閆興策

摘要：語(yǔ)文教師在向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)及技能的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人協(xié)作，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)掘語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，共享合作成功的喜悅?！皩W(xué)習(xí)圈”理論應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中有利于提供課堂創(chuàng)新動(dòng)力，構(gòu)建高效教學(xué)課堂，同時(shí)整合學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，增加實(shí)踐交流機(jī)會(huì)。在具體應(yīng)用中，教師要積極創(chuàng)設(shè)差異化“學(xué)習(xí)圈”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)人優(yōu)勢(shì)；構(gòu)建實(shí)踐性“學(xué)習(xí)圈”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究能力；構(gòu)建趣味性“學(xué)習(xí)圈”，營(yíng)造高效互動(dòng)的課堂氛圍；構(gòu)建效率型“學(xué)習(xí)圈”，喚醒學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)潛能；打造漸進(jìn)型“學(xué)習(xí)圈”，構(gòu)建層次化評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)圈；動(dòng)力；優(yōu)勢(shì)；潛能；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）08-0133-04

基于新課改的要求，語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)不僅局限于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力的提升。語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力包含書(shū)面及口頭表達(dá)、合作探究、創(chuàng)新意識(shí)等方面的內(nèi)容。要想引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)景中靈活運(yùn)用以上能力，教師就要積極開(kāi)展與之相對(duì)應(yīng)的綜合性、差異化教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生形成有趣、充實(shí)、獨(dú)特的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“學(xué)習(xí)圈”理論將教學(xué)活動(dòng)分為總結(jié)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)—反思觀察現(xiàn)象—抽象概括—主動(dòng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推理等幾個(gè)階段，每個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)不同的學(xué)科綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練內(nèi)容，如閱讀、理解、表達(dá)等。將“學(xué)習(xí)圈”理論應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，符合新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

1.教學(xué)理念滯后，教學(xué)結(jié)構(gòu)固化

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，但注意力時(shí)間有限，在課堂上難以長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，這就要求教師在日常教學(xué)活動(dòng)中以靈活變通的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力。然而，部分教師長(zhǎng)期秉持傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念，忽視學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，過(guò)度依賴課標(biāo)文件來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。有的教師未結(jié)合目前學(xué)生的知識(shí)理解能力來(lái)安排課中小組討論、問(wèn)答環(huán)節(jié)，或過(guò)于依賴多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)推進(jìn)教學(xué)，忽視師生溝通的必要性，疏于評(píng)估學(xué)生的課堂表現(xiàn)、注意力方向、分心的原因等。這就導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)固化趨勢(shì)，整體教學(xué)模式相對(duì)滯后，影響語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性、創(chuàng)新性的提升。

2.教學(xué)重點(diǎn)模糊，過(guò)度重視進(jìn)度

為確保學(xué)生以正確的思路理解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來(lái)傳授相應(yīng)的知識(shí)。在具體教學(xué)中，部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)缺乏清晰認(rèn)知，不重視前后階段知識(shí)的銜接，甚至出現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)模糊的情況。具體表現(xiàn)為對(duì)于僅需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)知識(shí)，在講解時(shí)出現(xiàn)時(shí)間分配不合理的情況，教學(xué)進(jìn)度時(shí)快時(shí)慢，忽視學(xué)生在閱讀速度、理解能力等方面的差異，導(dǎo)致知識(shí)教學(xué)目標(biāo)與情感教學(xué)目標(biāo)失衡。這不僅會(huì)增加學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力提升。

1.破除固化教學(xué)框架，提供課堂創(chuàng)新動(dòng)力

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式多是教師指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和運(yùn)用訓(xùn)練，考查學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力、寫(xiě)作能力。如此固化的教學(xué)框架不利于學(xué)生調(diào)動(dòng)個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)全面、深入地體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情?！皩W(xué)習(xí)圈”理論可對(duì)既往固化、單一的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式形成沖擊，可促使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)做出優(yōu)化調(diào)整，在豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，緊扣學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。另外，“學(xué)習(xí)圈”理論的系統(tǒng)化教學(xué)模式還會(huì)促使學(xué)生積極創(chuàng)新，深度掌握學(xué)科知識(shí)，并能靈活運(yùn)用。

