摘 要：隨著新媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用，手機APP應用于思想政治理論課教學已成為當前時代發(fā)展的大趨勢。本文通過分析手機APP教學優(yōu)勢，構(gòu)建“2+1”新型教學模式，即構(gòu)建師生教學“雙”主位，手機APP“單”載體，打造教育個性化、學習主體化、教學互動化的課堂教學模式。進而優(yōu)化教學資源，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，提升思政課感染力，實現(xiàn)信息化時代思想政治教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；信息化教育；手機APP；創(chuàng)新式教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1794（2023）01-0118-05

作者簡介：朱春悅，滁州學院馬克思主義學院副教授，博士，主要從事高校思政課教學；閔靜遠，滁州學院土木與建筑工程學院學生。

基金項目：安徽省思想政治理論課教研項目“‘課程思政’背景下專業(yè)課程建設的探索實踐與評價體系研究”（2019SZJY065）；安徽省高?！叭恕痹圏c省建設暨高校思想政治能力提升計劃項目（sztsjh-2022-2-14）

收稿日期：2021-10-20

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）作為普通高等學校的公共基礎必修課，在引導大學生堅定對馬克思主義的信仰，增強對中國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的信心，增強對黨和政府的信任

等方面發(fā)揮了重要作用^[1]。進入新媒體時代，信息化技術(shù)應用于思政課教學體系已成為推進該課程不斷發(fā)展創(chuàng)新的現(xiàn)實需要。移動終端的全民化普及，手機之于高校師生已成為不可或缺的學習工具。推動手機APP廣泛融入于思政課堂教學，提升課程的吸引力與時代感，是打造高質(zhì)量課程的基本要求，也是實現(xiàn)高校“立德樹人”根本任務的保障。本文從既往教學不足、革新教學方法、解析教學案例等幾個維度，探究思政課教學與手機APP高度融合的重要性，尋求促進其教學信息化改革的新方法。

一、當前大學思政課教學存在的主要問題

近年來，各高校高度重視思政課教學建設，在方法論體系研究、教學資源建構(gòu)等方面收獲了一定成效和經(jīng)驗，但當前的課程教學仍存在如下問題：

（一）教學方式單一

既往思政課教學多以教師為中心，過于重視教師的主導作用，而忽視了學生的主體作用：教什么、如何講都是教師說了算，學生始終處于被動接受的地位。如此難以培養(yǎng)學生主動構(gòu)建知識、探索知識、創(chuàng)造知識的能力。此外，思政課教學仍采取單向灌輸式課堂，教師是課堂上的“演員”，學生是“觀眾”，學生被動接收教師的語言知識，卻不一定能感受到知識背后蘊含的情感。

（二）師生交往匱乏

大學教學的本質(zhì)是人與人之間心靈的溝通，但師生在課堂中缺少交流仍是我國高校思政課建設面臨的眾多問題之一。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主觀原因是教師在課堂上采用“電視教學法”，課上與學生鮮有情感交流互動，課下惜時如金，交往匱乏。師生交往不足的客觀原因是缺少直接有效的交流平臺，大班課堂教學教師很難顧及每一位學生的學習情況，學生亦無法在課堂直訴自己的困惑。師生溝通不暢使課堂氣氛沉悶壓抑，造成教學效率降低、教學質(zhì)量下滑。

（三）資料查找繁瑣

在傳統(tǒng)思政課堂中，學生的學習資料大多來自于教材參考書以及網(wǎng)絡碎片化知識。資料來源質(zhì)量良莠不齊、時間花費過多使得學生難以高效獲取學習所需的多樣化學習資源，這不僅影響學生自主解決問題的效率，也會消磨學生學習的積極性和主動性。

思政課承載著“立德樹人、鑄魂育人”的歷史使命，其改革創(chuàng)新任務任重而道遠，針對上述傳統(tǒng)課程教學中存在的問題，本文提出將手機APP引入課堂教學這一新概念教學模式。

