摘 要：從新文科背景下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的綜合改革出發(fā)，就社會(huì)環(huán)境、國(guó)內(nèi)外產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以滁州學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)一流專業(yè)建設(shè)為例，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容以及實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系提出了有針對(duì)性的建設(shè)性實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：新文科；產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；綜合改革

中圖分類號(hào)：J045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1794（2023）01-0112-06

作者簡(jiǎn)介：戴燕燕，滁州學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，研究方向：美術(shù)教育、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)；左鐵峰，滁州學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院教授，研究方向：設(shè)計(jì)形態(tài)學(xué)（安徽 滁州 239000）。

基金項(xiàng)目：滁州學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目“新文科背景下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)綜合改革研究”（2021xwk05）

收稿日期：2021-05-20

一、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“新文科”改革與建設(shè)的科學(xué)性、可行性分析

首先，2019年4月底，教育部、中央政法委、科技部、工信部等13個(gè)部門正式聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越—拔尖”計(jì)劃2.0，明確了要實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，打贏全面振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn)，必須全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。^[1] 相比工、醫(yī)、農(nóng)類學(xué)科，“新文科”的概念出現(xiàn)較晚，2017年10月開始，美國(guó)希拉姆學(xué)院（Hiram College）對(duì)其培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面修訂，對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組、文理交叉，即把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等諸如此類的課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并稱之為“新文科”教育理念。^[2]

發(fā)展新文科，既是信息時(shí)代的發(fā)展需要，又是源于對(duì)文科教育自身價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)。文科是“人文社會(huì)科學(xué)”（或稱哲學(xué)社會(huì)科學(xué)）的簡(jiǎn)稱，是人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的統(tǒng)稱。其中，人文科學(xué)主要研究人的觀念、精神、情感和價(jià)值；社會(huì)科學(xué)主要研究各種社會(huì)現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律。在人類認(rèn)識(shí)和改造世界的過程中，人文社會(huì)科學(xué)發(fā)揮了重要的作用。這種作用尤其體現(xiàn)在教育上，首先，文科教育通過豐富情感、陶冶情操、開發(fā)潛能、樹立正確的人生信念和理想幫助個(gè)體成為全面發(fā)展、與文明相伴的人；其次，文科教育能夠使受教育者掌握自己所處時(shí)代和社會(huì)的價(jià)值觀念、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體與時(shí)代、與社會(huì)的相互認(rèn)同;再次，文科教育是人類文明傳承與創(chuàng)新的園地，不僅是歷史文化的傳遞活動(dòng)，而且是歷史文化的創(chuàng)新活動(dòng)。^[3]

其次，2012年9月由教育部正式頒布實(shí)施了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，與之配套的專業(yè)介紹由教育部組織有關(guān)專家編制完成。這個(gè)“新專業(yè)目錄”的頒布實(shí)施是關(guān)系到我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)帶有基礎(chǔ)性、全局性、戰(zhàn)略性的重要舉措，關(guān)系到教育資源的配置和優(yōu)化，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的緊密結(jié)合，都具有十分重要的意義。在本次的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中，最大的亮點(diǎn)莫過于藝術(shù)學(xué)首次作為一個(gè)獨(dú)立的新增門類，而產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)則是第一次由原藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置的專業(yè)方向成為藝術(shù)學(xué)門類下屬設(shè)計(jì)學(xué)類中的一個(gè)專業(yè)。產(chǎn)品及其設(shè)計(jì)是該專業(yè)的重要核心指向與重點(diǎn)研究目標(biāo)，而產(chǎn)品是應(yīng)人的需求、欲求出現(xiàn)的，是與人類生存、生活存在最為密切關(guān)系的對(duì)象。

