李璽彪 韓彥榮

摘要：為了實(shí)現(xiàn)促進(jìn)中小學(xué)生心理健康發(fā)展這一育人目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)家校合作模式，凸顯學(xué)校、家庭雙方的育人角色及地位，齊心協(xié)力地對(duì)現(xiàn)有的心理健康教育工作進(jìn)行全面的創(chuàng)新和優(yōu)化，進(jìn)一步激發(fā)心理健康教育工作的活力。文章分析家校合作在學(xué)校心理健康教育中的實(shí)施現(xiàn)狀，探討家校合作對(duì)學(xué)校心理健康教育的促進(jìn)作用，并提出家校合作在學(xué)校心理健康教育中的創(chuàng)新運(yùn)用策略，以期提高家校合作模式下學(xué)校心理健康教育的質(zhì)量，進(jìn)而提升中小學(xué)生的心理健康水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；心理健康教育；家校合作；創(chuàng)新；策略

中圖分類號(hào)：G444；G633.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）08-0041-04

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“家校合作對(duì)學(xué)校心理健康教育的促進(jìn)作用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2022]GHBZ078）主要階段性研究成果

“家校合作”是當(dāng)前備受教育者關(guān)注的重要教育模式，其強(qiáng)調(diào)學(xué)校加強(qiáng)與家庭之間的溝通交流，在爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持的基礎(chǔ)上，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校工作，共同承擔(dān)起教育孩子、引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)共同育人的目標(biāo)。尤其是當(dāng)前中小學(xué)生的心理健康問題愈發(fā)復(fù)雜，學(xué)校不僅要加大心理健康教育力度，與時(shí)俱進(jìn)地更新心理健康教育工作方法，還要倡導(dǎo)和鼓勵(lì)家長(zhǎng)也走進(jìn)這個(gè)教育行列，發(fā)揮家庭教育特殊的教育作用，在家校合作模式下推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的健康開展。

1.家長(zhǎng)參與意識(shí)薄弱，對(duì)學(xué)生心理健康關(guān)注不足

中小學(xué)生只有心理活動(dòng)處于正常狀態(tài)，才能最大限度地發(fā)揮自身的潛能，適應(yīng)新的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，并在這些大環(huán)境下獲得健康的發(fā)展與成長(zhǎng)。因此，很多學(xué)校越來越注重對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，甚至引入家校合作模式，希望發(fā)揮學(xué)校與家庭兩大教育力量的作用，幫助學(xué)生改善不良心理。但是目前部分家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育活動(dòng)的參與意識(shí)比較薄弱，對(duì)孩子的心理健康缺乏足夠的關(guān)注，沒能及時(shí)發(fā)揮自身的家庭教育指導(dǎo)作用，讓學(xué)生的心理問題越來越突出。

2.家庭教育方式失當(dāng)，影響心理健康教育的成效

在家校合作模式下，有些家長(zhǎng)參與心理健康教育活動(dòng)時(shí)，所采取的教育方式缺乏科學(xué)合理性。這主要有兩方面原因：一是家校之間的合作溝通與交流不到位，家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的心理健康教育知識(shí)，對(duì)心理健康教育的內(nèi)容和方法把握不準(zhǔn)，二是部分家長(zhǎng)將傳統(tǒng)家庭教育經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單地融入新時(shí)期家校合作模式下的心理健康教育，這也會(huì)導(dǎo)致這項(xiàng)相互合作的教育工作沒能達(dá)到理想的教育效果。

3.學(xué)校教育缺乏深度，心理健康教育缺乏新思路

有的學(xué)校在基于家校合作原則來展開心理健康教育時(shí)，其教育內(nèi)容缺乏深度，教育思路與方法缺乏創(chuàng)新性，這導(dǎo)致心理健康教育難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，且不利于學(xué)生根據(jù)相關(guān)教育內(nèi)容展開深入思考。當(dāng)前中小學(xué)生的心理問題呈現(xiàn)出多元性和復(fù)雜性等特征，傳統(tǒng)的心理健康教育已難以滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求，這意味著家校合作下的心理健康教育還有很長(zhǎng)一段路要走，需要學(xué)校積極探索家校合作下的心理健康教育策略。

