賈菊花

[摘 要] 由于先天遺傳或者環(huán)境因素，有些學(xué)生智力低下，成了特殊兒童。教師在對這些學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時，要做出極大的努力。培智學(xué)校需要發(fā)揮育人作用，開展多樣化的心理健康教育活動，引導(dǎo)學(xué)生傾訴自己的心理困擾，獲得成長所需的動力。教師應(yīng)換位思考、減壓賦能，進(jìn)行必要的心理干預(yù)和指導(dǎo)，守護(hù)好特殊兒童的心靈，促進(jìn)特殊兒童的健康成長。

[關(guān)鍵詞] 培智學(xué)校；教師；干預(yù)；心理健康

隨著社會的進(jìn)步和時代的發(fā)展，兒童心理問題日益凸顯，尤其是特殊兒童，他們內(nèi)心脆弱，很容易出現(xiàn)心理疾病。在培智學(xué)校里，有很多特殊兒童存在著心理問題和缺陷，給教學(xué)工作帶來極大的阻礙。只有解決了特殊兒童的心理問題，才能使他們更好地適應(yīng)學(xué)校和社會的生活。特殊教育工作者應(yīng)該肩負(fù)起教書育人的使命，增強(qiáng)與特殊兒童的交流和互動，用溫暖和熱情去感化他們，為學(xué)生創(chuàng)造更大的成長空間，把心理干預(yù)作為日常教學(xué)工作的重要手段，促進(jìn)特殊兒童的身心健康發(fā)展。

一、培智學(xué)校開展心理干預(yù)工作的重要性

（一）有助于提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力

在培智學(xué)校中開展心理健康教育工作，教師運(yùn)用各種有效的心理干預(yù)措施對學(xué)生心理施加影響，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使他們積極學(xué)習(xí)，主動與他人進(jìn)行交流，正確認(rèn)識自己，提高自己的認(rèn)知水平。培智學(xué)校的學(xué)生都有極大的內(nèi)在潛力可供挖掘，教師應(yīng)該用正常的眼光看待他們，保護(hù)好他們的自尊心，這有助于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成，為學(xué)生順利步入社會、適應(yīng)社會、立足社會奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于診斷學(xué)生的心理障礙因素

培智學(xué)校的學(xué)生不可能一直都在學(xué)校里，他們也要畢業(yè)，要獨(dú)立生活和工作，良好的心理品質(zhì)是他們立足社會的根本。從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，很多學(xué)生在走出校門后，表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)，主要原因是學(xué)生的心理狀態(tài)不佳。學(xué)校心理干預(yù)工作的開展有效地化解了這一難題。教師要及時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，密切與學(xué)生溝通、聯(lián)系，同時要通過家長或社會等渠道對學(xué)生進(jìn)行了解，這有助于教師及時了解造成學(xué)生心理障礙的原因，提高教師心理干預(yù)工作的針對性和有效性。

（三）有助于增強(qiáng)培智學(xué)校的教育優(yōu)勢

雖然培智學(xué)校的學(xué)生存在一些缺陷，但是他們也擁有較大的潛力可供挖掘。因此，教師在教育教學(xué)過程中要加強(qiáng)對學(xué)生的心理干預(yù)，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，對學(xué)生進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自我，提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力。教師還要把校內(nèi)的各種資源高效地利用起來，向?qū)W生傳授心理健康知識，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展行為訓(xùn)練，打造具有校本特色的心理健康教育體系，提高心理干預(yù)工作的成效，從而吸引更多的社會力量關(guān)注培智學(xué)校的發(fā)展。

二、培智學(xué)校開展心理干預(yù)工作的策略

（一）游戲參與，讓學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)

愛玩是兒童的天性，對于培智學(xué)校中的特殊兒童來說，游戲是他們生活的一部分，也是教師開展教育教學(xué)活動的一部分。教師在開展心理干預(yù)工作時，可以采用游戲的方式調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的游戲氛圍中找到自己的價值所在，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。由于不同學(xué)生對于游戲的喜好也不同，教師應(yīng)設(shè)計不同類型的游戲，盡量確保學(xué)生都能參與進(jìn)來，讓學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。

由于培智學(xué)校的學(xué)生在智力上存在缺陷，因而他們的注意力極不穩(wěn)定。教師在采用游戲的方式進(jìn)行心理干預(yù)時，要控制好游戲的時間和難度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計難度適中的游戲內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能參與游戲，以此得到鍛煉和提升。教師在設(shè)計游戲時還要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，秉承以學(xué)生發(fā)展為根本的教育理念，設(shè)計富有知識性、趣味性和啟發(fā)性的小游戲，利用有趣的游戲內(nèi)容和具有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在游戲形式上，教師要多設(shè)計合作類游戲，為學(xué)生創(chuàng)造與他人合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會合作交流與互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力。教師還可以設(shè)計競賽類游戲，制定游戲任務(wù)和游戲規(guī)則，設(shè)計一定的游戲獎勵，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，讓學(xué)生有機(jī)會體會游戲獲勝的喜悅，形成積極、樂觀的心理品質(zhì)。在培智學(xué)校里，很多學(xué)生由于大腦發(fā)育問題導(dǎo)致肢體不靈活，甚至影響了學(xué)生的自理能力，先天的生理缺陷很容易引發(fā)學(xué)生的心理問題。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些手指游戲、跑跳游戲等，有意識地鍛煉學(xué)生的身體機(jī)能，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使他們的內(nèi)心變得強(qiáng)大。

