵。在閱讀中進(jìn)行自主思考和表達(dá)，是在繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的重點。通過思考和表達(dá)不斷深化思維，引導(dǎo)幼兒對所閱讀的繪本展開更深入的分析與討論，其自主閱讀能力在該過程中得到培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該提高對幼兒思考和表達(dá)的指導(dǎo)力度。

例如，在教學(xué)繪本《做最棒的自己》時，教師可以提出問題：河貍爸爸是怎樣讓河貍寶寶成為最棒的自己的？引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本故事對問題展開思考，表達(dá)想法。有的幼兒說：河貍爸爸一直在鼓勵河貍寶寶，河貍寶寶很相信爸爸和自己，很堅定地想要變成最棒的自己。然后教師啟發(fā)幼兒結(jié)合自己的成長經(jīng)歷說一說怎樣才能成為最棒的自己，引導(dǎo)幼兒明白要堅持，要相信自己，要勇敢地面對困難，要多鼓勵自己等。通過這樣的過程，幼兒學(xué)會思考和表達(dá)，能夠通過思考實現(xiàn)對繪本內(nèi)容的更深層次探究，其自主閱讀能力在不斷的深度思考和正確表達(dá)中得到培養(yǎng)。

4. 開展多元化的繪本閱讀活動

幼兒思維發(fā)散、性格活潑、喜歡多變的事物。多元化的繪本閱讀活動能吸引他們的注意力，有助于培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。教師可以嘗試圍繞繪本設(shè)計拓展閱讀活動，延伸教學(xué)空間并豐富活動內(nèi)容。

例如，在教學(xué)繪本《我愛大自然：神秘大森林》時，教師可以先帶領(lǐng)幼兒集體閱讀繪本，再指導(dǎo)他們將故事讀出來，將默讀轉(zhuǎn)化為朗讀。在朗讀過程中，幼兒可以根據(jù)自己對故事的理解調(diào)整語氣、語調(diào)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)朗讀可以將故事讀得更加細(xì)致，從而掌握更多閱讀繪本的方法，提高自主閱讀能力。此外，教師還可以設(shè)計親子共讀活動，讓家長走進(jìn)教學(xué)區(qū)，與幼兒一起閱讀繪本，家長在該過程中結(jié)合自身經(jīng)驗向幼兒解釋“為什么要熱愛大自然”。幼兒在此時更加放松，能夠通過親子共讀感受到不同于教師教學(xué)的樂趣，其自主閱讀能力同樣可以隨著閱讀的深入而得到培養(yǎng)。另外，教師還可以設(shè)計“故事創(chuàng)編”活動，根據(jù)繪本展現(xiàn)的自然現(xiàn)象，鼓勵幼兒展開想象，讓他們討論大自然中還會發(fā)生哪些奇妙的故事。想象的適當(dāng)融入讓閱讀教學(xué)更加生動。幼兒的想象力被充分激發(fā)，通過想象對繪本故事形成新的認(rèn)識，自主閱讀能力隨著想象空間的拓寬而提高。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力是幼兒教育的重要內(nèi)容。繪本在該過程中具有突出的應(yīng)用價值。繪本材料的質(zhì)量和幼兒的閱讀興趣直接影響著幼兒在繪本閱讀教學(xué)活動中自主閱讀能力的發(fā)展。因此，為了更好地借助繪本教學(xué)培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，教師不僅要注意選擇優(yōu)質(zhì)繪本，還應(yīng)該保證繪本能夠滿足幼兒的需要，同時提高情境創(chuàng)設(shè)、表達(dá)引導(dǎo)、多元活動組織等工作力度，以便更好地激發(fā)幼兒對繪本的閱讀興趣，為幼兒自主閱讀能力的提高助力。

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