1.家校的智慧碰撞可激發(fā)心理健康教育的活力

學(xué)校與家庭之間的溝通交流是家校合作中最為基礎(chǔ)的一環(huán)，學(xué)?？梢詮募议L(zhǎng)的身上了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，還可以對(duì)家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的心理健康教育專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以從學(xué)校了解自己孩子的心理健康發(fā)展水平，學(xué)習(xí)專業(yè)的心理健康教育知識(shí)。因此，家校合作本身就是合作共贏的一種教育模式。在家校溝通交流過程中，雙方會(huì)展開激烈的思維碰撞，他們的思想、智慧會(huì)得到充分激發(fā)，從而為心理健康教育的創(chuàng)新發(fā)展注入活力。

2.家校的聯(lián)動(dòng)共進(jìn)可增強(qiáng)心理健康教育針對(duì)性

在傳統(tǒng)的心理健康教育中，很多學(xué)校傾向于根據(jù)學(xué)生共性的心理健康問題展開相應(yīng)的疏導(dǎo)與教育工作，對(duì)個(gè)性的心理問題關(guān)注不夠，也缺乏成熟的教育指導(dǎo)模式，這導(dǎo)致心理健康教育整體成效并不理想。而家校合作的聯(lián)動(dòng)可以增強(qiáng)心理健康教育的針對(duì)性。這是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子的觀察更加細(xì)心，更能找出深藏在孩子內(nèi)心深處的個(gè)性化心理健康問題，有利于教師與家長(zhǎng)共同制定對(duì)策，幫助中小學(xué)生解決個(gè)性化的心理問題。

1.加強(qiáng)隱性教育，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人

學(xué)校在家校合作模式下開展心理健康教育時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)隱性教育，發(fā)揮環(huán)境育人的作用，將心理健康教育融入校園環(huán)境建設(shè)，讓學(xué)生在潛移默化之中接受心理健康教育。為發(fā)揮隱性教育的育人作用，學(xué)校與家庭應(yīng)協(xié)同設(shè)計(jì)隱性教育內(nèi)容，共同打造育人環(huán)境，讓學(xué)生時(shí)刻置身于優(yōu)良的心理教育環(huán)境之中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，知道自己應(yīng)該如何預(yù)防和克服心理問題。

一方面，學(xué)校與家庭可以共同設(shè)計(jì)物質(zhì)形式的隱性教育內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)校建筑物的布局，加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。學(xué)校與家長(zhǎng)可以共同研究如何調(diào)整教室內(nèi)的座位排列方式，讓學(xué)生既能感受到嚴(yán)肅緊張的教學(xué)氛圍，又能避免產(chǎn)生壓抑的心理，還可以共同研究如何從光線、色彩等元素入手為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適而愉悅的教學(xué)環(huán)境，如何讓學(xué)校建筑物的色系更科學(xué)，如何優(yōu)化操場(chǎng)、圖書館、宿舍、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所的環(huán)境布置等，從而增強(qiáng)環(huán)境育人的效果。另一方面，學(xué)校與家庭可以共同設(shè)計(jì)精神形式的隱性教育內(nèi)容，將心理健康教育融入校園文化建設(shè)，優(yōu)化教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，從整體上改善學(xué)校的精神面貌，幫助廣大師生樹立正確的價(jià)值取向，形成積極的道德情感。學(xué)校可以與家長(zhǎng)共同討論如何構(gòu)建蘊(yùn)含心理健康教育的校園文化體系，推進(jìn)以校園文化為載體的心理健康教育工作順利開展。

2.實(shí)施建檔立卡，開展動(dòng)態(tài)教育

建檔立卡是學(xué)校開展心理健康教育的一項(xiàng)非常重要的工作，它可以將學(xué)生的心理成長(zhǎng)情況、學(xué)校心理健康教育情況等記錄在“學(xué)生成長(zhǎng)卡”和“學(xué)校教育卡”上。在家校合作模式下，教師還應(yīng)增設(shè)“家長(zhǎng)咨詢卡”。教師向家長(zhǎng)咨詢學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生在家庭生活中存在的心理問題后，將共性問題和個(gè)性問題都記錄在“家長(zhǎng)咨詢卡”上。

