沈元妹

摘 要：繪本教學(xué)是幼兒園的重要教育形式，在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用繪本閱讀教學(xué)，不但能夠極大地提高幼兒的語言表達(dá)能力，也有利于幼兒情緒和情感的培養(yǎng)。如今，在新課改的教學(xué)背景下，為了能夠讓幼兒通過繪本閱讀對這個世界有更加深入的了解，教師在構(gòu)建繪本閱讀活動時，更應(yīng)回歸于幼兒本身，以幼兒為核心開展教學(xué)工作。基于此，本文將圍繞“兒童本位理念下的幼兒繪本閱讀活動的有效構(gòu)建”展開深入的探究，以期能夠通過文章的探討為當(dāng)前的學(xué)前教育工作者提供有益參考。

關(guān)鍵詞：兒童本位；幼兒繪本；閱讀活動；構(gòu)建策略

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0061-04

幼兒繪本是一種引導(dǎo)幼兒進(jìn)行獨(dú)立閱讀的圖文類書籍，教師在開展閱讀教學(xué)活時，通過利用繪本資源可以有效提升幼兒的想象力與創(chuàng)造力，從而不斷豐富幼兒的創(chuàng)新思維。幼兒繪本資源大多以文學(xué)作品內(nèi)容為依托，借助繪畫等藝術(shù)形式，為幼兒呈現(xiàn)出一個高度還原的故事情節(jié)，能夠大大提高幼兒對閱讀的興趣與熱情，使他們的腦海中能夠形成對文學(xué)作品的初步認(rèn)知。目前，隨著教育領(lǐng)域?qū)τ變核刭|(zhì)教育的愈發(fā)重視，教師在這個過程中也要正確認(rèn)識繪本閱讀活動對幼兒學(xué)習(xí)與成長的重要意義，貫徹落實(shí)“兒童本位”理念的教育原則，從繪本資源的選擇、繪本教學(xué)的設(shè)計(jì)以及繪本教學(xué)的過程這三個維度全面激發(fā)幼兒的閱讀愿望、提升幼兒的閱讀能力，切實(shí)提高幼兒在此階段的閱讀能力和認(rèn)知品質(zhì)，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)意識與核心素養(yǎng)。

1.兒童本位理念的發(fā)展及內(nèi)涵

“兒童本位”這一教育理念最早是由夸美紐斯所提出的，夸美紐斯認(rèn)為，教育應(yīng)符合幼兒當(dāng)前的發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)順應(yīng)自然規(guī)律，給予兒童正確的思想指導(dǎo)與點(diǎn)撥，使他們能夠做到全面、持續(xù)的健康發(fā)展。在我國，“兒童本位”這一理念的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，彌補(bǔ)了以往教學(xué)觀下的不足，通過充分發(fā)揮孩子在課堂中的主體地位，有效推進(jìn)他們的個性化發(fā)展。當(dāng)前，隨著我國素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)前教育逐漸受到社會大眾的廣泛關(guān)注與重視，兒童也被視作獨(dú)立且具有思想的個體，他們雖然看似弱小，但實(shí)際上他們的內(nèi)心蘊(yùn)藏著一種強(qiáng)大的精神能量與潛在能力，而這就要求學(xué)前教育工作者要為他們提供更良好的發(fā)展環(huán)境與機(jī)會，以確保他們的天賦能夠完全被激發(fā)出來，使他們的本性能得到最完善的發(fā)展。

2.兒童本位理念下繪本閱讀教學(xué)的重要性

（1）激發(fā)幼兒的閱讀興趣

幼兒年齡普遍較小，因此不論是學(xué)習(xí)能力還是情感經(jīng)驗(yàn)都較為缺乏，因此在學(xué)習(xí)的過程中，很難積極主動地投入閱讀活動中，并且在對故事內(nèi)容的理解與掌握上也有所欠缺。但在兒童本位理念下開展繪本閱讀教學(xué)活動，可以充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使他們能夠在學(xué)習(xí)中感受到閱讀的樂趣。繪本閱讀以圖文結(jié)合的形式，生動形象地向幼兒展示了閱讀內(nèi)容，而這不但能夠幫助幼兒更輕松地了解故事情節(jié)，也能降低他們對閱讀學(xué)習(xí)的畏難情緒與排斥心理，在豐富幼兒情感體驗(yàn)的同時，也能為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的情感基礎(chǔ)。