二、手機APP進課堂背景下的思政課教學

（一）發(fā)展背景

教育信息化改革最先在歐美國家開展，自上世紀80年代，英國率先將信息與通訊技術(shù)（ICT）在教學中應用列為課程革新的必要條件之一^[2]。近年來，國家愈發(fā)重視對教育的信息化建設，2019年國家教育部將“推動教育信息化轉(zhuǎn)段升級，提升師生信息素養(yǎng)”作為目標，把“推進信息技術(shù)與教育教學深度融合”納入工作重點之一^[3]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確指出，必須“加快教育信息基礎設施建設，加快終端設施普及”，并高度重視信息化技術(shù)對中國高等教育發(fā)展的革命性影響^[4]。隨著手機在生活中大范圍推廣以及國家政策推動，高校思政課堂掀起了將手機APP應用與教學活動深度融合的熱潮。

（二）核心理念及意義

手機APP應用引入思政課課堂教學的核心理念為信息技術(shù)與課堂教學的深度融合，通過信息化技術(shù)優(yōu)化思政教育“生態(tài)”氛圍，從而促進思政教育“模式”變革和“思維”更新。

通過創(chuàng)新信息化教學模式，搭建全新的課堂教學結(jié)構(gòu)，革新教學方法，調(diào)轉(zhuǎn)師生角色：教師從專業(yè)知識的擁有者和傳授者，轉(zhuǎn)為教學過程的引導者和推動者；學生由知識的接受者變成自動學習者和探索者。這對激發(fā)學生高亢的學習熱情、追求創(chuàng)造性的學習成果以及優(yōu)化思政課堂教學、促進課程改革創(chuàng)新大有裨益。

（三）教學優(yōu)勢

手機APP具有功能多樣性、使用簡易性、學習內(nèi)容可選擇性等特點，應用于課堂教學擁有得天獨厚的優(yōu)勢，具體主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.完善教學過程，豐富課堂體驗感。手機APP應用于思政課堂教學，可以實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，打造線上線下優(yōu)勢互補的教學流程。使用視頻影像類APP將視頻和教學進行結(jié)合，既能幫助老師直觀形象地展現(xiàn)在課堂中難以實際操作的內(nèi)容，又能為學生提供視、聽等感官上的綜合刺激。例如在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學中，教師使用影像類APP“央視頻”展現(xiàn)中國近現(xiàn)代革命活動的社會情境，帶給學生身臨其境般的體驗，促進學生感性地認知歷史與當前社會環(huán)境之間差異，加深對歷史事件必然性與偶然性間的辯證關(guān)系的領(lǐng)悟^[5]。線上線下教學的相互補充，能夠形成完整而豐滿的教學過程。

2.轉(zhuǎn)變教學模式，調(diào)動學生學習的主動性。2021年“兩會”期間，習近平總書記強調(diào)：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”^[6]。手機APP的引入為課堂教學模式的轉(zhuǎn)變提供了可能性。課堂教學中，教師由“主演”變成“編導”，學生由“觀眾”變?yōu)椤爸鹘恰?。例如在“思想道德與法治”課程教學中，教師利用學習通APP開展以學生為主體的實踐教學：善于科研的學生進行項目探索式實踐教學，善于科學動手的學生開展案例研究式實踐教學，善于語言表達的學生開展演繹式實踐教學，以此增強學生之間的協(xié)作機會。教師做好微課程錄制和示范引導評價工作，讓學生與學生之間、學生與教師之間產(chǎn)生本質(zhì)性美好的聯(lián)系，使自主學習能力強的學生能力更強，自主學習能力弱的學生能力提升。

3.增強教學溫度情感，提高師生互動度。師生交流匱乏往往是因為缺乏溝通的途徑，平臺類APP的誕生為師生間搭建良好的溝通橋梁提供了寶貴的機會，讓師生之間的互動“摸得著看得見”，師生之間能夠感受到彼此的溫度和情感。例如在“馬克思主義基本原理概論”課程教學中，師生使用交流平臺類APP“學習通”，多樣化開展師生交流的教學設計。學生針對課程重點難點焦點與教師互動，教師可以通過平臺實時掌握學生學習動態(tài)和關(guān)注焦點，給予學生學習結(jié)果的及時反饋。這就使得學生學習更加主動，師生交流愈發(fā)順暢，課堂教學滿懷溫度。