2.整合學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

“學(xué)習(xí)圈”理論強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)之間的有效轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)者在每個(gè)階段總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，都可以作為下一階段學(xué)習(xí)知識(shí)的技能，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備將呈現(xiàn)階段性增長(zhǎng)。學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)新知的成效會(huì)受個(gè)人學(xué)習(xí)能力、理解能力的影響而出現(xiàn)差異，而每個(gè)學(xué)生識(shí)記、理解、閱讀等方面的優(yōu)勢(shì)會(huì)成為其學(xué)習(xí)新知的有力輔助。對(duì)此，教師可在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)習(xí)圈”理論，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思觀察、實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)，并使學(xué)生在合作交流中實(shí)現(xiàn)以上各項(xiàng)能力的有機(jī)融合，形成良性互補(bǔ)的局面。

3.增強(qiáng)師生有效溝通，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這主要是因?yàn)檫@兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容考查學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、技能綜合運(yùn)用能力，而有效的師生交流不僅能夠協(xié)助學(xué)生對(duì)閱讀材料的大意形成初步認(rèn)知，對(duì)作文的要求及寫(xiě)作方向進(jìn)行正確理解，還能避免學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作過(guò)程中因過(guò)于發(fā)散思維而出現(xiàn)理解歧義、偏題等情況。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)習(xí)圈”理論時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造師生有效溝通的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生在總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、獲取語(yǔ)文知識(shí)、鍛煉技能等環(huán)節(jié)朝著正確的方向努力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

4.增加實(shí)踐交流機(jī)會(huì)，建立全面評(píng)價(jià)體系

課堂教學(xué)時(shí)間有限，想要深入了解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，學(xué)生就要利用課后時(shí)間鞏固課上所學(xué)的知識(shí)，并在實(shí)踐訓(xùn)練中體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的魅力。另外，課后的實(shí)踐訓(xùn)練成果也可以作為教師全面、客觀評(píng)估學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的依據(jù)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)習(xí)圈”理論時(shí)，教師可借助系統(tǒng)化、有條理的學(xué)習(xí)流程框架，為學(xué)生提供自我充實(shí)、主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)不僅可作為鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的輔助，還可為教師評(píng)估其學(xué)習(xí)成效提供充足的參考依據(jù)，確保階段性評(píng)價(jià)的真實(shí)性、客觀性、科學(xué)性。

1.創(chuàng)設(shè)差異化“學(xué)習(xí)圈”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)人優(yōu)勢(shì)

不同學(xué)習(xí)能力、性格的學(xué)生在知識(shí)輸出階段的表現(xiàn)往往會(huì)受自身特質(zhì)的影響，為保證每個(gè)學(xué)生均能實(shí)現(xiàn)合格甚至高質(zhì)量的知識(shí)輸出，教師可在知識(shí)輸入階段根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及課后練習(xí)?；凇皩W(xué)習(xí)圈”理論創(chuàng)設(shè)差異化“學(xué)習(xí)圈”，能夠弱化既往“一刀切”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主創(chuàng)新能力的限制，教師可通過(guò)指導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解等方式使學(xué)生的差異性與教學(xué)內(nèi)容形成良好匹配。對(duì)于班級(jí)后進(jìn)生，教師可對(duì)其在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、理解文章過(guò)程中存在的疑問(wèn)進(jìn)行詳細(xì)講解，將復(fù)雜的難題細(xì)化為多個(gè)難度較低的小問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生一步步擊破難點(diǎn)并鞏固所學(xué)知識(shí)；對(duì)于部分想要突破現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)自我的優(yōu)秀學(xué)生，教師可給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，引導(dǎo)其積極發(fā)散思維。另外，教師還可開(kāi)展拓展性實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生收獲語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用技能。