（2）增強(qiáng)幼兒的閱讀能力

幼兒在此階段的識字水平與閱讀能力正處于發(fā)展的黃金的時期，因此，教師在兒童本位理念下開展繪本閱讀教學(xué)活動，能很好地提升幼兒的閱讀能力。在兒童本位的教學(xué)指導(dǎo)下，教師在開展繪本閱讀活動時，要充分尊重幼兒在課堂中的主導(dǎo)地位，并且結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在此期間能較為獨(dú)立的完成閱讀任務(wù)，掌握閱讀技巧，而在這樣的模式下，幼兒不僅能從繪本資源中收獲一段有趣的小故事，還能在學(xué)習(xí)的故從中與故事的主人公形成強(qiáng)烈的情感共鳴，使他們的閱讀能力與鑒賞能力得以共同進(jìn)步與提升。

（3）促進(jìn)幼兒品格的健康發(fā)展

在新時代的教學(xué)背景下，教師在兒童本位理念下開展繪本閱讀活動，最大的教學(xué)意義就是促進(jìn)幼兒品格的健康發(fā)展。我國有句古語：“五歲成習(xí)，六十亦然。”對一個人來說，他的很多知識都可以依靠后天的不斷積累與學(xué)習(xí)進(jìn)行提升與彌補(bǔ)，但唯獨(dú)品格是從小形成的。人在幼兒時期的品格一旦形成，那么以后再想對其進(jìn)行糾正是很困難的。然而目前階段的兒童繪本資源，其中的內(nèi)容大多都是積極向上的，故事情節(jié)都是溫暖感人的，幼兒在閱讀的過程中，能夠在其中學(xué)會如何運(yùn)用自己的勇氣渡過難關(guān)，能夠?qū)W習(xí)如何運(yùn)用自己的智慧披荊斬棘，如何運(yùn)用自己的心理克服恐懼，如何運(yùn)用自己的愛心關(guān)愛他人等，這些內(nèi)容都能讓他們在潛移默化中得到良好的熏陶，從而使他們能夠逐漸形成健全的品格與獨(dú)特的魅力。

3.兒童本位理念下繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

（1）繪本資源的選擇缺乏科學(xué)性

繪本資源不僅僅是一種簡單的教學(xué)工具，同時也是教師開展教學(xué)活動，設(shè)計(jì)教學(xué)方案的一項(xiàng)重要依據(jù)，繪本資源看似只由一些簡單的文字與圖片組合而成，實(shí)際上它也蘊(yùn)含著情感、心理以及道德等方面的教學(xué)元素，這些對幼兒的成長與學(xué)習(xí)都有著極為關(guān)鍵的推動作用。目前，隨著繪本教學(xué)這一模式的逐漸興起，市面上的繪本資源也越來越多樣和豐富，不但內(nèi)容有所創(chuàng)新，形式也是各式各異。而這也導(dǎo)致部分教師在為幼兒挑選繪本時很容易“花了眼”，無法認(rèn)真慎重地對現(xiàn)有的繪本資源進(jìn)行選擇與甄別，因此導(dǎo)致所使用的繪本不符合現(xiàn)階段中幼兒年齡的發(fā)展特征，造成學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果微乎其微。并且，由于繪本教學(xué)此時還沒有統(tǒng)一的教材，所以也使部分教師為了降低教學(xué)難度，從而選擇一些內(nèi)容簡單的繪本資源，最終使幼兒的閱讀興趣逐漸降低，嚴(yán)重阻礙了日后閱讀活動的有效開展。

（2）教學(xué)理念落后，教學(xué)模式單一

縱觀我國現(xiàn)階段幼兒繪本教學(xué)活動的開展情況來說，不難發(fā)現(xiàn)目前仍有大部分教師在教學(xué)的過程中，教學(xué)理念過于落后，教學(xué)模式過于單一。受到傳統(tǒng)“應(yīng)試”理念的影響，如今有些教師在開展閱讀活動時還是將教學(xué)目標(biāo)放在學(xué)生的“識字量”上，在教學(xué)過程中，缺乏對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，一味地讓他們被動接受知識，而這樣的教學(xué)模式不但違背了新課改下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)原則，也違背了幼兒在此階段的成長規(guī)律、根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多教師在開展繪本閱讀教學(xué)活動時，從不會深入去挖掘繪本中所蘊(yùn)含的人文情懷，只是從自己的角度出發(fā)，向?qū)W生介紹淺層的故事情節(jié)，并且在講學(xué)過程中也是采用“滿堂灌”與“照本宣讀”這種古板的方式進(jìn)行，長此以往，幼兒既不能深入了解繪本內(nèi)容，同時也嚴(yán)重缺乏自主思考與表達(dá)自我的良好機(jī)會，阻礙了幼兒的全面進(jìn)步與健康成長。