三、手機APP進課堂的教學思路

（一）教學新模式構(gòu)建

基于手機APP在思政課教學中的重要作用，依據(jù)“教師為主導，學生為主體”的教育理念，構(gòu)建以師生為教學“雙”主位，手機APP為“單”載體的“2+1”教學模式，即充分發(fā)揮手機APP連接師生的橋梁作用，實現(xiàn)教育個性化、學習立體化和教學互動化三大特征的課堂教學模式?！敖獭钡闹鲗泽w現(xiàn)在：教師把握課程重難點，發(fā)布學習建議和要求，為學生提供多樣化學習實踐，啟發(fā)學生個性化思考，針對性解決學習問題、總結(jié)學習過程，引導學生反思總結(jié)。“學”的主體性體現(xiàn)在：理論學習環(huán)節(jié)，學生自主探究完成發(fā)問和作業(yè)，訓練邏輯思維能力，培養(yǎng)獨立思考能力。教學實踐環(huán)節(jié)，學生協(xié)作互助完成實踐課題，學生之間形成良好的互助和積極的聯(lián)系。以手機APP為載體，為師生“教”“學”提供合作探究、研討交流平臺，從而有效地提高教師教學效率與學生綜合素質(zhì)。

（二）案例分析

1.課程目標

“中國近現(xiàn)代史綱要”課程致力于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)：通過對中國近現(xiàn)代一百八十多年歷史的了解，深刻領(lǐng)會歷史和人民為什么會矢志不移的信奉馬克思主義、支持中國共產(chǎn)黨、走上社會主義道路^[7]。從而助于學生形成良好的世界觀、人生觀和價值觀。

2.案例選擇

以手機APP在2021版教材“中國近現(xiàn)代史綱要”第六章“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”第五節(jié)“抗日戰(zhàn)爭的勝利及其原因和意義”課堂教學中的應用為例。

3.教學設計

（1）課前階段——立體化的學習平臺

利用學習通APP，教師創(chuàng)建教學資源庫，發(fā)布教學大綱、教學目標、教學計劃以及本課程相關(guān)學習資源。學生通過掃碼進入學習通課程學習組，依據(jù)自己的喜好進行資源庫中材料的選擇、查閱和學習，教師通過這一網(wǎng)絡化的學習環(huán)境，有效記錄學生的課前學習過程、學習訴求和學習成果。

（2）課堂階段——立體化的學習模式

打造“2+1”教學模式，構(gòu)建雙向互動式教學方法。在使用學習通APP課堂教學過程中，發(fā)揮教師輔導、督導的主導作用，實現(xiàn)學生主動性學、創(chuàng)造性學的主體作用，鼓勵學生在課堂中提出問題解決問題，增強學生學習積極性與能動性。教學示例如表1所示。

教學目標

1.知識點目標：從世界反法西斯亞洲主戰(zhàn)場、歐洲戰(zhàn)場上的出色表現(xiàn)兩個維度剖析中國抗日戰(zhàn)爭在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的地位，勝利原因意義與歷史啟示。

2.價值情感目標：引導大學生真切感知抗戰(zhàn)勝利是革命先烈犧牲個人，為國家危亡奮斗不屈的結(jié)果；國之不存，何以家為？引導大學生樹立家國情懷。

（3）課后階段——立體化的學習評價

課堂中使用學習通APP承擔兩項教學內(nèi)容。其一，助力學習測評工作，通過評學系統(tǒng)，為學生提供網(wǎng)絡化的智能教學評價體系，通過大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，為任課教師提供學生成績評定的有效途徑。其二，助力教學反思和精準教學，學生集中表達課程學習感悟和學習訴求，提出多元化個性化教學要求，教師團隊貼近學生內(nèi)心反思進行教學設計，精準回應和滿足學生的教學需求。

四、手機APP進課堂的教學反饋及注意事項

（一）教學反饋

教學創(chuàng)新的主旨要以學生為主體，及時關(guān)注學生反饋，更深入地了解新模式下高校思政課教學效果?；谔骄啃履Ｊ降挠行裕P者對全校233名大一、大二本科生進行了問卷調(diào)查，調(diào)研他們對手機APP進課堂教學模式的認同度。

1、教學效果調(diào)查。在“手機APP是否有助于提高課堂質(zhì)量”這一表述中，71%的學生認為幫助很大，27%的學生認為幫助較少，2%的學生認為幾乎沒有幫助；在“手機APP對學習作用如何”這一表述中，59%的同學認為促進作用很大，36%的學生認為有一點幫助，只有5%的同學認為幾乎沒有幫助。這表明手機APP進課堂更有利于教學質(zhì)量的提高以及學生學習主動性的增強。

