摘 要：思維導(dǎo)圖作為表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，契合“管理學(xué)”課程的教學(xué)特點。在“管理學(xué)”課程教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可從規(guī)劃教學(xué)設(shè)計、組織課程教學(xué)過程、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)三個方面發(fā)揮積極作用。為保障思維導(dǎo)圖在“管理學(xué)”課程教學(xué)中的有效實施，也需要構(gòu)建適宜的課程教學(xué)模式、建立合理的課程考核機(jī)制作為支撐。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；教學(xué)設(shè)計；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-1794（2023）01-0133-04

作者簡介：劉宇佳，宿州學(xué)院商學(xué)院教師，碩士（安徽 宿州 234000）。

基金項目：安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程重點教學(xué)研究項目“面向智能制造的應(yīng)用型本科機(jī)械設(shè)計創(chuàng)新能力培養(yǎng)和保障機(jī)制探索”（2021jyxm1502）；宿州學(xué)院校級科研平臺宿州市機(jī)械裝備協(xié)同創(chuàng)新工程技術(shù)研究中心項目“數(shù)據(jù)驅(qū)動的制造業(yè)物流可持續(xù)性評價及提升研究”（2022ykf08）

收稿日期：2022-05-20

一、引言與文獻(xiàn)綜述

思維導(dǎo)圖作為一種高效的實用性思維工具，因其思維形象化、承載信息量大、層次分明的特征，獲得教育界的廣泛關(guān)注和應(yīng)用。近年來，學(xué)術(shù)界也從不同層面對思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用展開了大量研究。

一是關(guān)于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用價值的研究。白靜珠認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生對知識整體性的理解，提升學(xué)生的學(xué)科思維能力和核心素養(yǎng)水平^[1]。梅琳認(rèn)為思維導(dǎo)圖通過圖文結(jié)合、左右腦結(jié)合的方式能夠達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果目標(biāo)^[2]。紀(jì)燕玲認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化學(xué)生對知識的思考，提升團(tuán)隊協(xié)作能力、改進(jìn)溝通效率^[3]?；衾姷日J(rèn)為引入思維導(dǎo)圖，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中不同知識點之間的聯(lián)結(jié)問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維^[4]。李玉等通過對60篇符合元分析標(biāo)準(zhǔn)的樣本文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在正式學(xué)習(xí)中確有提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的效果^[5]。任雪亞研究認(rèn)為在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以促使學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)、激發(fā)創(chuàng)新思維、開發(fā)記憶潛能，進(jìn)而達(dá)到活躍課堂氣氛、提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)^[6]。

二是關(guān)于思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中常見問題的研究。繆華認(rèn)為思維導(dǎo)圖由多個相互聯(lián)系的要素構(gòu)成，要素過多或者要素之間的聯(lián)系過于復(fù)雜，容易引起繪制者思維混亂，也不利用觀察者的使用^[7]。任雪亞認(rèn)為思維導(dǎo)圖在應(yīng)用中存在重形式輕技巧、知識內(nèi)容構(gòu)建不當(dāng)、繪圖時長難把控、評價標(biāo)準(zhǔn)缺失等問題^[6]。楊菊香等通過實踐發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在應(yīng)用中往往需要較多時間且對學(xué)生繪畫技能有一定的要求，在學(xué)生學(xué)業(yè)較為繁重的情況下很難保證繪圖質(zhì)量^[8]。

三是關(guān)于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用路徑研究。紀(jì)燕玲認(rèn)為需要根據(jù)實際教學(xué)情況，建立個人、兩人或多人的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制^[3]。為更好地推進(jìn)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，也需要在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)組織、學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面做好設(shè)計，并在繪制思維導(dǎo)圖中要依據(jù)課程特征和學(xué)生情況采用獨立制作、小組協(xié)作等多元方式進(jìn)行（陳亞）^[9]。倪文錦認(rèn)為思維導(dǎo)圖作為教學(xué)思路圖像化的表達(dá)方式，應(yīng)該注重發(fā)揮圖形、表格在教學(xué)過程中的發(fā)散性思維啟迪作用^[10]。

綜上，學(xué)界針對思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用及改進(jìn)路徑等方面進(jìn)行了較為充分的探索，但在以下幾個方面仍存在進(jìn)一步研究的空間：一是對思維導(dǎo)圖在教學(xué)中作用和路徑設(shè)計的研究主要基于在某一具體課程的實踐總結(jié)，而課程間的差異性也使得研究結(jié)論很難直接應(yīng)用在其他課程的教學(xué)中；二是對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用多集中于理工類課程，對于管理類課程涉及較少。鑒于此，本文擬以“管理學(xué)”課程為例，闡述思維導(dǎo)圖在經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計，為推動經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)改革提供參考建議。

