【摘 要】英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，是英語課堂實踐的重點。優(yōu)化設(shè)計高中英語閱讀課，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生搭建“腳手架”，注重對學(xué)生思維能力的拓展，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；同課異構(gòu)；教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）11-0056-05

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，也是英語課堂實踐的重點。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)設(shè)計的重點在于引導(dǎo)學(xué)生提取信息、學(xué)習(xí)語言知識、參與閱讀后的知識活動。在日常教學(xué)中，部分教師把閱讀課上成了解題課，造成閱讀課的碎片化和教條化。教師缺乏對閱讀文本深層的挖掘、剖析和評價，因而在教學(xué)中難以實現(xiàn)英語閱讀課教學(xué)的最優(yōu)化，這樣的課堂也很難幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀理解和思維發(fā)展的有機結(jié)合。所以，教師應(yīng)積極改進英語閱讀教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，緊扣教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，不斷拓展學(xué)生的思維能力。

近期學(xué)校外語組組織了一場青年教師同課異構(gòu)的課堂教學(xué)比賽。參賽的教師使用同一個文本——美國記者和政治諷刺家阿特·布奇沃德（Art Buchwald）的一篇名為Too Many Hospital Beds的文章。由于文本不是教材內(nèi)容，教師們沒有現(xiàn)成的材料可以參考，每位教師需要按照自己對文本的解讀來設(shè)計和組織教學(xué)。教師們積極參與，反響熱烈。其中，兩位授課教師（分別用教師A和教師B代表）都是剛工作第三年的教師；選班是某重點高中高三年級的兩個平行班，一個是物化生組合，一個是物生地組合。學(xué)生整體素質(zhì)較高，有良好的英語基礎(chǔ)，具備一定的理解力和英語表達(dá)能力。筆者觀摩了這兩節(jié)課，很受啟發(fā)，對如何優(yōu)化英語閱讀教學(xué)有了更深的認(rèn)識與思考。

一、教學(xué)設(shè)計要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著教學(xué)活動的方向，是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。它決定了教學(xué)流程設(shè)計和教學(xué)方法選擇等一系列問題?，F(xiàn)實教學(xué)中，很多教師備課時只關(guān)注文本的內(nèi)容、生字詞的理解，弱化甚至忽視了教學(xué)目標(biāo)在語篇閱讀中的引領(lǐng)作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。教師備課有目標(biāo)意識，才能把握好教學(xué)的重難點，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)要具體、可檢測、可達(dá)成，具有相關(guān)性和實效性。兩位教師課前采用了不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，使兩節(jié)課呈現(xiàn)出不一樣的課堂效果。

【教師A】By the end of this class， students will be able to：1.Know the plot of the story；

2.Appreciate the language and understand the implied meaning of some indirect expressions；

3.Summarize the theme of the story and entitle it.

【教師B】After this class， students will be able to：1.Understand the story and supplement some dialogues based on the context;2.Supply the story with a reasonable ending based on the previous text;3.Figure out the real intention of writing the story and think of measures to tackle the problem revealed in the story.

分析這兩位教師的教學(xué)目標(biāo)，我們不難看出，教師A以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和賞析文章為主要目標(biāo)，教師B以引領(lǐng)學(xué)生閱讀并進行口頭和筆頭創(chuàng)作為主要目標(biāo)。教師A的課堂聚焦賞析，課堂比較安靜。教師B的課堂中，學(xué)生與教師互動較多，課堂氣氛更為活潑。兩位教師的教學(xué)目標(biāo)都基本完成，達(dá)到了既定的目的。

二、教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)

英語教材呈現(xiàn)的內(nèi)容對學(xué)生而言較為陌生，如果教師的教學(xué)設(shè)計脫離學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，將教學(xué)的過程簡化為教師在課堂上的灌輸過程，學(xué)生在這種狀態(tài)下容易成為教學(xué)的旁觀者，進而會失去對所學(xué)內(nèi)容的興趣和好奇心，更難以實現(xiàn)促進思維發(fā)展、培育學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。兩位教師形式各異的導(dǎo)入設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生了很大的影響。

