面對(duì)大學(xué)生就業(yè)難，高職生就業(yè)崗位差、薪酬低、應(yīng)用能力明顯不足的狀況，以公共英語教學(xué)改革為例，探索高職人才培養(yǎng)過程中學(xué)生應(yīng)用能力不足的困境與對(duì)策，結(jié)合人才市場(chǎng)日益多元化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)施 “工學(xué)結(jié)合、能力本位”人才培養(yǎng)模式，以期為高職高專人才的培養(yǎng)、職業(yè)教育和學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣性人才的需求提供些許借鑒。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；英語教學(xué)；綜合改革；能力培養(yǎng)

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難，尤其是高職生就業(yè)崗位差、薪酬低不理想，已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。筆者從事職業(yè)教育多年，對(duì)高職人才培養(yǎng)的問題、尤其是學(xué)生應(yīng)用能力不足的情況較為了解，結(jié)合人才市場(chǎng)日益多元化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)過程中積極實(shí)施 “工學(xué)結(jié)合、能力本位”人才培養(yǎng)模式，以期對(duì)高職高專人才的培養(yǎng)與職業(yè)教育以及學(xué)生擇業(yè)就業(yè)提供一個(gè)新的視角。

1 高職高專畢業(yè)生就業(yè)難原因及對(duì)策

據(jù)《中國教育報(bào)》2016年09月01日?qǐng)?bào)道，目前，我國高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到40%。按照國際上通行的說法，15%-50%為大眾化就業(yè)階段，50%以上為普及化教育階段，中國已進(jìn)入大眾化教育階段后期和普及化教育階段前期。然而，我國獲得國家職業(yè)資格證書及具有相當(dāng)水平的技能勞動(dòng)者僅占城鎮(zhèn)從業(yè)人員的33%，包括高級(jí)技師、技師、高級(jí)技工在內(nèi)的高技能人才僅占技能勞動(dòng)者的21%，而發(fā)達(dá)國家這兩個(gè)比例分別是50%、30%。我國的國民素質(zhì)、文化程度、科技水平與經(jīng)濟(jì)實(shí)力、社會(huì)發(fā)展都還很落后，急需各式各樣人才，尤其是廣大農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和民營企業(yè)更是對(duì)應(yīng)用能力強(qiáng)的技能型人才如饑似渴。但另一方面我們又看到，大量畢業(yè)生尤其是高職畢業(yè)生就業(yè)狀況不容樂觀的現(xiàn)實(shí)。問題出現(xiàn)在哪里？這里當(dāng)然不排除社會(huì)大環(huán)境的因素：如社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、國家就業(yè)政策還不夠完善、就業(yè)渠道與人才市場(chǎng)也不是十分通暢健全、社會(huì)及媒體輿論導(dǎo)向也存在不客觀、甚至不科學(xué)導(dǎo)向等問題。當(dāng)然，也有來自學(xué)生和家庭的就業(yè)觀念不正確等原因：如就業(yè)觀念陳舊、對(duì)就業(yè)期望值過高、缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、先就業(yè)后擇業(yè)再創(chuàng)業(yè)以及到市場(chǎng)找工作的理念還沒有深入人心，等等。

除了上述種種客觀因素之外，我們高職高專院校在人才培養(yǎng)方面到底應(yīng)該如何確定主攻方向？筆者始終認(rèn)為，學(xué)校在人才培養(yǎng)以及畢業(yè)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)中，義不容辭應(yīng)擔(dān)當(dāng)重要的角色。首先是學(xué)校自身定位要準(zhǔn)。即始終堅(jiān)守高職辦學(xué)定位，把功夫下在努力辦出高職特色上來——技能型人才，而不是總是想著拔高升本科，眼睛盯著普通本科院校；其次是專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)上要根據(jù)市場(chǎng)需求適度超前進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然不是一味跟風(fēng)，社會(huì)上熱什么，就上什么專業(yè)，而是要根據(jù)自己學(xué)校優(yōu)勢(shì)與特長、潛力與條件，培養(yǎng)市場(chǎng)需要的多樣性技能型人才。這就要求我們?cè)谥匾暲碚摻虒W(xué)的基礎(chǔ)上，更要重視實(shí)踐能力培養(yǎng)。高職生與本科生、中專生相比，其最大的優(yōu)勢(shì)就在于：動(dòng)手能力比本科生強(qiáng)，而理論知識(shí)比中專生深。高職辦教育，就是要抓住這一優(yōu)勢(shì)，辦出自己的特色和優(yōu)勢(shì)。要盡一切努力創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)條件，特別要積極開辟校外實(shí)訓(xùn)基地。地點(diǎn)可選在全國各地，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，以提升學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)建校企長期合作模式，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，促進(jìn)零距離就業(yè)。要加大實(shí)訓(xùn)比例，提高技能水平。學(xué)生在校學(xué)完大部分專業(yè)課程后，可根據(jù)學(xué)生的愛好特長，結(jié)合實(shí)施“雙證書”制度，培養(yǎng)學(xué)生多種技能。譬如，實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、能力本位”培養(yǎng)模式，即對(duì)準(zhǔn)技能建實(shí)習(xí)基地，搞好“雙基地”建設(shè)等。高等職業(yè)教育的性質(zhì)決定高職院校更應(yīng)重視社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)勞動(dòng)，依靠工學(xué)結(jié)合，使每一個(gè)專業(yè)在就業(yè)市場(chǎng)上都能找到其應(yīng)有的位置。必須加強(qiáng)其教育的針對(duì)性和適用性，堅(jiān)持學(xué)校與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，課堂與社會(huì)相協(xié)調(diào)，課本與市場(chǎng)相統(tǒng)一的育人機(jī)制，努力做到“雙向參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展”；建立校內(nèi)外實(shí)踐基地，使學(xué)生在校期間就有機(jī)會(huì)見習(xí)、實(shí)習(xí)或頂崗工作。