自產(chǎn)品誕生之日，產(chǎn)品及其設(shè)計(jì)便與自然科技結(jié)下了“淵源”。就產(chǎn)品而言，無論是出自手工業(yè)時(shí)代工匠之手的單件化產(chǎn)品，還是基于現(xiàn)代工業(yè)平臺(tái)下的批量化產(chǎn)品，產(chǎn)品的功能原理、結(jié)構(gòu)工藝與材料成型等自然科學(xué)與技術(shù)一直就是產(chǎn)品及其設(shè)計(jì)賴以達(dá)成的必要基礎(chǔ)與必需條件之一。同時(shí)，依循一般系統(tǒng)論創(chuàng)始人美國(guó)哲學(xué)家貝塔朗菲的觀點(diǎn)，產(chǎn)品及其設(shè)計(jì)與使用產(chǎn)品的人及其生產(chǎn)條件、存在環(huán)境等要素應(yīng)存在著一定相互依存、作用與制約的關(guān)系，形成具有彼此關(guān)聯(lián)屬性的系統(tǒng)。就產(chǎn)品及其設(shè)計(jì)而言，這個(gè)系統(tǒng)既包括產(chǎn)品與人、產(chǎn)品與產(chǎn)品、產(chǎn)品與生產(chǎn)等構(gòu)成的以產(chǎn)品為基點(diǎn)的微觀系統(tǒng)，也涵蓋了產(chǎn)品與社會(huì)、文化、生態(tài)等人工與自然環(huán)境共同維系的宏觀系統(tǒng)。產(chǎn)品不是以獨(dú)體、孤立的形式與人發(fā)生關(guān)系并形成效能，既成的產(chǎn)品使用場(chǎng)、既定的社會(huì)文化語境與自然生態(tài)體系是產(chǎn)品形成價(jià)值必需依托、維系與服務(wù)的對(duì)象和目標(biāo)。其中，微觀系統(tǒng)既成的產(chǎn)品使用場(chǎng)是由產(chǎn)品被置于、使用的具體空間和空間中的其他物品等相關(guān)信息構(gòu)成；宏觀系統(tǒng)的既定社會(huì)文化語境主要包括狹義的源自產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的理論、思潮，亦涵蓋廣義上與產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)存在一定映射與關(guān)聯(lián)屬性的各類物質(zhì)、精神文化（人文社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)學(xué)）；而既定的自然生態(tài)體系則是指在一定時(shí)間和空間內(nèi)，存在于產(chǎn)品周圍，對(duì)產(chǎn)品形態(tài)的存在和發(fā)展產(chǎn)生直接或間接影響的各種天然形成的相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)。因此，對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)及其專業(yè)學(xué)習(xí)，既需要來自自然科學(xué)技術(shù)的專業(yè)知識(shí)與技能，亦需要源于人文社會(huì)科學(xué)（特別是藝術(shù)學(xué)）學(xué)科內(nèi)容和素養(yǎng)、素質(zhì)能力的支撐與保障。在本次的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的主干學(xué)科就包括了設(shè)計(jì)方法學(xué)、人機(jī)工程學(xué)和材料與工藝學(xué)，其核心課程也涵蓋了自然科學(xué)學(xué)科的機(jī)械制造基礎(chǔ)、工程制圖、模具設(shè)計(jì)等，而設(shè)計(jì)美學(xué)、表現(xiàn)技法、工藝美術(shù)史等人文藝術(shù)科學(xué)學(xué)科內(nèi)容也位列其中；而設(shè)計(jì)實(shí)踐、樣機(jī)制作、設(shè)計(jì)報(bào)告書及市場(chǎng)調(diào)研等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)更是被作為必要、必需內(nèi)容，得到了重點(diǎn)關(guān)注?；诖?，無論是基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵及其培養(yǎng)課程內(nèi)容要求，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)均具有實(shí)施“新文科”改革與建設(shè)必要、必需的科學(xué)性條件及可行性基礎(chǔ)。

