周盛蘭

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂上純粹的“老師講、學(xué)生聽”的單向填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)向 “以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”，看重啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力，文章提出了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題及“翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)的實踐。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)模式，思想政治理論課，實踐

1 高職思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

第一、高職思想政治理論課授課形式單一

目前，大多數(shù)高職的思想政治理論課作為公共基礎(chǔ)課采取大課堂上課的方式。大課堂學(xué)生多而且上課時間有限，所以必然出現(xiàn)老師在上面講課、學(xué)生在下面聽課的填鴨式教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)的的授課方式很難形成學(xué)生和老師互動，無法吸引學(xué)生的課上注意力，無法實現(xiàn)老師與學(xué)生面對面的思想溝通、情感交流和智慧碰撞，進而無法解決學(xué)生在課堂上遇到的問題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不夠，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)失去興趣。雖然，當(dāng)前教師能夠在課堂上借助多媒體手段輔助教學(xué)，在一定程度上提高了授課效果，但由于課件內(nèi)容太多，仍然呈現(xiàn)灌輸式教學(xué)，老師與學(xué)生的互動受到很大限制，對大多數(shù)學(xué)生缺乏實踐和解決問題環(huán)節(jié)。從而不可避免的出現(xiàn)臺上一個人講課，臺下是很多人昏昏欲睡的場面。

第二、高職思想政治理論課教材內(nèi)容學(xué)生覺得枯燥乏味。

當(dāng)前高職學(xué)校開設(shè)的思想政治理論課，主要包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》兩門必修課。思想政治理論課實效性不強，思想政治教育與大學(xué)生思想實際結(jié)合不緊密。沒有針對大學(xué)生年齡特點和大學(xué)生的人生觀及世界觀來選擇適合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和汲取的思想政治理論內(nèi)容，這樣的教材難以滿足大學(xué)生的好奇心。學(xué)生普遍認為現(xiàn)行的教材文字?jǐn)⑹鲞^多，給人枯燥乏味的感覺，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。據(jù)調(diào)查顯示，86.6%的大學(xué)生認為思想政治理論課的枯燥無味，其中34.5%的原因是大學(xué)思想政治理論課有太多重復(fù)內(nèi)容[5]。據(jù)統(tǒng)計，高校思想政治理論教材與中學(xué)政治及歷史課有近1/4的課程是簡單重復(fù)，這不僅浪費了教學(xué)時間，而且使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。這樣學(xué)生也就不會像學(xué)習(xí)其他新課程一樣具有新鮮感和強烈的求知欲，致使思想政治理論教育的實效性下降。

第三、高校思想政治理論課考試評價體系不合理

目前高職思想政治課考試評價仍然是采用一紙試卷這種唯一不變的方式?！耙粡堅嚲砜急槿！钡目己嗽u價方式，讓學(xué)生灌輸著一種高分才是硬道理，使得學(xué)生只需要在考試之前死記硬背，臨時抱佛腳，以應(yīng)付考試，考試過后忘得一干二凈。這樣的考評側(cè)重于考試分?jǐn)?shù)上，而忽視學(xué)生理論聯(lián)系實際和探索實踐的過程，最終使得難以真正提高學(xué)生的思想政治理論水平和思想道德素養(yǎng)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職思想政治理論課上的實踐

筆者從事高職思想政治理論課的教學(xué)工作，考慮如何將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運用到課堂教學(xué)的實踐中。筆者認為需要從以下幾個方面進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐：

第一、教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

一方面，教師角色從傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和協(xié)作者。由于翻轉(zhuǎn)課堂是將教師的授課內(nèi)容這一環(huán)節(jié)放在了課堂之外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以思政課的課堂已不再是“灌輸式”講課，教師的重點是在課堂上針對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行解惑而不是講課，教師要通過組織討論、小組學(xué)習(xí)和案例討論等方式來幫助學(xué)生深化理解所學(xué)知識。