2 實(shí)施英語教學(xué)綜合改革，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和與職業(yè)行業(yè)對(duì)接能力

筆者所進(jìn)行的公共英語教學(xué)改革的內(nèi)容主要是通過搭建三個(gè)平臺(tái)，實(shí)施高職英語教學(xué)綜合改革，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合應(yīng)用英語能力和行業(yè)對(duì)接能力。

2.1 “主平臺(tái)”是課堂教學(xué)主渠道平臺(tái)

通過教師少講、精講、多指導(dǎo)，學(xué)生多說、多練、多應(yīng)用，體現(xiàn)能力培養(yǎng)教學(xué)理念。外語是一門實(shí)踐課，學(xué)習(xí)者需要通過個(gè)人的實(shí)踐才能習(xí)得和提高語言技能。因此，我們改變傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，實(shí)施了多樣性課堂教學(xué)模式。如，學(xué)生分組討論、演講、辯論、英語短劇表演、英語知識(shí)競(jìng)賽、情景模擬、學(xué)業(yè)報(bào)告、趣聞復(fù)述、英語課件等形式。

2.2 第二課堂語言習(xí)得平臺(tái)

就是充分利用學(xué)生喜聞樂見的第二課堂活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃、有組織地設(shè)計(jì)系列英語運(yùn)用項(xiàng)目。譬如：英語詞語接龍競(jìng)賽、英語短劇表演比賽、英語演講比賽、英語書信寫作比賽、英語歌曲大賽、第二課堂視聽、英語角、經(jīng)典英文電影周、英語文化周、英文小廣播電臺(tái)、周末影視欣賞、英語晨讀、英語接待導(dǎo)游等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉英語綜合應(yīng)用能力。它具有靈活性、開放性、綜合性、興趣性、自主性等特點(diǎn)，是課堂教學(xué)必不可少的補(bǔ)充與延伸。

2.3 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣與能力，已是大勢(shì)所趨。網(wǎng)絡(luò)以其靈活、快捷、實(shí)時(shí)、包容、信息量大等特點(diǎn)，為開拓個(gè)性化自主式學(xué)習(xí)、教學(xué)互動(dòng)、合作式學(xué)習(xí)以及教學(xué)多元化評(píng)估提供了多種可能、渠道和先機(jī)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職公共英語教學(xué)理念和方法改革研究包括：樹立從傳統(tǒng)的以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，以教師課堂講授為主向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變的理念；改革教學(xué)方法，將多媒體教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，加大語音室的投入與使用力度；廣泛利用校園網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、校園英語發(fā)射臺(tái)、廣播臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段以及建立微信公眾號(hào)、QQ聊英語、在線學(xué)習(xí)英語軟件等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和學(xué)習(xí)能力與效果。

所謂與職業(yè)行業(yè)對(duì)接，就是以“工學(xué)結(jié)合”理念為導(dǎo)向改革公共英語教學(xué)。將英語教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)結(jié)合起來，既滿足一般的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，又兼顧各專業(yè)和行業(yè)不同實(shí)際需要。譬如，外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)、管理類專業(yè)；旅游管理、市場(chǎng)營銷、公關(guān)文秘類，加大口語能力教學(xué)與考核比率；機(jī)電、軟件類、設(shè)計(jì)類，則加大應(yīng)用閱讀部分教學(xué)與考核，以體現(xiàn)高職英語教育的職業(yè)性和應(yīng)用型。并通過開發(fā)應(yīng)用共享性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建設(shè)英語學(xué)習(xí)與答疑網(wǎng)站，開設(shè)英語系列選修課，以滿足不同專業(yè)學(xué)生課外英語自主學(xué)習(xí)需求。

3 小結(jié)

綜上所述，只有主動(dòng)樹立起為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和多元化人才市場(chǎng)需求培養(yǎng)應(yīng)用型高職高專人才的理念，才能與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展順利接軌，也才能更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)，高職教育才能天寬地闊，高職生才能大有作為！目前，高職高專類畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，覆蓋了事業(yè)單位、房地產(chǎn)、保險(xiǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)、個(gè)體私營業(yè)（“自由職業(yè)人”）等方方面面。這表明，單一的高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)已不適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要了，對(duì)高職高專類學(xué)生的綜合素質(zhì)包括外語在內(nèi)的要求越來越高。這就要求我們教育工作者，尤其是教育主管部門和領(lǐng)導(dǎo)，一切改革、建設(shè)、發(fā)展，都要堅(jiān)持從培養(yǎng)學(xué)生成長成才并關(guān)注學(xué)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的維度出發(fā)，堅(jiān)持從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高度出發(fā)，堅(jiān)決破除教育教學(xué)改革的種種阻力。破除諸如《21世紀(jì)中國教育向何處去》作者蔡克勇所指出的：“一是既得利益集體，包括那些出版舊式教材的人和以舊式教育謀生的人；二是某些教師，他們只習(xí)慣于采用老一套的講授方式，新的思想和方法總是讓他們感到一種威脅”。只有這樣，才能以新的思維和視角、新的課程體系和教學(xué)模式，培養(yǎng)出新時(shí)期需要的應(yīng)用能力強(qiáng)的技能型高職高專人才，學(xué)生也才能夠具有更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展能力。

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[3]蔡克勇.21世紀(jì)中國教育向何處去[M].長春：吉林人民出版社，2000（10）.

作者簡(jiǎn)介

于秀娟（1965-） ，女，漢族，山東省龍口市人。大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)為山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院商務(wù)外語系副教授。研究方向?yàn)橛⒄Z語用能力研究。

作者單位

山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院 山東省煙臺(tái)市 264670