再次，作為與科技（自然科技與人文科技）密切關(guān)聯(lián)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，新文科發(fā)展的時(shí)代要求為產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境機(jī)遇。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)和要求任務(wù)清晰，但專業(yè)實(shí)踐能力單一，創(chuàng)新能力不足，人文素養(yǎng)欠缺。新文科內(nèi)涵發(fā)展要求文科人才培養(yǎng)為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有人文觀念、精神、情感和價(jià)值的“博通”人才，打破現(xiàn)有專業(yè)之間的壁壘，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型復(fù)合人才。早在2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策號(hào)召。各省市區(qū)給予創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作以極大的支持，工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)意園區(qū)、創(chuàng)客空間也不斷興起，為工業(yè)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展提供良好的外部發(fā)展空間。通過政府引導(dǎo)，企業(yè)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才需求也日益劇增。因此，政策環(huán)境的改善對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才的發(fā)展提供了前所未有的新機(jī)遇，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)符合“新機(jī)遇”訴求的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才也提出了新的要求；同時(shí)，近年來互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)升溫，數(shù)字化、智能時(shí)代來臨?；ヂ?lián)網(wǎng)運(yùn)用其技術(shù)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)行業(yè)相融合，以創(chuàng)新的形式促使傳統(tǒng)行業(yè)升級(jí)，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)形態(tài)下，新的產(chǎn)品形態(tài)不斷產(chǎn)生，如網(wǎng)絡(luò)智能平臺(tái)、智能穿戴產(chǎn)品、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品等革新性的產(chǎn)品或服務(wù)。新的產(chǎn)品形態(tài)或服務(wù)的產(chǎn)生也不斷對(duì)現(xiàn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方式提出了“新訴求”。因此，無論是微觀的專業(yè)學(xué)科層面，還是國(guó)家政策及現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展的宏觀視域，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的“新文科”改革與建設(shè)都勢(shì)在必行，而作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)重要一環(huán)的實(shí)踐教學(xué)，其各種富于建設(shè)性、開創(chuàng)性改革舉措與實(shí)施策略更需要給予高度的重視和觀照。

二、國(guó)內(nèi)外產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式

國(guó)內(nèi)高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)大多集中于對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)理論環(huán)節(jié)的教學(xué)，對(duì)于市場(chǎng)調(diào)研、生產(chǎn)工藝、加工轉(zhuǎn)化及市場(chǎng)營(yíng)銷等方面缺少系統(tǒng)性的教學(xué)，從而導(dǎo)致現(xiàn)有產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式未能形成有效的“閉環(huán)”，存在著一定的“漏洞”，而這種“漏洞”在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)得尤為顯著。在現(xiàn)有的大部分專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)銜接不夠緊密，教學(xué)內(nèi)容及考核方式流于形式，致使實(shí)踐教學(xué)的效果嚴(yán)重削弱，學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力與市場(chǎng)、企業(yè)要求相脫節(jié)，對(duì)生產(chǎn)的工藝流程及材料給予設(shè)計(jì)的制約等沒有足夠深入的認(rèn)知，設(shè)計(jì)出的作品多為“紙上談兵”，無法轉(zhuǎn)化為實(shí)際、有效的產(chǎn)品，更談不上能成為市場(chǎng)上有競(jìng)爭(zhēng)力的商品。

根據(jù)目前的市場(chǎng)反饋，基于現(xiàn)有產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式“打造”的人才，畢業(yè)生在創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力方面與企業(yè)需求之間存在一定的差距，這也是目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系存在的主要問題，具體表現(xiàn)在動(dòng)手能力弱、創(chuàng)新能力不足、對(duì)市場(chǎng)需求和企業(yè)需求不了解等問題，而其中的多數(shù)問題均不同程度地指向了專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)然，國(guó)內(nèi)一些走在前列的高校針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的“弊端”也在進(jìn)行著積極且富于成效的探索。例如，江南大學(xué)在辛向陽教授的探索下創(chuàng)立整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)班，主要培養(yǎng)能夠定義產(chǎn)品或服務(wù)，提供整體解決方案，有良好溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力的職業(yè)設(shè)計(jì)師。其骨干課程涵蓋用戶研究與產(chǎn)品定義、產(chǎn)品與服務(wù)開發(fā)、整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)等，從一定程度上反映出江南大學(xué)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面的改革思路與舉措。