【教師A】教師以頭腦風(fēng)暴的形式帶領(lǐng)學(xué)生回顧故事的幾個關(guān)鍵要素，如人物、情節(jié)、作者的口吻、主旨和標(biāo)題等，為后面的閱讀作鋪墊。

【教師B】教師以問題“How was your recent experience of seeing a doctor ？”引入話題，通過看似拉家常的問題激活學(xué)生對相關(guān)話題的思考，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。

課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常重要。成功的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為閱讀做好充分準(zhǔn)備。目前，教師普遍采用的都是圖片、視頻，或者一些貼近學(xué)生生活、容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的方式導(dǎo)入，預(yù)熱課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為后續(xù)活動作鋪墊。教師A的導(dǎo)入方式比較常規(guī)傳統(tǒng)，回顧故事關(guān)鍵要素雖然和后面的活動設(shè)計相關(guān)，但不能讓學(xué)生對后面的文本產(chǎn)生閱讀期待，也沒有激活學(xué)生已有的背景知識。教師B的導(dǎo)入方式簡潔自然，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，能較好地使課堂過渡到閱讀環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)設(shè)計要為學(xué)生搭好“腳手架”

現(xiàn)在一些課堂教學(xué)流于形式，看似活動很多，課堂氣氛非常好，學(xué)生活躍，互動精彩，但仔細(xì)推敲后可以發(fā)現(xiàn)，教師所設(shè)計的各種活動與教師在課堂應(yīng)發(fā)揮的作用毫無關(guān)聯(lián)，教師更多關(guān)注教學(xué)結(jié)果而不是過程。以學(xué)生為中心的課堂設(shè)計，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，層層鋪墊，為學(xué)生搭好“腳手架”。閱讀設(shè)計應(yīng)該就文本和學(xué)生學(xué)情不同而有所改變。教師應(yīng)該摒棄千篇一律的閱讀教學(xué)模式，從學(xué)生被動地回答教師事先設(shè)計好的問題的模式變?yōu)榻處熥鹬貙W(xué)生個體、體現(xiàn)學(xué)生主體意識的閱讀教學(xué)模式。教師應(yīng)該多嘗試動態(tài)的、靈動的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生成為閱讀的主體，彰顯其個性，開發(fā)其創(chuàng)造力，實現(xiàn)有效教學(xué)。

閱讀課的重點是讀中環(huán)節(jié)。教師一般會采取略讀、掃讀和精讀的方式處理文本，幫助學(xué)生理解文章。兩節(jié)課上，兩位教師也采用了不同的文本處理方式。

【教師A】教師根據(jù)這篇閱讀文本，按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，由淺入深把閱讀分成兩個環(huán)節(jié)。1.略讀：學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成第一次通篇閱讀，了解故事人物、地點、情節(jié)等要素。2.掃讀：教師提出以下問題，學(xué)生帶著問題再次閱讀文章。Q1： Why does the author say hospitals are getting more efficient？ Q2： Which step shows the hospital’s efficiency？ And from what expressions can you feel its efficiency？ Q3： Is the hospital really efficient？ Q4： What’s the tone of the author？ Q5： What does the last sentence “You’re sick” mean？

【教師B】教師沒有直接把文本展示給學(xué)生，而是在PPT上呈現(xiàn)文本開頭的幾句話和一些圖片，通過問題鏈的方式，引導(dǎo)學(xué)生對接下來的故事進行預(yù)測。Q1： Why did the author go to the hospital？ Q2： Why did the author mention the information desk？ Q3： Did the author have a chance to say the reason why he came to the hospital？

在學(xué)生了解故事的前因之后，教師提供了下文關(guān)鍵句，刪掉了人物的對話，讓學(xué)生根據(jù)前后文思考人物之間的對話。以下是對話節(jié)選。

“I’m not sick，”I shouted. “I’m just looking for a friend.”

“__________________? ?，” one attendant said，“__________________? ?.”

I found myself in a small room marked “Private. Check with Nurse before Knocking.”

