姚曉賓

摘? ?要：建構(gòu)游戲是幼兒園游戲中的一種重要類型，是以結(jié)構(gòu)材料為載體，以動(dòng)手操作為方式，以構(gòu)造形象為目的的一種游戲活動(dòng)。建構(gòu)游戲不僅能夠培育幼兒的游戲精神，還能夠培育幼兒的合作精神，實(shí)現(xiàn)兩者的完美融合。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲? ?合作能力? ?影響因素

游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的窗口，是幼兒成長(zhǎng)的“伴侶”，是幼兒學(xué)習(xí)的路徑。幼兒園倡導(dǎo)課程游戲化，主張游戲化教學(xué)，讓幼兒在游戲中邊玩邊學(xué)。建構(gòu)游戲是指幼兒利用各種建筑材料或結(jié)構(gòu)材料，開(kāi)展各類建造和構(gòu)造活動(dòng)的游戲。建構(gòu)游戲活動(dòng)需要用到各種實(shí)物材料，需要幼兒動(dòng)手操作，塑造出各種形象。因此，建構(gòu)游戲是幼兒特別喜歡的一種游戲活動(dòng)，要想高效完成建構(gòu)任務(wù)，拼搭出高質(zhì)量的作品，單憑幼兒個(gè)人能力是很難完成的，他們需要通過(guò)合作的方式開(kāi)展游戲活動(dòng)，借助集體的力量和智慧完成任務(wù)。

一、培養(yǎng)幼兒的游戲精神

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“注重培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和能力?！币虼?，幼兒教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒合作精神的責(zé)任。建構(gòu)游戲是一種以操作性活動(dòng)為主的游戲，利用有結(jié)構(gòu)的材料建構(gòu)出圖形或物體。建構(gòu)游戲的類型有很多，根據(jù)游戲材料區(qū)分，有積木游戲、塑料接插游戲、金屬構(gòu)造游戲、拼棒游戲、拼圖游戲、玩沙土游戲、堆雪人游戲等。根據(jù)游戲活動(dòng)地點(diǎn)區(qū)分，有室內(nèi)的桌面建構(gòu)游戲與室外的地面建構(gòu)游戲。不管是哪種類型的建構(gòu)游戲，都可以開(kāi)發(fā)為合作游戲。比如，玩泥巴、堆雪人，都可以給幼兒創(chuàng)造合作的契機(jī)，將幼兒分成若干小組，通過(guò)小組合作的方式，讓幼兒分工合作，共同完成對(duì)泥人、雪人的構(gòu)造。合作型游戲，既增加了幼兒交往的機(jī)會(huì)，又增加了幼兒的歸屬感，激發(fā)了幼兒的合作興趣，有效地培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力與合作能力，在潛移默化中培育了幼兒的合作精神。

二、大班幼兒建構(gòu)游戲中影響合作的因素

（一）幼兒自身因素

當(dāng)今幼兒生在新時(shí)代，享受著優(yōu)越的生活條件，得到父母與家人的寵愛(ài)，形成了以自我為中心的性格、不愿與他人合作的習(xí)慣。雖然大班幼兒已有兩年的幼兒園生活，無(wú)論是知識(shí)學(xué)習(xí)方面，還是人際交往方面，都具備了一定的基礎(chǔ)，但是仍然有部分幼兒的品德與能力滯后，尤其是合作精神需要加強(qiáng)。在游戲活動(dòng)中，許多幼兒表現(xiàn)出一種排斥現(xiàn)象，與同伴發(fā)生矛盾沖突，表現(xiàn)為言語(yǔ)沖突、肢體沖突（或動(dòng)手打人，或不服從安排，或意見(jiàn)分歧）。這些現(xiàn)象都反映了幼兒的自私自利、缺乏合作互助的意識(shí)，說(shuō)明教師需要加強(qiáng)對(duì)幼兒的思想道德教育。

（二）游戲設(shè)計(jì)因素

游戲設(shè)計(jì)的好壞直接影響著游戲活動(dòng)的質(zhì)量，因此，教師要在明確的目標(biāo)導(dǎo)向下進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)。建構(gòu)游戲的內(nèi)容、形式、材料等均會(huì)對(duì)幼兒的合作產(chǎn)生影響，會(huì)影響他們的合作意愿與合作效果。游戲活動(dòng)形式是否有趣，游戲材料是否新穎，材料的投放是否科學(xué)，材料的呈現(xiàn)是否有序，這些都會(huì)影響合作教學(xué)的質(zhì)效，對(duì)幼兒的合作能力具有決定性意義。要想有效培養(yǎng)幼兒的合作能力，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)建構(gòu)游戲，挖掘合作內(nèi)容，趣化合作形式，激發(fā)幼兒的合作動(dòng)能，提升幼兒的合作技能。

（三）教師指導(dǎo)因素

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)已成為一種重要的教育理念。在教學(xué)中，有許多教師大膽放手，讓幼兒自主探究學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒不聞不問(wèn)，任由他們自由活動(dòng)。還有一類教師不舍得放手，把幼兒緊緊“抓在手里”，引導(dǎo)幼兒按部就班地活動(dòng)，對(duì)幼兒手把手地教。其實(shí)，這兩種方式都不利于幼兒合作能力的提升，最好的方式是“放扶”結(jié)合，教師既要適當(dāng)放手，給予幼兒學(xué)習(xí)權(quán)與合作權(quán)，又要精心指導(dǎo)，“授之以漁”，教給幼兒學(xué)習(xí)與合作的方法。