（二）國(guó)外高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式

國(guó)外產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展有100多年的歷史，其在人才培養(yǎng)模式上也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。例如，為了適應(yīng)社會(huì)的要求，美國(guó)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教育必須盡可能地滿足企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)師的要求。美國(guó)的設(shè)計(jì)教育比較重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程重視案例教學(xué)，實(shí)行工作室制度。專業(yè)課程幾乎都是由項(xiàng)目貫穿，并且這些項(xiàng)目大多來自企業(yè)委托。大部分專業(yè)教師都是有多年設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師，甚至直接聘請(qǐng)公司設(shè)計(jì)師擔(dān)任某些專業(yè)課程教學(xué)。因此，美國(guó)的設(shè)計(jì)教育采用的是商業(yè)化設(shè)計(jì)理念培養(yǎng)學(xué)生，畢業(yè)后的學(xué)生基本都可以勝任當(dāng)前的設(shè)計(jì)工作。

三、產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革措施

滁州學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)依托皖東獨(dú)特的地緣和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，深入挖掘“皖東傳統(tǒng)文化”的人文思想與藝術(shù)資源，緊密圍繞皖東先進(jìn)制造業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在豐富、拓展產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)理論內(nèi)涵與實(shí)踐的同時(shí)，構(gòu)建富于鮮明地域特質(zhì)及符合社會(huì)與市場(chǎng)需求的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定中國(guó)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)及現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才，服務(wù)于皖東及周邊的相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)。在明確了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)定位后，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的具體改革措施如下：

（一）構(gòu)建符合新文科的內(nèi)涵發(fā)展的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)理念。

1.“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求中，明確了培養(yǎng)的人才是“應(yīng)用型”，不是學(xué)術(shù)型，“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)著眼于該專業(yè)現(xiàn)實(shí)與未來工作的具體需求，在生理、心理、學(xué)識(shí)、能力等方面的綜合素質(zhì)較高，具有多維知識(shí)的綜合應(yīng)用才能，這種能力的培養(yǎng)，需要企業(yè)參與到教學(xué)中來，把產(chǎn)業(yè)相關(guān)的系統(tǒng)知識(shí)和需求通過產(chǎn)教融合的合作教育模式，培養(yǎng)符合社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求的產(chǎn)品設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)高，應(yīng)用能力強(qiáng)的專門人才 。充分挖掘和利用滁州及周邊行業(yè)企業(yè)、實(shí)務(wù)部門、科研院所等社會(huì)資源，通過校企合作、建設(shè)基地等形式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，協(xié)同育人。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)與滁州家電院、滁州富達(dá)集團(tuán)、滁州金絲楠木博物館簽訂實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地協(xié)議，為產(chǎn)教融合、協(xié)同育人提供了實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.“研教互動(dòng)、提升能力”。

教學(xué)與科研是高校辦學(xué)的兩大任務(wù)，兩者相輔相成、密不可分。教師的教學(xué)能力與科研水平?jīng)Q定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力和科研水平是專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。因此，提倡教師在教學(xué)過程中，積極參與實(shí)習(xí)基地建設(shè)，與企業(yè)保持聯(lián)系和互動(dòng)，將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，同時(shí)教師亦參與企業(yè)的項(xiàng)目研究，在企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目研究中提升師生的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力和科學(xué)研究水平，達(dá)到“研教互動(dòng)、提升能力”的良性互動(dòng)的最佳效果。