二、思維導(dǎo)圖在“管理學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）“管理學(xué)”課程的特點適合思維導(dǎo)圖的運用

“管理學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課程，是一門系統(tǒng)地研究管理活動的普遍規(guī)律、基本原理與一般方法的科學(xué)。其教學(xué)有著鮮明的特點和規(guī)律。一是從培養(yǎng)目標(biāo)方面講，通過“管理學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，旨在掌握管理的基本理論與方法，具備從事管理工作所必需的管理知識與管理能力，這就要求任課教師在教學(xué)中要兼顧理論知識傳授與實踐能力培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會運用管理學(xué)知識和技能為經(jīng)營戰(zhàn)略制定和實施服務(wù)。二是從課程體系方面講，“管理學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及廣、知識點多，與人力資源管理、生產(chǎn)運營管理、戰(zhàn)略管理、組織行為學(xué)等課程關(guān)聯(lián)性較高，需要進(jìn)行良好的教學(xué)規(guī)劃以建立起不同課程之間的聯(lián)系。三是從教學(xué)內(nèi)容方面講，管理作為管理者通過實施計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等職能，整合組織內(nèi)外部各種資源，實現(xiàn)組織目標(biāo)的活動過程，既需要管理者掌握管理學(xué)的一般理論，也需要培養(yǎng)管理者在不同情境中應(yīng)用相關(guān)理論知識解決實際問題的能力。按照管理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)要求，可以將管理學(xué)課程分解為“決策”“計劃”“組織”“領(lǐng)導(dǎo)”“控制”“溝通”“激勵”“創(chuàng)新”八個模塊內(nèi)容。如果孤立的講解八個模塊的內(nèi)容，學(xué)生很難厘清不同模塊內(nèi)部及模塊之間內(nèi)容的邏輯關(guān)系，在實踐中也很難應(yīng)用相關(guān)理論與方法解決實際問題。四是從教學(xué)方法方面講，要突出教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，以注重學(xué)生管理意識、管理能力的培養(yǎng)。管理是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。管理的科學(xué)性要求管理活動要遵循管理的基本原理、原則，要使用科學(xué)的理論與方法來指導(dǎo)實踐；管理的藝術(shù)性要求管理者要根據(jù)組織環(huán)境、管理對象等的差異性采取創(chuàng)造性的管理活動以達(dá)成不同的目標(biāo)訴求。因此，在教學(xué)方法上要善于運用探究學(xué)習(xí)、情境教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起有效管理的架構(gòu)體系。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生深化“管理學(xué)”課程知識的理解

思維導(dǎo)圖作為表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，契合“管理學(xué)”課程的上述特點與規(guī)律。一是思維導(dǎo)圖可以很好地展示“管理學(xué)”課程的教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計等。思維導(dǎo)圖可以將“管理學(xué)”課程的基本概念、原理、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法等運用層級圖有機(jī)展示出來，在呈現(xiàn)課程內(nèi)容完整圖景的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)出發(fā)散性思維的課程設(shè)計導(dǎo)向。二是思維導(dǎo)圖能夠有效解決“管理學(xué)”課程教學(xué)中的知識點多、關(guān)聯(lián)性高的問題。思維導(dǎo)圖運用圖形、顏色、代碼、線條等元素對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類、加工，將重要的知識點以中心主題方式向外層層發(fā)散，形成完整的思維導(dǎo)圖框架，能夠協(xié)助學(xué)生完成對知識的整理、歸納和分析。三是思維導(dǎo)圖能夠促使學(xué)生在“管理學(xué)”課程學(xué)習(xí)增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力。將思維導(dǎo)圖用于主要知識點的邏輯串聯(lián)，可以促進(jìn)學(xué)生對重要知識點進(jìn)行整理歸納總結(jié)，厘清知識層次和結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化理論知識理解和應(yīng)用。同樣，也可引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖自主解構(gòu)知識，使碎片化的知識系統(tǒng)化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、思維導(dǎo)圖在“管理學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