4.兒童本位理念下繪本閱讀教學(xué)活動開展的有效策略

（1）立足兒童本位，構(gòu)建良好的繪本閱讀環(huán)境

幼兒的活動既依賴于環(huán)境，同時也作用于環(huán)境，幼兒與環(huán)境的相處方式對幼兒的成長質(zhì)量有著這節(jié)的影響，因此，這就要求教師，若想要提高幼兒的閱讀能力，首先，最重要的一點(diǎn)就是要立足兒童本位觀，構(gòu)建一個良好的繪本閱讀環(huán)境。

比如，幼兒園可以通過創(chuàng)設(shè)“開放圖書館”，為幼兒提供更多的繪本資源。在館內(nèi)的建設(shè)上要保證內(nèi)部整體設(shè)計(jì)是色彩明亮的，這樣幼兒在閱讀的過程中，能夠避免出現(xiàn)近視等問題，空時也要保證空氣的流通以及桌椅的舒適程度，使幼兒能夠在學(xué)習(xí)中感受到溫馨與舒適，從而更投入繪本閱讀中。當(dāng)然在繪本資源的擺放上，園所也要注意將不同功能的繪本進(jìn)行有序分類，如童話類、科學(xué)類的、社會類的以及交往類等，然后在櫥柜上做好標(biāo)記，以方便幼兒能夠識別并且獨(dú)立將進(jìn)行選擇與擺放。在活動區(qū)域上，教師也可以同樣根據(jù)不同的區(qū)域性質(zhì)擺放與之相對應(yīng)的繪本資源。例如，在“動植物角”中，教師可以擺放一些這種類型的繪本資源，如《彩色的小蛇》《彩虹色的花》以及《花格子大象艾瑪》等，這樣不但能很好地將區(qū)域角進(jìn)行有效裝飾，同時也可以讓幼兒在閱讀或活動的過程中將場景與情節(jié)搭建聯(lián)系，激發(fā)他們反復(fù)閱讀的欲望。其中，值得注意的一點(diǎn)是，教師在為幼兒構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境后，也要有意識地對他們進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，像是在閱讀的時間上，除了定期的課堂閱讀活動，教師也可以在每天的用餐結(jié)束后或周五下午的自由活動中，帶領(lǐng)幼兒一同進(jìn)行“沉浸式”的繪本閱讀，讓他們能夠在潛移默化中形成良好的閱讀習(xí)慣，也能在這樣相對自由與寬松的環(huán)境中隨自己的個人喜好選擇繪本資源，極大滿足了他們的個人情感需求。

（2）立足兒童本位，科學(xué)地選擇繪本閱讀資源

目前，由于部分教師對繪本資源的選擇缺乏科學(xué)性，因此導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行繪本閱讀時，常常達(dá)不到教師所預(yù)期的效果。因此，針對這一問題，教師要認(rèn)真思考，在兒童本位觀的視域下科學(xué)選擇繪本閱讀資源。教師在選擇繪本時要注意的有兩大點(diǎn)，首先，就是在內(nèi)容的選擇上，教師要選擇一些積極向上的題材，讓幼兒在閱讀與學(xué)習(xí)的過程中能有所收獲，有所成長。其次就是在難易程度的選擇上，教師要結(jié)合現(xiàn)階段幼兒的基本成長特征、認(rèn)知能力、思維方式以及興趣愛好等多方面的維度進(jìn)行綜合考量?？偠灾?，只有選擇合適的繪本素材，幼兒才能在繪本閱讀的過程中獲得更為豐富的閱讀體驗(yàn)。