3. “依托平臺(tái)、多效合一”產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)需要專業(yè)實(shí)踐的場(chǎng)所。校內(nèi)通過整合實(shí)踐教學(xué)資源，增加了木器成型實(shí)驗(yàn)室、瓷藝陶藝實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心等實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，并新建了三個(gè)工作室形式的智慧教室?；A(chǔ)設(shè)計(jì)智慧教室、人機(jī)工學(xué)智慧教室、專題設(shè)計(jì)智慧教室。三個(gè)智慧教室既是平時(shí)的課程教室，又是具有導(dǎo)師負(fù)責(zé)的工作室，也是指導(dǎo)學(xué)生參賽和參加項(xiàng)目的討論室，是集多種功能于一體的多效合一的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)。校外積極開展實(shí)習(xí)基地建設(shè)，深入企業(yè)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，與企業(yè)簽訂合作項(xiàng)目，把合作的實(shí)踐內(nèi)容落實(shí)到具體的項(xiàng)目中去，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，深入了解企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)的要求，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，對(duì)市場(chǎng)有明確的認(rèn)知，在實(shí)際的企業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練中全面提升實(shí)踐技能。通過校內(nèi)校外的實(shí)踐平臺(tái)，多方面的實(shí)踐訓(xùn)練，達(dá)到整體設(shè)計(jì)訓(xùn)練能力的全面提升。

4.“區(qū)域優(yōu)勢(shì)、構(gòu)建特色”。

作為長(zhǎng)三角城市經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)會(huì)成員、南京一小時(shí)都市圈和合肥都市圈的重要成員，安徽滁州市自古有“金陵鎖鑰、江淮保障”之稱，區(qū)位優(yōu)勢(shì)突出，地域特色明顯。滁州的智能家電、裝備制造、新能源等支柱產(chǎn)業(yè)快速集聚成長(zhǎng)，推動(dòng)了地方經(jīng)濟(jì)邁向高質(zhì)量發(fā)展，滁州的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)已經(jīng)在全省排名第三。滁州的區(qū)域優(yōu)勢(shì)與地域的特點(diǎn)為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)提供了適合學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的良好環(huán)境。在此優(yōu)勢(shì)的便利下，滁州學(xué)院的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)根據(jù)國(guó)家教育部關(guān)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的專業(yè)內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置等相關(guān)內(nèi)容要求，基于滁州學(xué)院地方性、應(yīng)用型的辦學(xué)定位，結(jié)合滁州市獨(dú)特的地緣和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，滁州學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)的專業(yè)方向設(shè)定為“家電（相關(guān)產(chǎn)業(yè)）產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向”。該專業(yè)的特色是以家電產(chǎn)品及相關(guān)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)實(shí)踐及其相關(guān)理論作為專業(yè)教學(xué)與科研的主要內(nèi)容和對(duì)象，并依托有效的人才培養(yǎng)模式，將之貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)與打造專業(yè)取向明晰、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、理論實(shí)踐并舉的應(yīng)用型產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

（二）確立“人文素養(yǎng)+技能應(yīng)用+創(chuàng)新實(shí)踐”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

新文科背景下，對(duì)人文素養(yǎng)的理解是通過豐富情感、陶冶情操、開發(fā)潛能、樹立正確的人生信念和理想幫助個(gè)體成為全面發(fā)展、與文明相伴的人。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)離不開人文素養(yǎng)的基本品質(zhì)，只有一個(gè)全面發(fā)展、與文明相伴的人，才能把掌握的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的技能通過實(shí)踐創(chuàng)新，更好地為人類和社會(huì)服務(wù)。在新文科的時(shí)代要求下，滁州學(xué)院的一流專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出了對(duì)人文素質(zhì)的要求，并設(shè)置了相關(guān)人文素質(zhì)的課程，如《中外工藝美術(shù)史》《美術(shù)欣賞》等與人文素養(yǎng)相關(guān)的課程，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)的提升。

