鐘劍

［摘? 要］ 課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程. 在教學(xué)中，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生為目標(biāo)，貫徹“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，及時(shí)捕捉課堂中的各種生成性資源，并通過對(duì)各種生成性資源的開發(fā)與利用來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)有效性.

［關(guān)鍵詞］ 課堂教學(xué)；生成性資源；教學(xué)有效性

課堂是師生互動(dòng)交流的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上師生通過智慧碰撞、情感交流可以綻放出耀眼的火花. 為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師會(huì)認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，精心預(yù)設(shè). 但學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式與教師存在著一定的差異，課堂中難免會(huì)出現(xiàn)一些“突發(fā)情況”，使得課堂教學(xué)難以完全按照教師預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)行. 在教學(xué)中，部分教師為了順利完成教學(xué)計(jì)劃，常常忽視此時(shí)的“突發(fā)情況”，硬生生地將學(xué)生拉回至原來的軌道上，“強(qiáng)迫”學(xué)生跟著教師的思路走，這樣是否真的完成了教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)呢？答案自然是否定的. 若教學(xué)中不合理地對(duì)待這些“突發(fā)情況”，讓學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升. 為了貫徹“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要充分地了解學(xué)生，尊重學(xué)生，合理地對(duì)待課堂生成性資源，通過對(duì)生成性資源的有效開發(fā)與利用來提高教學(xué)質(zhì)量. 筆者從課堂生成性資源的開發(fā)與利用著手，談?wù)勛陨韺?duì)課堂教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)，僅供參考！

尊重“意外”，靈動(dòng)課堂

課堂是動(dòng)態(tài)變化的，課堂上難免會(huì)出現(xiàn)一些“突發(fā)情況”，使得課堂教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)偏移預(yù)設(shè)的情境. 教學(xué)中教師若對(duì)這些“突發(fā)情況”置之不理，很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，影響教學(xué)效果. 因此，教師要善待這些“突發(fā)情況”，充分挖掘其中蘊(yùn)含的有價(jià)值的信息資源，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，以此通過有效開發(fā)與利用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，靈動(dòng)課堂.

把握“分歧”，激發(fā)興趣

眾所周知，個(gè)體差異是客觀存在的，而正因?yàn)椴町惖拇嬖谑沟脤W(xué)生在一些問題的認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了“分歧”. 在教學(xué)中，教師要尊重個(gè)體差異，應(yīng)允許學(xué)生對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容有不同的理解和表達(dá)方式. 教學(xué)中教師若能合理地應(yīng)用這些“分歧”，往往可以達(dá)到豐富學(xué)生認(rèn)知體系、深化學(xué)生理解的效果.

案例2 “隨機(jī)事件及其概率”的教學(xué)片段.

師：剛剛我們共同完成了拋硬幣的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中我們共拋了10次，其中有6次是“正面朝上”的，如果我們繼續(xù)拋下去會(huì)有怎樣的結(jié)果呢？

生1：如果拋100次，有60次是“正面朝上”的.

生2：這個(gè)不一定，剛剛的實(shí)驗(yàn)是隨機(jī)的，并不是定值，所以沒有辦法預(yù)估結(jié)果.

生3：我感覺拋的次數(shù)越多，正反兩面朝上的次數(shù)相差就越小.

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過驗(yàn)證排解“分歧”. 但教師若直接引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證則會(huì)切斷學(xué)生的爭(zhēng)論，不利于學(xué)生理解，因此教師不妨利用“分歧”，順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)猜想并不具備說服力，需要驗(yàn)證. 對(duì)于如何驗(yàn)證，教師也不要急于給出方案，可以通過追問的方式巧妙地把合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過互動(dòng)交流尋求最佳的解決方案，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，從而在課堂成就別樣的精彩.

捕捉“亮點(diǎn)”，激活思維

課堂是師生互動(dòng)交流的平臺(tái)，在互動(dòng)交流中時(shí)常會(huì)產(chǎn)生一些有價(jià)值的生成性資源. 不過，若教師不能及時(shí)捕捉這些有價(jià)值的生成性資源，它可能就會(huì)稍縱即逝. 為了能夠及時(shí)捕捉“亮點(diǎn)”，課前教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生，多從學(xué)生的角度思考問題，充分做好預(yù)設(shè)；課中教師要預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生互動(dòng)交流，多傾聽學(xué)生的聲音，努力將課堂出現(xiàn)的“亮點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源，以此提升師生的黏合度，活化課堂.

案例3 將4本不同的書分給3個(gè)人，每人至少一本，共有多少種分法？

這是排列組合習(xí)題課上教師給出的一道基礎(chǔ)練習(xí)題，難度不大，旨在通過“低起點(diǎn)”問題提高課堂參與度，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì). 問題給出后，學(xué)生獨(dú)立思考，師生互動(dòng)交流.

利用“平均分組”來解題不在預(yù)設(shè)之中，但是解法正確，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng). 不過有個(gè)學(xué)生對(duì)該方法提出了疑問.

生7：如果是5本書還能按照生5的解法來解答嗎？

師生通過互動(dòng)交流解決了生7的疑問. 在此基礎(chǔ)上，教師改編原題，提出了如下問題：

（1）4本不同的書分給3個(gè)人，有多少種分法？

（2）4本相同的書分給3個(gè)人，每人至少一本，有多少種分法？

（3）5本不同的書分給3個(gè)人，每人最多兩本，最少一本，有多少種分法？

可見，一些小想法就可以點(diǎn)燃課堂. 在教學(xué)中，教師要及時(shí)捕捉教學(xué)中的“亮點(diǎn)”，將其轉(zhuǎn)化為有用的、鮮活的教學(xué)資源，打造精彩的課堂.

善待“錯(cuò)誤”，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

錯(cuò)誤是寶貴的課堂生成性資源，教學(xué)中教師既要尊重錯(cuò)誤，又要合理對(duì)待錯(cuò)誤，通過識(shí)錯(cuò)、糾錯(cuò)、辯論等過程深化學(xué)生的理解，提高學(xué)生分析和解決問題的能力.

總之，若想打造出生動(dòng)高質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，除了精心預(yù)設(shè)，教師還要合理地對(duì)待各種生成性資源，充分貫徹“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展.