例如，《七顆鉆石》描述了地球上發(fā)生旱災(zāi)期間，一個(gè)小姑娘以自己的善舉拯救小動(dòng)物、人類的事，富有美好的寓意。在教學(xué)此篇文章時(shí)，教師不僅要使學(xué)生明確文章的結(jié)構(gòu)（起因、過(guò)程、結(jié)果等），還要引導(dǎo)學(xué)生從描述中提取作者想要表達(dá)的深層含義，明確文章中小姑娘讓水這一舉動(dòng)所體現(xiàn)的美德，進(jìn)而使學(xué)生了解文章的主旨大意，并能結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷說(shuō)出對(duì)這一美德的理解。以上多個(gè)層次的學(xué)習(xí)要求對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力、水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不一，教師可創(chuàng)設(shè)差異化“學(xué)習(xí)圈”為不同的學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。對(duì)于理解能力一般的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其基于個(gè)人理解對(duì)文章分段，明確旱災(zāi)對(duì)地球上的人類、動(dòng)物帶來(lái)的影響，以及最后改變這一情況的關(guān)鍵事件；對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可為其指明影響事件走向的關(guān)鍵，如女孩、女孩媽媽、水壺等，讓學(xué)生從文章中找出相應(yīng)信息進(jìn)行論述，如為何以上人物或事物對(duì)事件發(fā)展有關(guān)鍵影響，說(shuō)出自己對(duì)文章主旨及博愛(ài)這一美德的理解。

2.構(gòu)建實(shí)踐性“學(xué)習(xí)圈”，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究能力

“學(xué)習(xí)圈”理論中一個(gè)重要環(huán)節(jié)即以實(shí)踐驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在經(jīng)歷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、理解概念等階段后，其所吸收的知識(shí)仍然停留在主觀認(rèn)識(shí)階段，要通過(guò)一定的實(shí)踐來(lái)完成從理論知識(shí)到實(shí)踐技能的轉(zhuǎn)變，真正學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。為給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師可在日常教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，構(gòu)建實(shí)踐性“學(xué)習(xí)圈”。生活化語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景可豐富課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂上的語(yǔ)文知識(shí)延伸到學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生從多樣化的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文理論知識(shí)、概念的多視角理解，進(jìn)而在知識(shí)輸出階段傳達(dá)出與常規(guī)思路不同的獨(dú)特觀點(diǎn)。在條件允許的情況下，教師可還帶領(lǐng)學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生對(duì)比作者視角下的場(chǎng)景與真實(shí)場(chǎng)景的區(qū)別，進(jìn)而在反思觀察現(xiàn)象、抽象概括理論知識(shí)等階段融入自己的主觀理解，為主動(dòng)實(shí)踐階段的情感表達(dá)提供豐富的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)支撐。

例如，《做風(fēng)車(chē)的故事》講述了牛頓在制作風(fēng)車(chē)過(guò)程中出現(xiàn)的心態(tài)變化，并借心態(tài)方面的變化說(shuō)明刻苦、虛心、持之以恒等優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)牛頓科研工作的影響。研讀課文可以發(fā)現(xiàn)，牛頓制作風(fēng)車(chē)時(shí)的心理歷程與學(xué)生鉆研語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程有相似之處，如牛頓遇到瓶頸時(shí)的無(wú)奈、懊惱、郁悶等情緒，部分學(xué)生也體會(huì)過(guò)。在構(gòu)建實(shí)踐性“學(xué)習(xí)圈”的過(guò)程中，首先，教師可為學(xué)生播放一些關(guān)于牛頓進(jìn)行科研工作的紀(jì)錄片或相關(guān)影視作品，使學(xué)生對(duì)牛頓的日常工作內(nèi)容形成初步認(rèn)識(shí)，并體會(huì)牛頓面對(duì)難題時(shí)的心態(tài)。接下來(lái)，教師要為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生反思、總結(jié)自己平時(shí)面對(duì)難題時(shí)的狀態(tài)，是積極請(qǐng)教教師、同學(xué)從而掌握清晰的解題思路，還是懊惱地抱怨、感嘆。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓制作風(fēng)車(chē)時(shí)的良好心態(tài)，積極地面對(duì)困難和失敗，學(xué)會(huì)及時(shí)總結(jié)失敗原因，并在總結(jié)過(guò)程中感受良好心態(tài)對(duì)于提升自身學(xué)科素養(yǎng)的積極影響?？梢?jiàn)，借助構(gòu)建實(shí)踐性“學(xué)習(xí)圈”，將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性思維，提高學(xué)生的自主探究能力。