在技能應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)需要，專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括專業(yè)寫生、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、市場(chǎng)考察和專項(xiàng)課題實(shí)踐等實(shí)踐課程，配合實(shí)踐課程的訓(xùn)練需要，建設(shè)了與實(shí)踐課程相關(guān)的實(shí)訓(xùn)室：金工實(shí)習(xí)車間、模型工藝實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)輔助實(shí)訓(xùn)室、CMF設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、家電產(chǎn)品創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和產(chǎn)品設(shè)計(jì)藝術(shù)研發(fā)中心等實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。

專業(yè)課程是人才培養(yǎng)的主要載體，合理設(shè)置專業(yè)課程則是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)強(qiáng)調(diào)融合與交叉，培養(yǎng)復(fù)合型人才。因此，在“新文科”建設(shè)中要注重處理好博通與專精的關(guān)系。^[4]因此，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和課程體系的建設(shè)不僅要結(jié)合專業(yè)自身的特點(diǎn)，加強(qiáng)核心課程、特色課程的建設(shè)，同時(shí)還要注意實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性、關(guān)聯(lián)性以及課程體系的承接性和針對(duì)性，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與課程體系的高度匹配，實(shí)現(xiàn)課程之間的資源互補(bǔ)與融合發(fā)展。在實(shí)踐課程建設(shè)時(shí)，要對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐課程進(jìn)行必要的篩選和精簡(jiǎn)，設(shè)置專業(yè)的實(shí)踐課程。對(duì)教學(xué)效果不好、學(xué)生反饋差、教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)的“水課”必須淘汰，確保實(shí)踐課程的教學(xué)效果與培養(yǎng)目標(biāo)的高度匹配。滁州學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)一流專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，遵循相對(duì)科學(xué)建構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和課程體系適時(shí)給予調(diào)整。具體工作如下：

（1）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)與科技及現(xiàn)實(shí)需求密切關(guān)聯(lián)，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)理論更新、專業(yè)技能訴求升級(jí)、行業(yè)或企業(yè)需求變化等要素，及時(shí)調(diào)整授課信息和知識(shí)點(diǎn)。

（2）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，其中的每項(xiàng)工作都會(huì)訴諸于一至多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在密切針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的前提下，凸顯知識(shí)信息的關(guān)聯(lián)性。

（3）實(shí)踐課程體系的承接性。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的每門課程均是其下一門課程的前提與基礎(chǔ)，課程之間具有較強(qiáng)的順序性?？茖W(xué)地設(shè)置各個(gè)課程的先后承接關(guān)系，能夠確保專業(yè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)，服務(wù)于專業(yè)方向需要。

（4）實(shí)踐課程體系的針對(duì)性——產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的某一類課程目標(biāo)都會(huì)以不同的角度指向同一具體的專業(yè)能力訴求，應(yīng)提高課程群的整體性與針對(duì)性建設(shè)。

（5）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與課程體系的匹配性——應(yīng)做到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容落實(shí)于具體的課程體系，而具體的課程應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，并予以有效體現(xiàn)。

四、實(shí)踐教學(xué)方法改革

課程實(shí)踐與實(shí)踐課程的教學(xué)方法在具體的教學(xué)過程中，采用符合課程特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。改變過去課堂教學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練為教師給學(xué)生一個(gè)方向，讓學(xué)生在教師給定的方向中選擇自己想做的產(chǎn)品進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)訓(xùn)練，這種訓(xùn)練方式的結(jié)果是學(xué)生只關(guān)注自己的興趣點(diǎn)，很少與老師同學(xué)之間互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)過程是一種單一封閉的狀態(tài)，最終結(jié)果是停留在對(duì)基本技能的掌握上，而對(duì)市場(chǎng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)要求缺少了解，設(shè)計(jì)出的方案與市場(chǎng)和企業(yè)脫節(jié)，不能轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的成果。針對(duì)這種灌輸式教學(xué)帶來的單一封閉狀態(tài)的問題，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)過程中，滁州學(xué)院的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)采用“WORKSHOP課堂教學(xué)+專業(yè)工作室制+校企合作”的復(fù)合教學(xué)方法和手段，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、綜合實(shí)踐能力和靈活應(yīng)變能力。