事實(shí)上，所謂的“閱讀教學(xué)”形式上絕非固定不變的，由于每個幼兒所處的生長環(huán)境不同，加之自身的年齡、性別、氣質(zhì)、能力之間的差異，使他們對事物的喜好也大有差異。所以教師在為幼兒進(jìn)行繪本資源的挑選時，要全面分析不同年齡段的成長特征，因材施教地開展接下來的閱讀活動。比如，小班階段的幼兒群體年齡一般在3～4歲左右，此時的他們處于語言快速發(fā)展的黃金時期，雖然掌握的語言詞匯不多，但是很喜歡重復(fù)或模仿他們講話的內(nèi)容與形態(tài)。并且此時他們嚴(yán)重缺乏專注力與自制力，非常好動，因此也難以長時間地投入繪本的閱讀中，基于此，教師在選擇繪本時，可以將重點(diǎn)放在一些童謠類的兒童繪本上，這類繪本的內(nèi)容往往文字內(nèi)容較少，圖片較多，并且字句也較為押韻，幼兒在閱讀的過程中也會覺得簡單有趣。以《小兔子去上學(xué)》這一繪本為例，首先在封面上，是一個穿著長耳連體褲，背著小書包，看起來十分快樂的小兔子，而這也使幼兒在閱讀時，能夠自然而然被這個可愛的小兔子所吸引，然后產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。其次從內(nèi)容上來說，這本繪本以一幅幅連續(xù)性的圖片向幼兒展示出了小兔子的日?；顒樱缣咦闱?、玩玩具等場景，這些元素都與幼兒們的日常生活息息相關(guān)，因此也能讓他們更好地將自己帶入其中，從而更加深刻地體會故事的本質(zhì)與內(nèi)涵。

（3）立足兒童本位，創(chuàng)新繪本閱讀的教學(xué)模式

在開展繪本閱讀活動時，教師要明確，繪本閱讀教學(xué)所面對的主體對象是幼兒，若想要真正發(fā)揮出繪本資源的教學(xué)優(yōu)勢與意義，必須讓幼兒能夠主動走進(jìn)繪本閱讀中，而這也就要教師能在開展繪本閱讀教學(xué)活動時，能夠立足于“兒童本位”的觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，將幼兒作為課堂中的“主導(dǎo)者”，讓他們能擁有更多的想象空間。

教師在創(chuàng)新繪本閱讀模式時，可以從以下三點(diǎn)入手，首先，教師在繪本閱讀活動中，要解放幼兒的頭腦，讓他們能夠敢于想象。以《親愛的小孩，猜猜世界多有趣》這一繪本為例，這是一本專門為3～6歲的幼兒打造的繪本，其中包括很著許多趣味性極強(qiáng)的科普童話，將想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行了充分的融合，讓幼兒能夠更加直觀地感受到科學(xué)世界的精彩紛呈。因此，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀這一繪本時，可以充分引導(dǎo)他們將自己讀后的感悟進(jìn)行小組間的交流與分享，不斷豐富自己的想象力，在繪本的世界中自由遨游。其次，教師在向幼兒進(jìn)行繪本知識講學(xué)時，也要調(diào)整方法，注重細(xì)節(jié)。在兒童本位視域下開展繪本閱讀活動，要求教師應(yīng)打破常規(guī)，多運(yùn)用情境教學(xué)法、生活化教學(xué)法或游戲教學(xué)法等形式為幼兒打造出一個不一樣的學(xué)習(xí)課堂。比如，學(xué)習(xí)《我是彩虹魚》這一繪本時，尤其其中的情節(jié)性較強(qiáng)，并且有著較多的對話內(nèi)容，教師可以讓幼兒通過角色扮演呈現(xiàn)故事情節(jié)，讓他們能夠在這樣氛圍濃厚的閱讀情境下更好地感受繪本中主人公的心境與情感變化，使他們能夠以更加快速地融入繪本閱讀的活動中，身臨其境般地感受故事中的真、善、美。最后，教師在對幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)時，也要注重在其中引入適當(dāng)?shù)纳罨?，讓幼兒能夠?qū)⒗L本中的內(nèi)容與自己的生活實(shí)際搭建有效聯(lián)系，從而將所學(xué)習(xí)到的世界觀與方法論靈活地應(yīng)用于自己的生活中，進(jìn)而獲得較好的教育指導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)《小熊不刷牙》這一繪本時，孩子和主人公小熊哈利也十分討厭刷牙，認(rèn)為刷牙是一件麻煩的事情。而在這個故事中，雖然內(nèi)容看似平平無奇，但是其中的針對性、實(shí)用性與教育性是極強(qiáng)的。所以當(dāng)教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以巧用繪本中的案例讓幼兒說一說自己生活中的生活習(xí)慣是怎么樣的，讓他們能夠通過小熊哈利看到自己身上的影子，從而在學(xué)習(xí)過后也能養(yǎng)成講衛(wèi)生，勤刷牙的良好的生活習(xí)慣。