3.構(gòu)建趣味性“學(xué)習(xí)圈”，營(yíng)造高效互動(dòng)課堂氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于新鮮、有趣的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，但難以保持長(zhǎng)時(shí)間的高度精力集中。基于學(xué)生的這一個(gè)性特征，語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)注重授課方式的趣味性，借助富有趣味性的教學(xué)素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其集中注意力聽(tīng)講。在講授一些富含深意的文章時(shí)，部分學(xué)生受自身認(rèn)知能力的限制，無(wú)法透徹理解文章大意。對(duì)此，教師可利用“學(xué)習(xí)圈”理論，在學(xué)生的反思觀察、抽象概括總結(jié)階段加入一些趣味性的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文章大意的理解，發(fā)散學(xué)生的思維。這樣，學(xué)生在深入體會(huì)文章傳遞的情感的同時(shí)，還能提升個(gè)人的獨(dú)立思考、聯(lián)想、創(chuàng)新等能力。另外，富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容還會(huì)豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氣氛，使師生的溝通更加順暢，這有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

例如，《六個(gè)矮兒子》講述了六個(gè)勤勞的矮兒子通過(guò)自己的雙手創(chuàng)造美好生活的故事，其中，每個(gè)人物在創(chuàng)造美好生活時(shí)所應(yīng)用的手段是不同的。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、概括文中對(duì)每個(gè)矮兒子生活方式的描述，然后運(yùn)用動(dòng)畫(huà)配音、情境模擬等方式加深學(xué)生對(duì)每個(gè)人物的理解。在進(jìn)行模擬實(shí)踐時(shí)，學(xué)生可發(fā)散自己的想象力，通過(guò)文中每個(gè)矮兒子的說(shuō)法來(lái)判斷其賴以生存的本事，如第五個(gè)矮兒子說(shuō)：“養(yǎng)兩只腳不如養(yǎng)一只腳好?！本驮诖蠹壹娂姴聹y(cè)是什么動(dòng)物時(shí)，第五個(gè)矮兒子說(shuō)出了該事物的特征，“有大有小，像一把把白色的小傘，真好看”。教師還可開(kāi)展趣味性強(qiáng)的情境模擬活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演父母和六個(gè)矮兒子，進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出一些創(chuàng)新性問(wèn)題，如“你認(rèn)為其他兄弟的生活方式比你的生活方式要好嗎？你為什么選擇這樣的生活方式”等，以此鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力、聯(lián)想能力?；谌の缎缘摹皩W(xué)習(xí)圈”，能使學(xué)生收獲獨(dú)特、豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并能從多個(gè)視角對(duì)文章內(nèi)容及大意形成深入理解。

4.構(gòu)建效率型“學(xué)習(xí)圈”，喚醒學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)潛能

小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容多，而基于新課改及“雙減”政策的要求，學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)最大程度吸收、轉(zhuǎn)化、輸出語(yǔ)文知識(shí)。為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效率，教師可積極構(gòu)建效率型“學(xué)習(xí)圈”，以一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)及參與熱情，喚醒學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)潛能。這其中，小組合作競(jìng)爭(zhēng)模式既能夠凸顯學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，還能弱化教師對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性、參與熱情的限制，使學(xué)生在獨(dú)立思考、創(chuàng)新的過(guò)程中避免過(guò)度受到教師教學(xué)思路的影響。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)還可讓學(xué)生積極展示自我、凸顯個(gè)人優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在理解文章大意后通過(guò)對(duì)話、朗讀、角色扮演等方式表達(dá)自己對(duì)于文章內(nèi)容的理解，不僅能夠再次鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還可發(fā)掘個(gè)人學(xué)習(xí)潛能。

以《可貴的沉默》教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生研讀完課文并掌握文章大意后，教師可讓學(xué)生以小組為單位分別闡述“沉默‘可貴’在哪里，并說(shuō)明理由”，比比哪個(gè)小組說(shuō)得更精彩，其中講得最精彩的小組可獲得下一階段的問(wèn)題優(yōu)先回答權(quán)。學(xué)生們紛紛開(kāi)啟頭腦風(fēng)暴，自己找到關(guān)鍵內(nèi)容后與組員交流，然后積極優(yōu)化自己的表達(dá)方式形成精彩的演講。有的學(xué)生在講解原文的基礎(chǔ)上融入自己對(duì)于沉默可貴的理解，有的學(xué)生直接列出生活中體現(xiàn)沉默可貴的例子，有的學(xué)生以小組形式模擬沉默可貴的場(chǎng)景?？梢?jiàn)，構(gòu)建效率型“學(xué)習(xí)圈”，在課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可激發(fā)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生在理解、表達(dá)方面的潛能，促使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇主旨的理解。