（一）“WORKSHOP課堂教學(xué)

“WORK SHOP 互動(dòng)” 教學(xué)方式， 激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與意識(shí)， 進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí) 。WORKSHOP 也稱研習(xí)會(huì)， 原本發(fā)端于歐美企業(yè)之中， 是由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)， 組織項(xiàng)目成員以“課題研討”的形式進(jìn)行密集式討論的集會(huì)， 通常需當(dāng)場(chǎng)作出各種預(yù)想、論證的方案， 以供參考。^[5]56 這種教學(xué)方式可以改變學(xué)生與教師和同學(xué)之間缺少交流和互動(dòng)的情況，鼓勵(lì)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間平等交流互動(dòng)，共同探討設(shè)計(jì)方案，交換意見。教師是指導(dǎo)者、輔助者，學(xué)生是創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案的積極主體人、找出解決對(duì)策的方法的參與人。具體實(shí)施過程中，亦可通過聘請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)師與一名專業(yè)教師共同擔(dān)任指導(dǎo)老師，企業(yè)設(shè)計(jì)師傳授最新的產(chǎn)品訊息、設(shè)計(jì)生產(chǎn)實(shí)踐流程，專業(yè)教師充分發(fā)揮在學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與設(shè)計(jì)人員之間的橋梁作用。企業(yè)設(shè)計(jì)師、專業(yè)教師和學(xué)生為工作坊的共同參與者?！癢ORK SHOP 互動(dòng)” 教學(xué)方式在企業(yè)設(shè)計(jì)師的參與下，可以解決學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的需求脫節(jié)的問題。互動(dòng)研習(xí)的學(xué)習(xí)方式可以改變學(xué)生的單一和封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和人際交流的能力，鍛煉學(xué)生陳述自己想法的勇氣和尊重他人的意見的氣度。

（二）專業(yè)工作室制

滁州學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)一流專業(yè)建設(shè)中，針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置了專業(yè)工作室制。專業(yè)工作室制在有限的教學(xué)場(chǎng)地資源中，針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所的需求和特點(diǎn)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程的分類，相應(yīng)的建設(shè)了“基礎(chǔ)設(shè)計(jì)智慧教室”“人機(jī)工學(xué)智慧教室”“專題設(shè)計(jì)智慧教室”，三個(gè)具有教學(xué)與科研并用的專業(yè)工作室。智慧教室的功能是多樣的，既是相應(yīng)課程的教室，完成平時(shí)的各自對(duì)應(yīng)的課程的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)亦是各智慧教室責(zé)任導(dǎo)師的工作室，沒有課程教學(xué)時(shí)，責(zé)任導(dǎo)師與團(tuán)隊(duì)成員作為工作室，共同完成各種教研、科研與指導(dǎo)學(xué)生參賽等各項(xiàng)工作。專業(yè)工作室制定導(dǎo)師工作細(xì)則和學(xué)生工作細(xì)則，具體規(guī)定老師與學(xué)生在兼有教室功能的工作室如何完成師生的教學(xué)與科研、參賽的規(guī)章制度和具體要求，從制度上保障教師和學(xué)生的科研與學(xué)習(xí)的需要。

（三）校企合作

校企合作是“校企合作教學(xué)模式”是在具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐中將理論學(xué)習(xí)具體化 、實(shí)際化， 是校內(nèi)教學(xué)的有益補(bǔ)充與有機(jī)部分。“模式”是一種科學(xué)操作和科學(xué)思維的方法，是作為認(rèn)識(shí)過程的中介的科學(xué)方法。^[6]23校企合作模式的本質(zhì)在于把高校教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，形成“雙贏”局面;其核心是產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合、雙向參與;實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)效益和企業(yè)的人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，最終的目的是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。^[7]56

