陳聲琴

摘? ?要：民間棋類是一種競技類益智游戲活動(dòng)，既能怡情養(yǎng)性，又能促進(jìn)思維的發(fā)展。在幼兒教學(xué)中，筆者注重優(yōu)化棋類游戲，激發(fā)幼兒對棋類游戲的興趣，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新棋類游戲的玩法，開展區(qū)域民間棋類游戲活動(dòng)，讓幼兒樂在“棋”中，身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民間棋類游戲? ?區(qū)域活動(dòng)? ?探索

民間棋類游戲是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是“智慧的體操”。民間棋類游戲的不確定性、競技性等特點(diǎn)，讓一個(gè)小小的棋盤充滿無限樂趣，既能怡情養(yǎng)性，又能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，是幼兒園不可多得的民族文化教育資源。自2019年省級課題“民間游戲融入?yún)^(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐研究”立項(xiàng)后，筆者依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對民間棋類游戲融入?yún)^(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、不斷優(yōu)化，趣味生“棋”中

民間棋類游戲猶如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一顆明珠，種類繁多、豐富多彩。課題組成員通過書報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等渠道，收集了50多種幼兒民間棋類游戲，并采取多種方式進(jìn)行優(yōu)化，讓它們成為趣味性強(qiáng)、幼兒接納度高的游戲活動(dòng)。

第一，合理篩選棋類游戲。筆者根據(jù)幼兒的身心和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在篩選棋類游戲時(shí)充分考慮游戲的趣味性及幼兒的能力等因素，如象棋的規(guī)則復(fù)雜，對弈一局時(shí)間較長，憑幼兒的能力很難掌握，因此就沒有納入選擇范圍?！袄匣⑵?、西瓜棋、吃粉棋、青蛙棋”等棋類游戲名字新穎，融趣味性、知識性為一體，規(guī)則相對簡單，適合幼兒的智力水平，每局大概5～8分鐘就可以結(jié)束，于是筆者就把它們保留了下來。

第二，適當(dāng)改編棋類游戲。在試玩篩選出的棋類游戲后，它們的優(yōu)劣很快就體現(xiàn)出來。例如，“憋?！边@個(gè)游戲的名字非常討幼兒喜歡，但對弈一局的時(shí)間很長，且行棋路線單調(diào)。于是，筆者在棋路的設(shè)計(jì)、棋盤的形狀、棋子的選擇等方面進(jìn)行了一些改變：增加棋盤格數(shù)和棋子，增加“困殺”這一規(guī)則及“城旗”這一道具；引導(dǎo)幼兒收集日常生活中的瓶蓋、石子等作為棋子。最終，筆者將“憋?！庇螒蚋某闪擞變合矏鄣摹肮コ瞧濉薄?/p>

第三，按幼兒年齡段劃分棋類游戲。游戲規(guī)則的難易直接影響著幼兒的興趣。因此，筆者根據(jù)棋類游戲的難易程度，按照幼兒的年齡段進(jìn)行了劃分，如“和尚棋、飛行棋”的規(guī)則很簡單，一學(xué)就會(huì)，于是筆者就把它們歸為中班幼兒的棋類游戲；“西瓜棋、老虎棋”需要一定的行棋經(jīng)驗(yàn)、觀察能力和全盤把控能力，對下棋者的智力要求較高，于是筆者就把它們歸為大班幼兒的棋類游戲。當(dāng)然，在具體操作的過程中，我們還是要以幼兒的具體游戲情況為準(zhǔn)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

經(jīng)過優(yōu)化的棋類游戲，讓幼兒“踮起腳尖跳一跳”就能學(xué)會(huì)其規(guī)則，突出了棋類游戲的趣味性和益智性特征。開展民間棋類游戲以來，許多幼兒每天早早地來到幼兒園，第一時(shí)間走進(jìn)他們向往的園內(nèi)區(qū)域，每次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，他們都是戀戀不舍地離開。

二、引導(dǎo)對弈，樂趣嘗“棋”中

在區(qū)域民間棋類游戲活動(dòng)中，幼兒會(huì)表現(xiàn)出不同的心理狀態(tài)，有的幼兒興致勃勃，有的幼兒興致不高。經(jīng)了解，那些參與區(qū)域棋類游戲頻率高的幼兒，多半是曾經(jīng)有過下棋的經(jīng)歷，而那些沒有興趣的幼兒，有的是不會(huì)，有的是怕輸……針對這種狀況，筆者采取同伴互動(dòng)、師生互動(dòng)、親人互動(dòng)的方式引導(dǎo)幼兒參與游戲，讓他們品嘗下棋的樂趣。

（一）同伴對弈

在進(jìn)行新的棋類游戲時(shí)，有的幼兒很快就學(xué)會(huì)了規(guī)則，有的幼兒總是要“慢幾拍”，對棋類游戲的規(guī)則接受起來比較困難。接受能力的強(qiáng)弱，也直接影響著幼兒的游戲興趣。于是，筆者提議讓幼兒組隊(duì)進(jìn)行棋類游戲，讓他們在合作中共進(jìn)退。接受能力較弱的幼兒在參與下棋的過程中，棋藝得到快速增長，同時(shí)自信心倍增；接受能力較強(qiáng)的幼兒在帶領(lǐng)同伴下棋的過程中，心中常常會(huì)產(chǎn)生自豪感，能夠提高合作能力。對于怕輸?shù)挠變?，筆者會(huì)告訴他們：沒有誰能做“常勝將軍”，只要保持冷靜，開動(dòng)腦筋，贏的機(jī)會(huì)就會(huì)更多。