建檔立卡工作的開展，可以為教師和家長(zhǎng)開展動(dòng)態(tài)的心理健康教育工作提供支持。首先，教師和家長(zhǎng)可以通過“學(xué)生成長(zhǎng)卡”了解和分析學(xué)生的心理健康狀況。教師可以根據(jù)卡上的內(nèi)容制作學(xué)生心理健康成長(zhǎng)曲線變化圖，與家長(zhǎng)一起分析學(xué)生心理變化特點(diǎn)，從而制定行之有效的教育對(duì)策，對(duì)學(xué)生已出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，矯正他們的心理問題，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。其次，教師和家長(zhǎng)可以通過“學(xué)校教育卡”掌握學(xué)校心理健康教育的開展情況，根據(jù)其中的生成性教育資源，對(duì)學(xué)生展開有效的心理健康教育。教師與家長(zhǎng)可以共同剖析現(xiàn)有的心理健康教育案例，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的不足，學(xué)習(xí)其中的經(jīng)驗(yàn)等。最后，教師與家長(zhǎng)可以通過“家長(zhǎng)咨詢卡”及時(shí)了解學(xué)生更多的心理問題。教師由于精力有限，很難對(duì)每個(gè)學(xué)生都觀察得非常細(xì)致，因此可以借助家長(zhǎng)的力量來了解學(xué)生所面臨的心理問題。教師與家長(zhǎng)可以共同梳理學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)學(xué)生的心理隱患進(jìn)行及時(shí)清除，保證學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.拓展溝通渠道，豐富教育方法

家校溝通的效果直接影響著家校合作的整體成效，學(xué)校應(yīng)重視教師與家長(zhǎng)之間的溝通交流，要拓展家校溝通渠道，為家校溝通提供便利，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的了解。如果家長(zhǎng)的積極性不高，教師要多創(chuàng)造一些溝通機(jī)會(huì)，大大增強(qiáng)家長(zhǎng)參與心理健康教育研討活動(dòng)、實(shí)施活動(dòng)的積極性。

首先，學(xué)?？梢远ㄆ谡匍_家長(zhǎng)會(huì)，以心理健康教育為主題，展開集中性的交流。教師可以向家長(zhǎng)總結(jié)匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與心理健康成長(zhǎng)情況，講述學(xué)生學(xué)習(xí)問題、心理問題的應(yīng)對(duì)之策。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)表自己的看法，共同優(yōu)化心理健康教育工作，讓家長(zhǎng)體會(huì)到家校合作對(duì)心理健康教育工作的積極作用。其次，學(xué)?？梢猿闪⒓议L(zhǎng)委員會(huì)，選拔一批有素質(zhì)、有能力的家長(zhǎng)專門負(fù)責(zé)家校溝通工作，并及時(shí)跟進(jìn)家校合作模式下心理健康教育工作的進(jìn)度，了解其教育成果。這樣既能提高家校溝通的效率，又能方便更多家長(zhǎng)了解和協(xié)助學(xué)校心理健康教育工作。最后，學(xué)?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)和信息技術(shù)手段拓展家校溝通的渠道。比如，教師可以通過微信、QQ等與家長(zhǎng)展開即時(shí)交流，做好家校溝通。教師也可以建立家校溝通的線上平臺(tái)，方便家長(zhǎng)隨時(shí)獲取自己想要的心理健康教育信息、發(fā)表疑問或意見等。對(duì)于家長(zhǎng)在心理健康教育中遇到的問題或疑惑，教師及其他家長(zhǎng)可以發(fā)揮集體的智慧，在平臺(tái)上共同分析和研究，給予解答，共同解決問題。

4.建立協(xié)調(diào)機(jī)制，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)

學(xué)校通過家校合作的方式開展心理健康教育，其目的是洗滌學(xué)生心靈，培育學(xué)生健全人格，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。為確保這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)建立心理健康問題協(xié)調(diào)機(jī)制，由教師與家長(zhǎng)共同開展心理健康問題協(xié)調(diào)工作，維護(hù)學(xué)生應(yīng)有的心理健康。

