蔣益華

[摘 要] 文章結(jié)合小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)實例，探討如何落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，提升思維品質(zhì)，培育文化意識。首先，從我想讀、我會讀、我悅讀三個層面探討如何提升學(xué)生的語言能力；其次，通過緊扣封面題眼、繪本插圖、故事留白，實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升；最后，引導(dǎo)學(xué)生在思考中喚醒文化意識，在評價中建構(gòu)文化意識，助推學(xué)生文化品格的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞] 繪本；語言能力；思維品質(zhì)；文化意識

在小學(xué)英語教學(xué)中，繪本作為教材的補充和延伸資源，具有濃郁的核心素養(yǎng)發(fā)展特質(zhì)。英語繪本故事基于兒童視角，符合兒童本位思想，主題鮮明，內(nèi)容生動，蘊含深意，包含豐富的信息資源。教師要充分發(fā)揮繪本的獨特優(yōu)勢，發(fā)展兒童的語言能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，建構(gòu)積極的文化品格。本文將結(jié)合實際課例闡述如何在小學(xué)英語繪本教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、發(fā)展語言能力——從“能說會道”走向深度融合

在小學(xué)階段，語言能力主要是指在一定的語境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。在英語繪本教學(xué)過程中，學(xué)生語言能力的發(fā)展不應(yīng)停留在表達(dá)的層面，而要走向語言的建構(gòu)與綜合運用。

（一）我想讀——“一睹究竟”式預(yù)測故事

學(xué)生是閱讀的主體，在閱讀繪本前他們已經(jīng)具備一定的知識經(jīng)驗，教師在充分了解這一背景的基礎(chǔ)上合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞故事的發(fā)生背景、標(biāo)題、角色人物、場景圖片進(jìn)行讀前預(yù)測活動，激活學(xué)生知識儲備，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，對其接下來的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生積極影響。例如，在教學(xué)《跟上兔子》小學(xué)英語繪本故事Thank You！時，教師設(shè)計討論任務(wù)What can you see on the cover？ What may they say？ 鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

（二）我會讀——“點面結(jié)合”式理解故事

繪本教學(xué)要遵循“整體—局部—整體”的理念。理解故事既要從整體上宏觀把握，也要著眼細(xì)節(jié)精準(zhǔn)定位。因此，教師要給學(xué)生提供完整閱讀文本的機會，設(shè)計能指向全篇故事大意的問題，同時要設(shè)計聚焦故事難點、核心點、關(guān)鍵點的問題，使學(xué)生深入理解文本故事。

（三）我悅讀——“包羅萬象”式輸出故事

在繪本讀后階段，教師可以設(shè)計具有復(fù)述性、探究性和延伸性的故事輸出活動，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀成果進(jìn)行分享交流，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展目標(biāo)，內(nèi)化于心，外化于行。（1）復(fù)述故事。采用故事轉(zhuǎn)述、情景再現(xiàn)等形式，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的語言。（2）探究性活動。組織學(xué)生通過參與、合作等形式，完成故事續(xù)編、故事改編、故事創(chuàng)編等活動，從多個角度對繪本進(jìn)行深層次開發(fā)。（3）延展性活動。引領(lǐng)學(xué)生將繪本知識與自身生活經(jīng)驗相結(jié)合，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗。

二、培養(yǎng)思維品質(zhì)——從“深思熟慮”走向全息視角

英語繪本是用英語表述的圖畫故事書，其豐富的圖片隱含了大量的信息，文字多為反復(fù)句型和押韻的句子，簡單的語言架構(gòu)了生動的情節(jié)。在繪本教學(xué)過程中，教師結(jié)合繪本題目、插圖、文字設(shè)置思維訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，在閱讀中積極思辨，提高學(xué)生的批判思維、發(fā)散思維、想象推理等能力，鼓勵學(xué)生帶著全息視角，對繪本故事的寓意、作者的態(tài)度和觀點進(jìn)行探討，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷分析提煉、追問評價、創(chuàng)造想象等更深層次的學(xué)習(xí)。

（一）聚焦題眼背景，培養(yǎng)邏輯推理能力

繪本的題目是整個故事的要旨，作者擬題是精心構(gòu)思所致，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘題目背后的信息，激活學(xué)生與之相關(guān)的知識儲備，幫助學(xué)生分析故事情境，推斷故事結(jié)果。如《跟上兔子》小學(xué)英語繪本故事One Day，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察文題信息，說說這是怎樣的一天。學(xué)生根據(jù)自己的觀察給出了：“It’s a nice day. ”教師追問：“Why？”學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)行更深層次的思考：“Maybe they meet their friends.”學(xué)生的思維被激活，在與文本深度對話的過程中，有效提高了邏輯推理的層次水平。