三、對(duì)幼兒合作能力的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)幼兒的合作能力，應(yīng)當(dāng)基于大班幼兒年齡特征、心理特征和認(rèn)知特征，結(jié)合建構(gòu)游戲的特點(diǎn)和教學(xué)需求，精心設(shè)計(jì)建構(gòu)游戲活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，優(yōu)化教學(xué)手段和方法，促進(jìn)幼兒合作能力的提升。

（一）多一些合作游戲

建構(gòu)以培養(yǎng)幼兒合作能力為宗旨的游戲，首先要給幼兒合作的機(jī)會(huì)，為他們搭建合作的平臺(tái)，激發(fā)幼兒的合作興趣，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)合作的積極性。因此，教師要積極為幼兒設(shè)計(jì)合作型游戲（多一些合作游戲，少一些獨(dú)立游戲）。合作型游戲就是將幼兒分成若干個(gè)小組，每組2～4人為宜，讓幼兒以小組為單位開(kāi)展游戲活動(dòng)，以小組合作的方式共同完成活動(dòng)任務(wù)。合作游戲增加了幼兒交往的機(jī)會(huì)，讓他們感受到了合作的快樂(lè)，在潛移默化中形成了合作的意識(shí)。在設(shè)計(jì)合作游戲時(shí)，教師可以增加游戲的挑戰(zhàn)性，激發(fā)幼兒自主合作的興趣。比如，在玩“積木游戲”時(shí)，教師可以給幼兒提供城堡圖案，引導(dǎo)他們觀察欣賞，使他們感知到任務(wù)的艱巨，感受到獨(dú)立完成任務(wù)的困難，從而產(chǎn)生需要多人合作完成的想法，這樣比教師直接讓幼兒進(jìn)行小組合作更加有效。

（二）多一些互助游戲

隨著年齡的增長(zhǎng)，大班幼兒的個(gè)性逐步增強(qiáng)，喜歡與同伴爭(zhēng)斗，想要顯示自己的才能，這是造成他們合作意識(shí)弱、合作能力差的根本原因。合作其實(shí)是一種互助互學(xué)，是一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作，而不是單打獨(dú)斗，不是你爭(zhēng)我斗。因此，在建構(gòu)游戲的過(guò)程中，教師可以多設(shè)計(jì)一些互助游戲，少一些競(jìng)爭(zhēng)游戲。競(jìng)爭(zhēng)雖然能夠激發(fā)幼兒的動(dòng)力，但是容易催生幼兒的敵對(duì)情緒，讓幼兒變得自私自利?；ブ陀螒蚰茏層變涸诨ハ鄮椭懈惺艿胶献鞯牧α浚w驗(yàn)到合作的價(jià)值。比如，在教學(xué)“動(dòng)物拼圖”游戲時(shí)，筆者沒(méi)有讓幼兒比賽競(jìng)爭(zhēng)，而是請(qǐng)他們合作拼圖，以小組合作的方式共同完成動(dòng)物拼圖。小組成員相互配合，有的挑選圖案，有的拼擺，有的提示調(diào)整方法，在合作中完成了任務(wù)，雖然各小組有快有慢，但小組成員都很開(kāi)心。

（三）多一些規(guī)則意識(shí)

游戲活動(dòng)需要紀(jì)律的約束，建構(gòu)游戲離不開(kāi)規(guī)則。許多幼兒自由散漫慣了，在合作游戲中不接受分配，不服從管理，自己想要做什么就做什么。因此，在建構(gòu)游戲活動(dòng)中，教師要多培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，將規(guī)則擺在前面，明確游戲要求，提醒幼兒不許搶、不許爭(zhēng)，要團(tuán)結(jié)、要謙讓。幼兒一旦形成規(guī)則意識(shí)，合作意識(shí)和能力就自然會(huì)提高，懂得在游戲中精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、親密合作。

（四）多一些參與指導(dǎo)

在建構(gòu)游戲中，為了彰顯幼兒的主體性，有些教師常常當(dāng)“甩手掌柜”，導(dǎo)致幼兒在合作中出現(xiàn)混亂，導(dǎo)致建構(gòu)任務(wù)無(wú)法完成。因此，教師不能徹底放手，對(duì)幼兒不聞不問(wèn)，要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)好幼兒游戲的參與者與指導(dǎo)者，主動(dòng)參與幼兒游戲，多進(jìn)行合作指導(dǎo)，教給幼兒分工與配合的方法，指導(dǎo)他們有序合作與協(xié)同操作。

（五）多一些集體評(píng)價(jià)

培養(yǎng)幼兒的合作能力，還可以采取評(píng)價(jià)手段。教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)，激發(fā)幼兒的合作興趣，讓幼兒習(xí)得合作方法。在采用評(píng)價(jià)方法時(shí)，要多一些集體評(píng)價(jià)，少一些個(gè)體點(diǎn)評(píng)；多評(píng)價(jià)幼兒合作的情況，多評(píng)價(jià)合作小組；少評(píng)價(jià)幼兒個(gè)人，少表?yè)P(yáng)幼兒個(gè)體。比如，在教學(xué)“積塑”游戲時(shí)，當(dāng)幼兒完成了橋梁模型構(gòu)造后，筆者一邊展示幼兒的作品一邊進(jìn)行評(píng)價(jià)：“第一小組成員在游戲中親密合作，完成得又快又好，被評(píng)為最佳合作小組。”評(píng)價(jià)有效地激發(fā)了幼兒的合作興趣，提升了幼兒的合作能力。

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[2]陳忠宇.課程游戲化背景下幼兒自主記錄現(xiàn)狀與對(duì)策[J].早期教育（教育教學(xué)），2020（4）：53-54.

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆實(shí)驗(yàn)幼兒園）