另一方面，學(xué)生角色則從傳統(tǒng)課堂教師填鴨式授課的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂上知識內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂上重點是學(xué)生的知識理解內(nèi)化環(huán)節(jié)，課堂上主要以學(xué)生討論、匯報和交流為主，教師僅就學(xué)生討論的內(nèi)容進行點評，并對知識點進行梳理。通過增強教師和學(xué)生之間的互動與討論有針對性地增強學(xué)生學(xué)習(xí)知識的反饋功能，結(jié)果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性得到極大提高，這樣學(xué)生能進一步深入理解和把握課外自學(xué)的知識內(nèi)容，能真正意義上提高學(xué)生的思想政治理論水平和思想政治素養(yǎng)。

第二、教師需要準(zhǔn)備學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上自學(xué)的教學(xué)資源

既然教師的授課內(nèi)容這一環(huán)節(jié)放在了課堂之外讓學(xué)生進行自學(xué)，所以教師需要圍繞教材和知識點制作教學(xué)資源[6]。思想政治理論課的教學(xué)資源主要包括教學(xué)視頻、教學(xué)案例以及學(xué)習(xí)任務(wù)單等。制作這些教學(xué)資源要考慮學(xué)生自學(xué)時候的難易程度，多以視頻、圖表、案例等形象直觀的形式來體現(xiàn)思想政治理論課的知識點，再將這些教學(xué)資源發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生自行學(xué)習(xí)，學(xué)生以此在課堂上反饋學(xué)習(xí)狀況。

第三、學(xué)生需要在課前自學(xué)教師上傳到網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源

學(xué)生依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺對教師上傳到網(wǎng)上的教學(xué)資源在課前進行自主學(xué)習(xí)，這個自學(xué)過程學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)時間、地點和學(xué)習(xí)量。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完教學(xué)視頻和教學(xué)案例等內(nèi)容后，填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生要記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和相關(guān)知識點，這些問題需要在課堂上加以反饋和解決。

第四、教師和學(xué)生做好課堂上的互動、討論、解答工作

這一部分重點是學(xué)生對課前教學(xué)資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識點在課堂上加以反饋。一方面，課堂上學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，表達自己的思想和見解，提出自己的疑問。同時可以在課堂中形成學(xué)習(xí)小組、團隊，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行討論和互動來表達觀點和思想等，這樣經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)提高了學(xué)生課堂參與度、討論的積極性，增強教師與學(xué)生的互動性；另一方面，教師聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報，恰當(dāng)點評，答疑解惑，同時教師注重有效組織課堂討論并按照預(yù)先設(shè)計把握學(xué)習(xí)討論的方向和控制時間，對課程內(nèi)容進行提綱挈領(lǐng)地點撥，分解教學(xué)難點，強化教學(xué)重點，在思維的交流和碰撞中，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。另外，在課堂上預(yù)留時間，完成學(xué)習(xí)測評。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、趣味性、學(xué)習(xí)效率得以大幅度提升，而且學(xué)生的表達能力、思維能力、集體協(xié)作能力等得到了充分鍛煉。

第五、建立學(xué)生學(xué)習(xí)考核的評價體系

傳統(tǒng)教學(xué)模式思想政治理論課的考核評價通常是一紙質(zhì)考試的方式考察學(xué)生對基本概念和理論的考核。而對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以依據(jù)課程內(nèi)容布置小論文或?qū)嵺`報告等考查學(xué)生對相關(guān)理論和知識點的理解和把握程度[7]，也可以通過主題演講、小組討論和辯論的形式加以考查。

參考文獻：

[1] Eric Mazur. Peer Instruction： A Users Manual Series in Educational Innovation.， Prentice Hall， Upper Saddle River， NJ， 1997.

[2] Maureen Lage， Glenn Platt， Michael Treglia， Inverting the Classroom： A gateway to Creating an Inclusive Learning Environment， 2000， Journal of Economic Education.

[3] Clive Thompson， How Khan Academy is Changing the Rules of Education， Wired， 2011.

[4] Jonathan Bergmann&Aaron Sams. Flip your classroom： reach every student in every class every day. Washington， DC： International Society for Technology in Education. 2012.

[5]李盼盼，張傳峰.高校思想政治理論課存在的問題及對策.學(xué)理論[J]，2013，20：376-377.

[6]徐華偉.試論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用.揚州大學(xué)學(xué)報：高教研究版[J]，2014，第S1月3-7.