（二）捕捉插圖隱意，提升分析辯證能力

適合小學(xué)生的英語繪本圖畫非常豐富，圖片表達(dá)的信息往往多于文本，學(xué)生在解讀繪本故事內(nèi)容的同時應(yīng)仔細(xì)解讀插圖，發(fā)現(xiàn)圖中的隱含信息，引導(dǎo)學(xué)生從語篇結(jié)構(gòu)、文本意義、作者態(tài)度等方面進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生分析比較的能力。如小學(xué)英語繪本故事Stone Age People第一幅插圖，除了學(xué)生通過閱讀文本直接獲取的信息，還提供了很多文本沒有提到的信息，例如他們的衣服、使用的工具、容貌特征等等，都可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，有意識地去思考分析，在觀察—分析—思考—判斷的過程中，豐富語言積累，提高思維能力。

（三）巧用文本留白，訓(xùn)練創(chuàng)新想象能力

繪本故事語言存在大量的留白，教師應(yīng)深入挖掘繪本故事的趣味點和思維點，讓學(xué)生綜合運用已學(xué)語言知識補充留白，推動學(xué)生語言和想象能力的同步提升。例如《跟上兔子》小學(xué)英語繪本故事We Want to Be Supermen講述了主人公Vic通過多種途徑努力想成為超人的故事，而文本僅僅提到兩種方式running and jumping，在提出問題“What does he do to be a superman？”后，結(jié)合文本留白，追問“What else does he do？”，學(xué)生通過想象，聯(lián)系生活實際，給出了豐富的答案。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言，有效實現(xiàn)了對文本意義的主動構(gòu)建和個性解讀。

三、培育文化意識——從“有感而發(fā)”走向關(guān)聯(lián)整合

優(yōu)秀的英語繪本是“以兒童為本”創(chuàng)作出來的符合學(xué)生年齡特點的讀物，有利于學(xué)生與繪本故事及故事角色產(chǎn)生內(nèi)心共鳴。繪本故事不僅幫助學(xué)生習(xí)得語言知識，而且在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。繪本故事以其獨特的魅力深深地感染著學(xué)生，影響著學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度和行為。

（一）在思考中喚醒文化意識

在繪本閱讀過程中，教師應(yīng)該依據(jù)故事的情景設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生將自身行為品格和繪本故事中的角色進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而反思自己的認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。例如《跟上兔子》小學(xué)英語繪本故事We Want to Be Supermen講述了主人公Vic幫助小男孩，并且用自己的行為影響小男孩，共同成為超人這樣一個生動的故事。在讀完故事后，教師設(shè)計問題：Q1：What do you think of the two supermen？ Q2：How to be a superman？ 引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從他人的表現(xiàn)中思考什么是正確的行為指向，同時指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，喚醒他們將語言學(xué)習(xí)與做人做事相結(jié)合的意識，將情感教育上升到更高的層次，使學(xué)生形成正確的價值觀。

（二）在評價中建構(gòu)文化意識

文化意識相對來說是一個比較抽象的概念，教師將抽象的概念形象化于繪本教學(xué)中，嘗試對整個繪本故事、繪本主題、繪本角色進(jìn)行評價，這樣才能體現(xiàn)文化意識真正的培養(yǎng)價值。（1）對繪本故事進(jìn)行整體性評價。在閱讀完一本繪本后，設(shè)計問題“What do you think of the story？ What can you learn from the story？”引導(dǎo)學(xué)生對繪本故事進(jìn)行整體性評價。（2）對繪本主題進(jìn)行升華性評價。如繪本故事This is my family中對主題Family的理解，學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，得出了豐富的理解角度，“Family is warmth/happiness/understanding.”從而得出“We should love and protect our home.”從情感到觀念再到行為都在積極發(fā)生改變。（3）對繪本角色進(jìn)行個性化評價。如繪本故事We Want to Be Supermen，對故事主角進(jìn)行評價：“What do you think of Vic and the little boy？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白“We should be warm-hearted， kind and helpful.”，對人物精神進(jìn)行積極的提取、內(nèi)化。文化意識培養(yǎng)是一個長期的過程，但又不是簡單的疊加過程。教師應(yīng)該充分利用豐富的繪本閱讀材料，從不同角度、不同層次助推學(xué)生文化意識的建構(gòu)，涵養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格，實現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的育人目標(biāo)。