（一）運用思維導(dǎo)圖規(guī)劃教學(xué)設(shè)計

“管理學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、課程考核設(shè)計、課程教學(xué)實施計劃等。為做好上述各部分的有效銜接，在課程開始前，教師和學(xué)生應(yīng)共同繪制課程設(shè)計思維導(dǎo)圖（見圖1），將“管理學(xué)”課程章節(jié)之間的聯(lián)系、知識點間的聯(lián)系以及理論與實務(wù)操作間的聯(lián)系、考核方法與標(biāo)準(zhǔn)、章節(jié)教學(xué)進(jìn)度安排與資源使用情況等以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來。以便于讓學(xué)生能夠從整體上把握“管理學(xué)”課程的教學(xué)安排，明晰課程教學(xué)體系設(shè)計，增強(qiáng)教學(xué)吸引力。

（二）運用思維導(dǎo)圖組織課堂教學(xué)過程

基于前述對“管理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的梳理，在課程教學(xué)內(nèi)容思維導(dǎo)圖的設(shè)計中，可以將課程內(nèi)容體系分為“決策”“計劃”“組織”“領(lǐng)導(dǎo)”“控制”“溝通”“激勵”“創(chuàng)新”八個部分（也稱八項職能）。八個部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系見圖2。

由圖2可知，管理活動由某個具體計劃開始啟動，經(jīng)過組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等環(huán)節(jié)最終達(dá)成設(shè)定的目標(biāo)。在實踐中，計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制是一個往復(fù)循環(huán)的過程，當(dāng)完成一個目標(biāo)后，組織會設(shè)定更高的目標(biāo)，從而引發(fā)下一個管理過程。當(dāng)然，在上述四項職能的循環(huán)中，決策、溝通、激勵、創(chuàng)新始終貫穿其中，為保障各項職能的有效完成和作用的有效發(fā)揮提供支持。由管理職能關(guān)系圖可以清晰看出不同管理職能之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生能夠從整體上把握“管理學(xué)”課程的框架結(jié)構(gòu)。

在具體的課堂教學(xué)組織活動中，可以通過思維導(dǎo)圖形式將“管理學(xué)”課程八大職能的內(nèi)容結(jié)構(gòu)展示出來（見圖3），讓學(xué)生對各項職能的構(gòu)成項目及項目間的內(nèi)在關(guān)系形成一個清晰的圖景。也就是通過“管理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容思維導(dǎo)圖給學(xué)生提供一個思路導(dǎo)引，將每一知識模塊的最主要的知識點簡明扼要地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生迅速抓住關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容。以“計劃”模塊內(nèi)容為例，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠了解到本部分內(nèi)容分為“計劃制定”與“計劃實施流程與方法”兩個子模塊。在“計劃制定”子模塊中，包含計劃本質(zhì)與特征、計劃類型、計劃編制過程、計劃編制方法四個主要知識點；在“計劃實施流程與方法”子模塊中，包括計劃實施流程與計劃實施方法兩個主要知識點。由此，學(xué)生就會建構(gòu)起對“計劃”職能模塊內(nèi)容體系的整體架構(gòu)，起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的作用。

當(dāng)然，在實際課堂教學(xué)過程中，教師也應(yīng)根據(jù)“管理學(xué)”課程的特點以及與其他課程的關(guān)聯(lián)關(guān)系，在思維導(dǎo)圖繪制中著重展示不同管理職能之間的聯(lián)系以及在不同課程上的應(yīng)用領(lǐng)域，促使學(xué)生能夠帶著問題去思考、去學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)過程中，任課教師可以通過展示案例的方式引導(dǎo)學(xué)生繪制不同管理職能的思維導(dǎo)圖，也可以將思維導(dǎo)圖中的部分內(nèi)容空著，啟發(fā)學(xué)生通過建立不同知識點的聯(lián)系來補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖。

（三）運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)要突出思維訓(xùn)練導(dǎo)向。因此，在教學(xué)中要把握“自主、合作、探究”的基本原則，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在每章節(jié)內(nèi)容教學(xué)前，教師可通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)方式做好學(xué)生的預(yù)習(xí)引導(dǎo)工作。根據(jù)課程章節(jié)難度和重要程度設(shè)定知識點，并適度延展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在預(yù)習(xí)引導(dǎo)環(huán)節(jié)中，一要按照教學(xué)大綱劃分不同知識需要掌握的程度，標(biāo)清重難點（基礎(chǔ)-進(jìn)階-提升）幫助學(xué)生清楚認(rèn)知學(xué)習(xí)難度和提升自身學(xué)習(xí)能力；二是組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖將不同知識點聯(lián)系起來。通過引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，能夠促使學(xué)生自主梳理重要知識點并將其表述出來，達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生思維的作用。教師在講授完章節(jié)主要知識點后，也要通過互動討論方式，讓學(xué)生對課程教學(xué)收獲與自己預(yù)習(xí)理解進(jìn)行比照，通過主動反思來進(jìn)一步厘清不同知識點的相互隸屬與層級關(guān)系，進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化思維導(dǎo)圖設(shè)計。為進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在每章內(nèi)容講授后，教師可以通過案例等方式為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生利用繪制的思維導(dǎo)圖來分析實際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題能力。