（4）立足兒童本位，延伸繪本內(nèi)容發(fā)展幼兒潛能

與其他科目有所不同的是，繪本教學(xué)沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，它的學(xué)習(xí)需要幼兒用心去體會和感受，需要進(jìn)行反復(fù)的思考與討論才能得出的。因此，想要讓幼兒能夠真正理解繪本內(nèi)容，通過繪本閱讀挖掘自身的潛在能力，教師就要立足兒童本位，不斷延伸繪本中的知識內(nèi)容，讓幼兒能夠在更好地把握繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其中的難點(diǎn)逐一突破，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的全面提升。

比如，學(xué)習(xí)繪本故事《我喜歡自己》時，這篇故事主要講述的是：一只可愛的小豬妹總是認(rèn)為自己長得不夠漂亮，并且與其他朋友相比，自己也沒有什么過人的天賦。但是她并不討厭自己，相反的，他認(rèn)為自己很會照顧自己，會在平常的生活中將自己的生活布置得井井有條，會在自己遇到挫折與困難時，再給自己一次重新來過的機(jī)會，這個小豬妹發(fā)自內(nèi)心地欣賞自己的這一優(yōu)點(diǎn)，也正是因?yàn)檫@個正能量，使她真的變得閃閃發(fā)光。這是一篇關(guān)于幼兒自我肯定，自我認(rèn)知的一本繪本，因此教師在授課的過程中，可以立足于這一內(nèi)涵思想進(jìn)行拓展與延伸。例如，閱讀之前，教師可以讓幼兒先說一說自己最喜歡的人是誰，他們的身上有哪些自己喜歡的閃光點(diǎn)，然后，在幼兒討論結(jié)束后，教師便可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀。最后，在閱讀結(jié)束后，教師可以再次引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容說說自己眼中的自己，也可以圍繞“長相”“本領(lǐng)”與“內(nèi)在品質(zhì)”這三方面內(nèi)容進(jìn)行闡述，進(jìn)而真正讓幼兒能夠在閱讀的過程中感受到其中的力量，在充滿童真童趣的文字與圖片中凈化自己的心靈，升華自己的境界。

（5）立足兒童本位，創(chuàng)建多元的教育評價體系

教學(xué)評價是教學(xué)活動中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，在兒童本位的觀念下，教師不但要革新自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，也要在這一教學(xué)理念下，完善與優(yōu)化自己的教學(xué)評價體系。教學(xué)評價結(jié)果時可以直觀清晰地反映出教師教學(xué)目標(biāo)的完成情況，也可以及時地體現(xiàn)出幼兒在學(xué)習(xí)中的成長情況，科學(xué)有效的評價體系不但能夠?yàn)榻處煾倪M(jìn)日后的教學(xué)活動提供強(qiáng)有力的可靠依據(jù)，也可以向幼兒提出更具針對性的學(xué)習(xí)建議與意見，使他們能夠一直保持著對繪本閱讀的學(xué)習(xí)熱情。比如，當(dāng)教師在對幼兒的繪本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核時，可以通過多種形式進(jìn)行，像是在活動中針對繪本中的關(guān)鍵內(nèi)容向幼兒們進(jìn)行提問，讓他們能夠真實(shí)地表達(dá)出自己的心聲，也讓教師能更好地明確幼兒對知識的掌握情況。或是讓幼兒以小組為單位，共同討論自己在本次活動中的收獲與成長，以這種“小小交流會”的形式讓他們進(jìn)行總結(jié)與復(fù)盤?？傊徽撘阅姆N形式對幼兒進(jìn)行考核，教師在對他們進(jìn)行評價時，一定要考慮到幼兒之間的個體差異，尊重他們的個性化發(fā)展，在評價的過程中結(jié)合有效的改進(jìn)措施，讓他們能不斷樹立正確的閱讀自信，切實(shí)提升繪本教學(xué)的有效性。

5.結(jié)語

綜上所述，在幼兒繪本閱讀中踐行“兒童本位觀”，教師樹立正確的“兒童本位”理念，以繪本教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，真正將幼兒視作教學(xué)活動中的主體，以更科學(xué)的教學(xué)理念，更創(chuàng)新的教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒更好地學(xué)習(xí)繪本知識。只有這樣，幼兒才能在此階段更好地豐富自己的內(nèi)心，開闊自己的眼界，健全自己的人格，才能在日后的學(xué)習(xí)與生活中穩(wěn)步前行，茁壯成長。

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