（二）角色扮演，有效提升心理健康教育的質(zhì)量

培智學(xué)校的學(xué)生作為獨(dú)立的個體，在未來需要獨(dú)自面對生活。但是這些學(xué)生在智力和認(rèn)知水平上與同齡人存在明顯的差異，他們的身心存在不同程度的障礙，對外界環(huán)境的反應(yīng)各不相同。所以，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力尤為重要。教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)生活中的一些場景，還可以用播放視頻的方式讓學(xué)生更直觀地看到人們的日常生活，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師可以開展角色扮演活動，通過多媒體技術(shù)模擬購物、乘車、過馬路等日常生活，讓學(xué)生輪流扮演售貨員、顧客、售票員、乘客等角色，把具有典型意義的生活情境搬到課堂中。通過角色扮演，引發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，并借機(jī)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識生活，掌握生活中的規(guī)則，學(xué)會解決生活問題的一般方法，樹立積極、樂觀、向上的人生觀。教師還可以結(jié)合學(xué)生身邊熟悉的事件或?qū)W生感興趣的事物，讓學(xué)生用語言動作和神態(tài)來演繹自己內(nèi)心的真實(shí)想法，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心感受，讓學(xué)生獲得心理的釋放，有效提升心理健康教育的質(zhì)量。教師要在學(xué)生的表演中及時發(fā)現(xiàn)他們心理障礙的癥結(jié)所在，用寓教于樂的方式讓學(xué)生更好地感受社會生活，提高學(xué)生為人處世和待人接物的能力。學(xué)生通過角色扮演，可以受到啟迪和感染，主動學(xué)習(xí)日常生活中的規(guī)則，豐富自身的社會生活經(jīng)驗(yàn)，為融入社會打下良好的基礎(chǔ)。

（三）心理自述，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性行為

由于培智學(xué)校的學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會受到冷眼相待，心中難免會出現(xiàn)恐懼感和自卑感，不愿與他人交流，甚至有些學(xué)生還患上了自閉癥或孤獨(dú)癥。打開學(xué)生的心門，一直都是教師進(jìn)行心理健康教育的重難點(diǎn)。因此，教師可以在班級內(nèi)營造民主、自由、和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生把自己的喜悅分享給老師和同學(xué)們，也可以把自己的憂愁、苦悶講給老師和同學(xué)們聽。學(xué)生通過心理自述的方式釋放自我，緩解緊張情緒，提高自身的環(huán)境適應(yīng)能力。

對于培智學(xué)校的學(xué)生來說，教師就如同一道光，可以照亮他們的內(nèi)心世界。所以，無論是在教育教學(xué)中，還是在日常生活中，教師都要平等地看待每一個學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生正面的激勵性評價，用自己的愛心與耐心感化學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離，從而更好地疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒。教師還可以利用班會的時間讓學(xué)生表達(dá)心聲，給予學(xué)生自由的空間，采用自愿的原則，鼓勵學(xué)生走上講臺講述自己的經(jīng)歷、講述自己的家庭、介紹自己的朋友等，把自己的內(nèi)心情感用自述的方式傳遞給他人，從而增進(jìn)師生、生生間的相互了解，這有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，也能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在心理健康教育過程中，教師不要急于求成，可以采用簡單易行的方法來獲取學(xué)生的信任，通過音樂放松法來調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生的心情平靜下來，有條不紊地表達(dá)自己的情感。在這個過程中，教師不要打斷學(xué)生的發(fā)言，要認(rèn)真地傾聽，使學(xué)生放下心中的顧慮，心甘情愿地把自己的心事講給教師聽，教師與學(xué)生建立起深厚的情感。教師要針對學(xué)生的問題和困惑給出建設(shè)性的意見，及時疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，對學(xué)生進(jìn)行必要的心理干預(yù)，使他們都能夠感受到幸福感和歸屬感，學(xué)會調(diào)整自己的情緒。