四、推動思維導(dǎo)圖在“管理學(xué)”課程教學(xué)中有效應(yīng)用的建議

（一）構(gòu)建適宜的課程教學(xué)模式

思維導(dǎo)圖的成功繪制與應(yīng)用，需要教師與學(xué)生兩大主體間的協(xié)同配合才能有效達(dá)成。教師不僅需要提供給學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行參考，例如提前錄制重要知識點的短視頻方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也需要及時解答或糾正學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制過程中遇到的難題與存在的問題。因此，為配合思維導(dǎo)圖在“管理學(xué)”課程教學(xué)中的有效應(yīng)用，需要建立線上線下混合的教學(xué)模式予以配合。通過提供重難點錄播課、開設(shè)答疑課，鼓勵線上教學(xué)資源提供和線下課堂互動研討結(jié)合，以及時化解學(xué)生思維導(dǎo)圖制作與應(yīng)用中存在的難題，提升思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（二）保障教學(xué)資源

為了切實提高思維導(dǎo)圖應(yīng)用于“管理學(xué)”課程教學(xué)中的教學(xué)效果，需要從教學(xué)團(tuán)隊和教學(xué)設(shè)施兩方面進(jìn)行保障。首先要建立師資結(jié)構(gòu)合理的課程教學(xué)團(tuán)隊，將教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師和善于手繪或者熟練操作XMind等軟件的教師組合成團(tuán)隊交流經(jīng)驗互相學(xué)習(xí)，提升教學(xué)技能。其次，建議將“單一授課學(xué)時”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谡n+上機(jī)實踐學(xué)時”的模式。充分利用校內(nèi)多媒體教室，鼓勵學(xué)生上臺展示自己繪制思維導(dǎo)圖的過程并講解思路，有利于活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的專注度與學(xué)習(xí)效率。此外，繪制思維導(dǎo)圖的過程實質(zhì)上是一個梳理總結(jié)已有知識點的過程，所以在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖之前應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生一定量的知識輸入。教師應(yīng)當(dāng)建立以馬工程“管理學(xué)”教材為核心，包括PPT、短視頻、拓展閱讀文獻(xiàn)的管理學(xué)參考資料數(shù)據(jù)庫^[11]。

（三）建立合理的課程考核機(jī)制

思維導(dǎo)圖繪制無論是采用手工方式還是利用XMind等專業(yè)軟件，都需要一定的時間投入和繪圖技能作為支撐。因此，在課程考核中需要考慮學(xué)生時間投入和技能學(xué)習(xí)因素。為更好地推動思維導(dǎo)圖在課程教學(xué)中的應(yīng)用，教師應(yīng)該改革傳統(tǒng)的課程考核機(jī)制，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的考核權(quán)重。在實踐中，可以將傳統(tǒng)的“平時成績+期末考核成績”構(gòu)成方式調(diào)整為“平時成績+思維導(dǎo)圖繪制成績+期末考核成績”。具體權(quán)重設(shè)置可以結(jié)合學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制工作量以及對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)貢獻(xiàn)程度進(jìn)行合理設(shè)置。當(dāng)然，也可以將繪制思維導(dǎo)圖作為平時成績考核的組成部分?？傊ㄟ^合理的考核機(jī)制建設(shè)讓學(xué)生能夠主動利用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。

（四）設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

將思維導(dǎo)圖貫穿于管理學(xué)的教學(xué)過程需要從課前準(zhǔn)備、課中展現(xiàn)、課后總結(jié)改進(jìn)三個階段進(jìn)行掌控。課前準(zhǔn)備不僅是要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，更是需要教師團(tuán)隊全面、綜合、系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好學(xué)情分析，設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)，布置課前任務(wù)并設(shè)計課件和課堂內(nèi)容。課堂上通過教師講授和學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)所得知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸并在繪制思維導(dǎo)圖的過程中形成形象的知識體系。課后教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)當(dāng)針對課堂教學(xué)效果進(jìn)行追蹤并定時進(jìn)行研討、總結(jié)和改進(jìn)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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責(zé)任編輯：李曉春