5.打造漸進(jìn)型“學(xué)習(xí)圈”，構(gòu)建層次化評(píng)價(jià)體系

對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力等方面的個(gè)體化差異，教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特征實(shí)施差異化教學(xué)，以確保學(xué)生朝著自己擅長(zhǎng)的方向去努力，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)此，教師可采取層次化的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生目前的能力水平進(jìn)行多樣化、科學(xué)化的評(píng)價(jià)，并適當(dāng)開(kāi)展生生之間的評(píng)價(jià)，從多個(gè)視角了解學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)讓不同層次的學(xué)生均能夠通過(guò)觀察、評(píng)估學(xué)習(xí)其他同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不一定局限于書(shū)面作業(yè)的完成質(zhì)量，可適當(dāng)延伸至學(xué)生的課堂參與度、課堂問(wèn)答質(zhì)量、實(shí)踐活動(dòng)完成情況及質(zhì)量等，并融合既往各個(gè)階段學(xué)生的表現(xiàn)綜合看待學(xué)生的成長(zhǎng)，從多個(gè)方面幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。

例如，每學(xué)完一個(gè)單元后，教師就可組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)問(wèn)答活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)搶答的方式來(lái)回顧該章節(jié)中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，如某篇文章的主要修辭手法、某個(gè)生僻字的讀音、某篇文章中主要人物的描寫(xiě)方式等。教師還可讓每個(gè)小組獨(dú)立開(kāi)展組詞游戲、造句接龍等，以考查學(xué)生在字詞方面的積累。此外，在完成每篇文章的教學(xué)后，教師也可為學(xué)生提供多個(gè)不同難度的拓展性問(wèn)題供學(xué)生思考，如概括文章大意、分析某個(gè)主人公態(tài)度出現(xiàn)轉(zhuǎn)變的重要因素、分析文章所體現(xiàn)的人物優(yōu)秀品質(zhì)、列舉你所經(jīng)歷過(guò)的典型事件等。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力有選擇地回答以上問(wèn)題，并嘗試挑戰(zhàn)高難度的拓展性問(wèn)題，以此獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。打造漸進(jìn)型“學(xué)習(xí)圈”，構(gòu)建分層次的評(píng)價(jià)體系不僅有利于教師了解學(xué)生某個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效，明確學(xué)生存在的不足，還能讓學(xué)生借助豐富多樣的評(píng)價(jià)模式反思自己在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并在不斷回顧中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括和深入理解。

總之，“學(xué)習(xí)圈”理論有助于教師優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；凇皩W(xué)習(xí)圈”理論的優(yōu)勢(shì)，教師可將其應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)差異化“學(xué)習(xí)圈”、實(shí)踐性“學(xué)習(xí)圈”、趣味性“學(xué)習(xí)圈”、效率型“學(xué)習(xí)圈”、漸進(jìn)型“學(xué)習(xí)圈”，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of the Application of "Learning Circle" Theory in Chinese Classroom

Yan Xingce

（Yongchang Town Hezhai Nine-year School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： While teaching Chinese knowledge and skills to students， Chinese teaching should also guide students to learn how to cooperate with others， explore the connotation of Chinese knowledge and share the joy of successful cooperation through learning from each other’s strengths. The application of "learning circle" theory in Chinese teaching is conducive to providing classroom innovation impetus， building efficient teaching classroom， integrating students’ learning advantages and increasing opportunities for practical exchanges. In specific applications， teachers should actively create differentiated "learning circles" to encourage students to develop their personal advantages； build a practical "learning circle" to mobilize students’ independent inquiry ability； build an interesting "learning circle" and create an efficient and interactive classroom atmosphere； build an efficient "learning circle" to awaken students’ knowledge learning potential； build a gradual "learning circle" and build a hierarchical evaluation system.

Key words： primaryschoolChinese；learningcircle；power；advantages；potential； evaluate