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的校企合作通過與企業(yè)簽訂合作項(xiàng)目書，確定設(shè)計(jì)的具體目標(biāo)內(nèi)容，把項(xiàng)目帶入課堂，在課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)市場(chǎng)需求的產(chǎn)品的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力。

五、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革

產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)需要針對(duì)專業(yè)的特點(diǎn)和要求，制定科學(xué)合理的專業(yè)性評(píng)價(jià)體系，針對(duì)過去實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)單一性問題，作出了一系列的改革。

（1）建立符合專業(yè)教學(xué)需要的過程管理和評(píng)價(jià)體系，試行階段評(píng)分+考勤+狀態(tài)的平時(shí)成績(jī)核定辦法，以集體評(píng)閱+賽事檢驗(yàn)+實(shí)踐應(yīng)用等種方式核定最終成績(jī)，確保教學(xué)成果信息的互通和教學(xué)成果認(rèn)定的相對(duì)客觀、公正；

（2）建立畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制，定期開展畢業(yè)設(shè)計(jì)品展，聘請(qǐng)校外專家參與畢業(yè)成績(jī)的核定，及時(shí)反饋人才培養(yǎng)質(zhì)量信息，滿足教學(xué)深化改革、調(diào)整的需要；

（3）建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制以及有高等教育系統(tǒng)以外有關(guān)各方參與的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行定期分析。

具體做法、舉措包括：評(píng)價(jià)分為兩個(gè)階段，第一階段是平時(shí)成績(jī)的核定，把設(shè)計(jì)過程分成幾個(gè)階段，每一個(gè)設(shè)計(jì)階段都要給出評(píng)價(jià)，加上平時(shí)出勤的考核與學(xué)習(xí)狀態(tài)的考核。即：階段評(píng)分+考勤+學(xué)習(xí)狀態(tài)=平時(shí)成績(jī)；第二階段是最終成績(jī)的評(píng)定，這個(gè)階段的評(píng)閱教師不是代課教師一人，而是組建評(píng)閱小組集體評(píng)閱，小組成員包括任課教師，企業(yè)設(shè)計(jì)人員或第三方（課程目標(biāo)人群）共同組成，確保評(píng)價(jià)的公平公正與全面性。亦可以采用賽事檢驗(yàn)的方式給予一定分值的評(píng)價(jià)，或是實(shí)踐應(yīng)用的方式，增加考核方式的豐富多樣性，最終成績(jī)=集體評(píng)閱+賽事檢驗(yàn)+實(shí)踐應(yīng)用。以學(xué)生專業(yè)參賽和專業(yè)實(shí)踐作為綜合素質(zhì)學(xué)分核定辦法，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力的提升。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[4] 王銘玉，張濤.高校“新文科”建設(shè)：概念與行動(dòng)[EB/OL].（2019-03-21）.中國(guó)社會(huì)科學(xué)網(wǎng)-中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，http：//www.cssn.cn/skgz/bwyc/202207/t20220728_5429777_1.shtml

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[6] 弗蘭克·惠特福德.包豪斯[M].林鶴，譯.北京：三聯(lián)書店，2001.

[7] 左鐵峰.產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)階[M].北京：海洋出版社，2008.

Research on the Comprehensive Reform of Teaching in the Professional

Practice of Product Design under the Background of New Liberal Arts

——Take the product design major of Chuzhou University as an example

DAI Yanyan， ZUO Tiefeng

Abstract： In the context of the new liberal arts， this paper starts with the comprhensive reform of hands-on teaching in product design major and analyzes the current situation of social environment and the hands-on teaching of product design major. It takes the first-class professional construction of product design as an example， and puts forward some constructional suggestions for the major's talent development， hands-on teaching model， content and assessment system.

Key words：New Liberal Arts；Major in product design；Hands-on teaching；Comprehensive reform

責(zé)任編輯：李曉春