（四）繪本啟智，完善心理健康教育課程

小繪本，大世界。繪本是最適合低齡段學(xué)生閱讀的書籍，無論是內(nèi)容還是形式都能夠滿足培智學(xué)校的學(xué)生。繪本用圖文并茂的形式開啟了學(xué)生心靈的大門，用一個個有趣易懂的故事向?qū)W生揭示了深刻的道理，對語言能力的鍛煉和心理品質(zhì)的塑造具有重要的作用。教師要重視繪本的作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為不同的學(xué)生選擇不同類型的繪本，利用繪本啟迪學(xué)生智慧、陶冶學(xué)生情操，使心理健康教育內(nèi)容更加充實(shí)和完善。教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，選擇貼近學(xué)生生活的繪本，鍛煉學(xué)生的生活能力。

在以往的教學(xué)中，教師經(jīng)常讓學(xué)生自主閱讀繪本，對繪本的講解較少，而學(xué)生的注意力集中時間有限，時間一長就會產(chǎn)生厭倦感，學(xué)生的注意力就會轉(zhuǎn)移到其他地方，難以從繪本中接受教育。因此，教師可以引入電子繪本，尤其是當(dāng)下比較熱門的碼書（使用二維碼創(chuàng)造出來的讀物），通過掃描二維碼就可以把繪本變成有聲讀物，讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽故事，收獲到前所未有的學(xué)習(xí)樂趣，使自己的內(nèi)心世界充滿生機(jī)。教師還可以為學(xué)生播放與繪本故事相對應(yīng)的動畫片，通過視聽刺激，給學(xué)生帶來更為直觀的感受，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，引發(fā)情感共鳴，更好地領(lǐng)悟繪本故事所蘊(yùn)含的道理。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象，嘗試自主創(chuàng)編繪本，用繪畫的形式描繪出自己心中的美好世界，提升學(xué)生對美的感知能力，塑造學(xué)生美好的心靈。最后，教師組織學(xué)生開展繪本閱讀交流活動，讓學(xué)生相互分享自己的閱讀感想、分享自己悟出的道理，教師還可以組織學(xué)生對分享過程中出現(xiàn)的矛盾展開討論，通過思想的碰撞，讓學(xué)生獲得更多的感悟與啟發(fā)。

（五）家校合作，給學(xué)生帶來正面的影響

培智學(xué)校的學(xué)生作為特殊群體，在教育問題上，學(xué)校和家庭需要付出更多的心血與精力，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠自食其力、對社會和國家有用的人。而良好的心理品質(zhì)是學(xué)生立足社會的前提與基礎(chǔ)。教師在開展心理干預(yù)工作時要積極尋求家長的配合，凝聚教育合力，對學(xué)生進(jìn)行正面教育，使學(xué)生全面認(rèn)識自己的心理特點(diǎn)。教師可以成立家委會，鼓勵有能力的家長參與培智學(xué)校的班級管理活動，做到與其他學(xué)生家長產(chǎn)生情感共鳴，以便在家庭教育中延續(xù)康復(fù)訓(xùn)練。

家長在學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但家長的教育能力卻是參差不齊的，很多家長缺乏正確、科學(xué)的教育方法。因此，教師可以定期舉辦家長課堂，邀請心理健康方面的專家走進(jìn)課堂，向家長普及心理健康教育的方法，使家長全面地了解特殊兒童的教育途徑，做到對癥下藥，成功解決學(xué)生的心理問題。教師可以定期舉辦家長會，讓家長反饋?zhàn)约旱暮⒆釉诩抑械母鞣N表現(xiàn)，提出自己在家庭教育中出現(xiàn)的問題，解答家長們的困惑。教師可以給予家長有針對性的指導(dǎo)，使家長了解培智學(xué)校的教育目標(biāo)，提高家長實(shí)施心理健康教育的能力。在信息化的背景下，新媒體的出現(xiàn)拓寬了家校溝通渠道。教師可以利用微信、釘釘、QQ等通信軟件，搭建家校溝通平臺，方便教師與家長之間聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情況的實(shí)時交流，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的心理問題及時采取有效的心理干預(yù)措施，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動培養(yǎng)。為了更好地推進(jìn)特殊兒童心理健康教育工作，教師要定期家訪，到特殊兒童的家里了解情況，尤其是在學(xué)期初和學(xué)期末都應(yīng)該進(jìn)行家訪，提出家庭教育方面的建議，真正為特殊兒童的家庭減負(fù)。

三、結(jié)語

培養(yǎng)特殊兒童的健康心理是培智學(xué)校的重要任務(wù)，也是推進(jìn)全面育人的關(guān)鍵途徑。教師要認(rèn)清實(shí)際學(xué)情，避免空洞的說教，設(shè)計多樣化的心理健康教育活動，加強(qiáng)對學(xué)生的心理干預(yù)，使學(xué)生保持高度的熱情，消除自卑情結(jié)。同時，教師要善于營造良好的心理健康教育環(huán)境，以心理學(xué)為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的情感世界，以生活化的方式開展引導(dǎo)教育，促進(jìn)特殊兒童的健康成長。

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