（二）師生對弈

為調(diào)動(dòng)全體幼兒下棋的積極性，筆者經(jīng)常向幼兒發(fā)出邀請，讓他們積極參與到棋類游戲中。筆者特別關(guān)注那些膽小、內(nèi)向的幼兒，爭取多邀請他們參與游戲活動(dòng)。筆者班里的玥玥就是典型的內(nèi)向兒童，有一回，在邀請她三次后，她才同意和筆者下棋，于是筆者故意讓她贏了幾次，幫助她嘗到下棋的樂趣，之后筆者又鼓勵(lì)她邀請別的幼兒一起下棋。漸漸地，她變得非常期待每天的區(qū)域棋類游戲。

（三）親人對弈

為進(jìn)一步擴(kuò)大棋類游戲活動(dòng)，鞏固幼兒的棋藝，激發(fā)幼兒的興趣，筆者經(jīng)常建議家長與幼兒進(jìn)行棋類游戲活動(dòng)。這樣不僅可以避免幼兒在家過多接觸手機(jī)、電視等電子產(chǎn)品，還可以增進(jìn)親情。例如，筆者班里的小敏是一個(gè)下棋愛好者，聽到筆者的建議后，他非常開心，與父母約定好每天下棋的時(shí)間，還彼此互稱對方為“老師”。他把在幼兒園里學(xué)的棋教給父母，并把每次下棋的視頻傳給筆者。還有許多父母會(huì)鼓勵(lì)家里的哥哥姐姐在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，去陪伴弟弟妹妹下棋，這樣不僅充實(shí)了兒童的生活，還提升了他們的棋藝，增進(jìn)了兄弟姐妹間的親情。

三、鼓勵(lì)創(chuàng)新，想象在“棋”中

在區(qū)域民間棋類游戲中，筆者注重引導(dǎo)幼兒不斷創(chuàng)新。例如，“吃粉棋”最初的玩法是這樣的：每局三個(gè)人一起下棋，每人手握四枚棋子，并占有棋盤上三個(gè)數(shù)字。行棋前，三個(gè)人同時(shí)出子，出子枚數(shù)由自己決定；每次出子后，把三人的出子枚數(shù)相加，其結(jié)果與誰出的數(shù)字相同，誰便可行棋一格，如果數(shù)字滿了兩位數(shù)，就看個(gè)位數(shù)字；誰先到頂點(diǎn)，誰為勝者。在下棋的過程中，筆者引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新了以下玩法。

首先，改變出子數(shù)量。大班幼兒對10以內(nèi)的加法運(yùn)算比較熟練，他們運(yùn)用最初的玩法玩了一段時(shí)間后，不滿足于反復(fù)計(jì)算10以內(nèi)的數(shù)，興趣就逐漸淡了下來。發(fā)現(xiàn)這一情況后，筆者立即引導(dǎo)幼兒：“把出子數(shù)量變一變，看一看會(huì)有什么不同。”有的幼兒就提出，可以增加棋子數(shù)。接下來，他們在下棋時(shí)便增加了棋子數(shù)。

其次，改變出子方式。當(dāng)每次出子數(shù)達(dá)到八九個(gè)時(shí)，棋子經(jīng)常會(huì)從幼兒的手掌中掉落，而且也不方便計(jì)數(shù)。于是，筆者引導(dǎo)幼兒：“想一想，棋子怎么放才不會(huì)掉落，且方便計(jì)算？”他們討論并嘗試了好一會(huì)兒，得到一個(gè)較滿意的辦法：把棋子放在桌子上，用手蒙?。怀鲎訒r(shí)，用一只手蒙住想出的子，然后推出去。這樣的創(chuàng)新，使幼兒的下棋興趣又一次高漲。

最后，改變出子人數(shù)。幼兒用手蒙著玩了一段時(shí)間后，有人提出改變玩法：每次在出子時(shí)，按自己意愿定，想出就出，不想出也可以不出。這一提議得到了大家的認(rèn)可。于是，每次出子時(shí)，大家都認(rèn)真地關(guān)注著其他人，游戲透露出神秘的色彩。

總之，自開展區(qū)域民間棋類游戲活動(dòng)以來，棋類游戲已然成為幼兒的快樂源泉之一，幼兒逐漸從模仿學(xué)習(xí)走向了探索學(xué)習(xí)。筆者深深地感受到民間棋類游戲是寶貴的教育資源，對幼兒教育能夠起到重要的作用。區(qū)域棋類游戲的應(yīng)用還處于探索階段，在今后，筆者將進(jìn)一步加大研究力度，增加棋的種類，注重創(chuàng)新玩法，充分彰顯“棋趣”，讓幼兒樂在“棋”中，讓“棋”成為幼兒健康成長的伙伴。

（作者單位：江西省靖安縣幼兒園）