2、教學模式認同度調(diào)查。對待“如何看待思政課堂上利用手機APP學習的行為”這一問題選擇“非常喜歡，經(jīng)常使用”和“喜歡，使用情況因需要而定”的同學高達96%，只有4%的同學選擇了“不喜歡”，對于“課堂上使用手機APP學習前景如何”這一問題僅有1%的學生選擇“不看好”。由此可見，學生對手機APP進課堂這一創(chuàng)新教學懷有極大的興趣和熱情，這為后續(xù)開展教學活動提供了良好的條件。

（二）注意事項

調(diào)查問卷顯示出手機APP進課堂這一教學方法提高了思政課教學效果，深受學生喜愛認同，但教師進行課堂教學時仍需注意以下幾個問題：

1、制止學生成為課堂低頭族。手機APP進課堂的主要目的在于豐富課堂教學，吸引學生抬頭聽課。然而大多數(shù)學生對手機的興趣停留在休閑娛樂區(qū)域，使用手機APP時自控能力差，沉浸于虛擬世界，遠離現(xiàn)實課堂，即使來到教室，也成為“低頭一族”^[8]。因此，教師使用手機APP進行課堂教學時應隨時關(guān)注學生課堂表現(xiàn)，保障教學達到預期效果。

2、及時調(diào)整改進教學方案。思政課作為一門公共課，其政治性和理論性特點呈現(xiàn)出與學生的專業(yè)素養(yǎng)提升關(guān)聯(lián)度較低的特征。教師可以通過手機APP，系統(tǒng)分析整理各個學科與思政課教學相關(guān)度契合度，有針對性地調(diào)整教學方案，對方法、環(huán)節(jié)、進度等進行合理改進，在思政理念中融入學科教育，對不同班級的教學進行量身定做，做到因材施教、按需施教、精準施教。

3、引導學生樹立正確網(wǎng)絡觀。大學生思想活躍、獵奇心強，處于樹立正確思想觀的關(guān)鍵時期。網(wǎng)絡信息對大學生政治立場、思維方式、價值取向等具有重要影響^[8]。然而，大部分學生時常接收到色情暴力、違法性質(zhì)的網(wǎng)絡信息，在不良信息干擾下，學生易產(chǎn)生非主流價值觀，甚至抵觸思政教育傾向，這會大大削弱思政課的實效性。任課教師在互動交流中應做好引導工作，鼓勵學生樹立陽光生活理念和積極正向的網(wǎng)絡觀。

五、結(jié)語

教師科學地把握手機APP與課程有機融合的特點、規(guī)律，優(yōu)化兩者融合的教學路徑，打造出課堂精彩、學生喝彩、效果出彩的思政課，能夠切實提升思政課堂內(nèi)容的豐富度和學生的情感度，提高學生對該課程的認可度和滿意度，從而實現(xiàn)高校立德樹人的根本目標。

[參 考 文 獻]

[1] 中宣部 教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[J].中華人民共和國教育部公報，2005（4）：31-35.

[2] 張海波.國內(nèi)外基礎教育信息化現(xiàn)狀比較研究[J].信息技術(shù)與信息化，2017（8）：105-108.

[3] 教育部.2019年工作要點[J].人民教育，2019（5）：19-26.

[4] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[J].實驗室研究與探索，2018，37（6）：273.

[5] 李紅梅.“紅色”虛擬實踐教學法在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學中的應用[J].學習月刊，2015（4）：24-26.

[6] “‘大思政課’我們要善用之”[EB/OL].（2021-03-07）.人民網(wǎng)：習近平系列重要講話數(shù)據(jù)庫. http：//jhsjk.people.cn/article/32044587.

[7] 馬敏，王坤慶，王繼新.“三結(jié)合整合式”教學模式探索——《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學改革的理論與實踐[J].教育研究，2009，30（3）：103-106.

[8] 高奇，周向軍，韓文彬.高校思政課信息化教學需把握好的若干重要關(guān)系[J].思想理論教育導刊，2018（2）：112-116.

責任編輯：李曉春