一方面，學(xué)校應(yīng)建立心理健康篩查機(jī)制，組織教師與家長(zhǎng)一起對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行全面的篩查，旨在把握全體學(xué)生的心理健康發(fā)展?fàn)顩r，了解他們的心理健康發(fā)展趨勢(shì)，然后展開相應(yīng)的心理健康教育工作。另一方面，學(xué)校應(yīng)建立心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)機(jī)制。教師應(yīng)與家長(zhǎng)共同對(duì)存在心理危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤觀察，做好相關(guān)記錄，然后由學(xué)校派遣專業(yè)的心理健康教育工作者為其制定心理預(yù)警檔案和心理干預(yù)對(duì)策。心理健康問題協(xié)調(diào)機(jī)制有利于教師和家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并盡早通過有效手段幫助學(xué)生解決心理問題，避免學(xué)生因心理問題而受到傷害。

在學(xué)校制定了心理干預(yù)方案之后，教師可以將方案?jìng)鬟f給學(xué)生家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)在家庭生活中對(duì)學(xué)生開展心理健康教育。另外，教師還可以走進(jìn)學(xué)生家中，與家長(zhǎng)共同開展心理健康教育。尤其是對(duì)于一些心理問題較為嚴(yán)重的學(xué)生，教師應(yīng)與家長(zhǎng)密切合作，協(xié)同開展心理健康教育。教師、家長(zhǎng)應(yīng)該與學(xué)生保持密切的接觸，仔細(xì)觀察他們的心理狀態(tài)，把握他們的心理動(dòng)向，找出他們行為變化、情緒變化的根本原因。比如，有的學(xué)生存在明顯的暴躁心理，看待問題比較極端，容易鉆牛角尖、歪曲他人的意思，容易與他人產(chǎn)生矛盾和沖突，教師與家長(zhǎng)應(yīng)高度重視這部分學(xué)生的心理健康問題，找出他們暴躁心理、敏感心理、極端心理的原因，然后制定心理危機(jī)處理方案，幫助學(xué)生化解心理危機(jī)，解決心理問題，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)世界。

5.凸顯個(gè)性問題，加強(qiáng)因材施教

學(xué)校應(yīng)注重針對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理問題開展因材施教式的心理健康教育，對(duì)學(xué)生不斷出現(xiàn)的新心理問題產(chǎn)生敏銳的感知，然后及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，提高心理健康教育質(zhì)量。在家校合作環(huán)境下的心理健康教育工作中，教師可在與家長(zhǎng)召開心理健康教育研討會(huì)時(shí)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊情況進(jìn)行多角度的分析，剖析其心理問題出現(xiàn)的各種影響因素，然后在因材施教理念下共同制定心理健康教育方案。比如，教師與家長(zhǎng)可圍繞個(gè)別學(xué)生的抑郁心理展開針對(duì)性的剖析。教師可調(diào)出該學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)狀況、接受心理健康教育的情況、接受教育后的學(xué)習(xí)成果等相關(guān)數(shù)據(jù)，找出學(xué)生在抑郁心理的影響下發(fā)生了哪些負(fù)性生活事件，歸納學(xué)生這一心理問題的一般表現(xiàn)和特殊表現(xiàn)，找出學(xué)生抑郁心理的成因，包括生物學(xué)因素、家庭因素、學(xué)習(xí)因素、社會(huì)因素等。教師可以帶領(lǐng)家長(zhǎng)共同研究“學(xué)生抑郁心理問題的致因”這部分內(nèi)容，通過查缺補(bǔ)漏的方式，深入了解學(xué)生的心理發(fā)展全貌。在此基礎(chǔ)上，教師與家長(zhǎng)可以共同制定針對(duì)性的教育方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，將學(xué)生帶出抑郁心理的“泥潭”。第一，教師與家長(zhǎng)應(yīng)該用賞識(shí)的目光看待學(xué)生，全面了解學(xué)生的能力、長(zhǎng)處、興趣等，以便為開展積極心理健康教育活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。第二，教師與家長(zhǎng)應(yīng)探尋抑郁心理的發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生出現(xiàn)抑郁心理是否與其年齡、性別、個(gè)體差異存在聯(lián)系，以便為開展差異化的心理健康教育提供理論支持。第三，教師與家長(zhǎng)應(yīng)接納學(xué)生的缺點(diǎn)和短處，用寬容的態(tài)度來引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待失敗和錯(cuò)誤。

6.組織多元活動(dòng)，拓展教育空間

在家校合作模式下，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育融入實(shí)踐活動(dòng)，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子積極參與進(jìn)來，陪伴孩子克服恐懼心理，解決心理問題。比如，有的學(xué)生在人際關(guān)系方面表現(xiàn)出膽小害怕、情緒不安等心理，遇到事情時(shí)不愿意相信他人，總愿自己一個(gè)人獨(dú)處。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生就會(huì)逐漸形成越來越孤僻的性格，越來越沉默寡言，遠(yuǎn)離群體，甚至出現(xiàn)自我封閉的心理。為此，教師可以組織家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與“共建和諧人際關(guān)系”主題心理健康教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人相處，克服自己與他人交往的心理障礙，正確處理自己與他人之間的關(guān)系。尤其是對(duì)于學(xué)生不信任他人的心理，家長(zhǎng)更要帶孩子積極參與“建立默契、信任的關(guān)系”心理健康教育游戲活動(dòng)，讓孩子學(xué)習(xí)集體生活中的交際技巧，如魚得水地與他人相處，建立和諧、健康的人際關(guān)系。

教師與家長(zhǎng)還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生參加更多的實(shí)踐活動(dòng)。比如，有的學(xué)生在人際交往過程中難以建立自信心，容易產(chǎn)生緊張、焦慮的心理，這時(shí)教師和家長(zhǎng)就可以帶領(lǐng)學(xué)生參加“認(rèn)識(shí)自我、建立自信心”的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)。若學(xué)生慢慢變得可以在人前表達(dá)自己的想法，那么家長(zhǎng)就可以讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)一些增強(qiáng)自身信心的技巧，具體如下。第一，努力接近具有積極心理的人，讓他們包圍自己，讓自己不輕易接收到沮喪的信息，這樣，自己就不會(huì)產(chǎn)生沮喪的想法。第二，主動(dòng)了解自己感興趣的事物，用興趣來軟化自己心中的“刺”，讓自己在個(gè)人感興趣的領(lǐng)域逐步變得優(yōu)秀。第三，堅(jiān)定自己的立場(chǎng)，不管他人如何評(píng)判，始終要對(duì)自己抱有信心。第四，隨時(shí)隨地幫助他人解決困難，創(chuàng)造自我價(jià)值，讓自己從幫助別人的過程中收獲快樂和幸福。第五，學(xué)會(huì)從容應(yīng)對(duì)各種困難，對(duì)任何新問題的出現(xiàn)都冷靜應(yīng)對(duì)，養(yǎng)成積極的生活態(tài)度，積極對(duì)待自己遇到的挫折，努力走出困境，從而樹立更強(qiáng)大的自信心。

總之，家校合作是學(xué)校開展心理健康教育的一種有效途徑。家校合作有助于增強(qiáng)心理健康教育的創(chuàng)新性、科學(xué)性與可行性，提高心理健康教育的整體質(zhì)量。學(xué)校與家庭應(yīng)加強(qiáng)溝通交流，在智慧碰撞的基礎(chǔ)上探索心理健康教育的有效對(duì)策。家校合作在學(xué)校心理健康教育中的創(chuàng)新運(yùn)用策略有：加強(qiáng)隱性教育，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人；實(shí)施建檔立卡，開展動(dòng)態(tài)教育；拓展溝通渠道，豐富教育方法；建立協(xié)調(diào)機(jī)制，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)；凸顯個(gè)性問題，加強(qiáng)因材施教；組織多元活動(dòng)，拓展教育空間。

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Research on the Promotion of Home-school Cooperation on School Mental Health Education

Li Xibiao1， Han Yanrong2

（1. Maying Town Heiyanshan School， Tongwei County， Dingxi City， Gansu Province， Dingxi 743306， China； 2. Tongwei County Sizichuan School， Dingxi City， Gansu Province， Dingxi 743321， China）

Abstract： In order to achieve the educational goal of promoting the mental health development of primary and secondary school students， schools should actively introduce the home-school cooperation model， highlight the educational roles and positions of schools and families， and work together to comprehensively innovate and optimize the existing mental health education work， so as to further stimulate the vitality of mental health education work. This article analyzes the implementation status of home-school cooperation in school mental health education， discusses the promotion role of home-school cooperation in school mental health education， and puts forward the innovative application strategy of home-school cooperation in school mental health education， with a view to improving the quality of school mental health education under the home-school cooperation mode， and then improving the mental health level of primary and secondary school students.

Key words： schooleducation；mentalhealth education； home-schoolcooperation；innovation；strategy