…………

“Thank heavens you finally came.” I said.

“__________________ ？” he asked？

“_____________________________________________.”

Dr. Ward looked worried. “If you don’t feel any pain， that means it’s__________________ ?. Where did it originally hurt？”

“____________________________________ ???????.”

Dr.Ward nodded sympathetically and turned to his students： “__________________ ?????.”

Since he won’t tell us where it hurts， we’ll have to do exploratory surgery to find out for ourselves.

“But I don’t want an operation.”

Dr.Ward nodded.

“____________________________________ ???????.”

“There’s nothing wrong！ Everything is in order.”

“If it was，” said Dr.Ward， writing on a chart， “__________________ ?????.”

學(xué)生通過探討的方式，用語言表達(dá)自己對于故事情節(jié)走向的預(yù)測，老師再給出原來的版本。之后學(xué)生分角色朗讀。

教師A和教師B在課中活動中都設(shè)計了問題鏈，用問題的形式一步步引導(dǎo)學(xué)生完成既定的教學(xué)目標(biāo)。但兩位教師的設(shè)計完全不同，教師A的設(shè)計較為傳統(tǒng)和程序化，課堂活動局限于“教師問—學(xué)生看—學(xué)生答”的模式。這種靜默式的課堂閱讀理解活動比較單調(diào)和呆板。教師B的教學(xué)設(shè)計改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，設(shè)計靈活，活動豐富，能時刻抓牢學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的參與性和積極性。以學(xué)生為主體的知識鞏固及拓展活動，設(shè)計合理，強調(diào)師生互動、生生互動。教師關(guān)注整體的問題鏈，而非局部、孤立的“你問我答”式地呈現(xiàn)任務(wù)；同時，教師具備統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)閱讀課的教學(xué)思路，明確問題序列，關(guān)注內(nèi)容、思維和語言的有機結(jié)合。［1］教師B的活動設(shè)計中沒有把答案直接告訴學(xué)生，學(xué)生在所給的前后文和教師的啟發(fā)引導(dǎo)下預(yù)測對話內(nèi)容。這樣的教學(xué)閱讀模式新穎、有趣。教師利用學(xué)生的探知欲和好奇心一步步引導(dǎo)，給予學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，這樣的閱讀課堂充滿對話和思想的碰撞。閱讀作為一項“心理語言學(xué)的猜測活動”是“思想和語言的交互”。［2］在活動中，學(xué)生不僅提高了閱讀解碼和理解能力，英語口語表達(dá)能力也得到了鍛煉，唯一的不足之處就是分角色朗讀。筆者認(rèn)為，教師不應(yīng)該為了刻意追求課堂形式的多樣化而設(shè)計不相關(guān)的活動。教師活動的設(shè)計應(yīng)該遵循科學(xué)性和針對性原則，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，且每個教學(xué)活動之間要有效銜接。分角色朗讀的活動并沒有為下面的讀后續(xù)寫活動起到應(yīng)有的推動作用。

四、教學(xué)設(shè)計要注重學(xué)生思維能力的拓展

閱讀的目的不僅是獲取信息，培養(yǎng)閱讀技巧與策略和語言運用能力，還在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。［3］教師要整合資源，設(shè)計有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階發(fā)展。在閱讀課中，教師往往注重學(xué)生對文章的理解，以及對語言知識的掌握。教師的教學(xué)設(shè)計往往重在對學(xué)生理解細(xì)節(jié)的指導(dǎo)上，忽視了對學(xué)生概括能力、深層信息理解和語篇理解能力的培養(yǎng)。因此，教師要更新教學(xué)觀念，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，改變閱讀過程中重知識輕能力、重策略輕思維、重形式輕效果的現(xiàn)象，聚焦深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多元思維，增強學(xué)生的文化意識。

讀后環(huán)節(jié)往往是一堂課的升華。它是對學(xué)生讀前、讀中和讀后學(xué)習(xí)到的知識的進一步鞏固和提高。教師一般會采用討論、角色扮演、辯論等活動。

【教師A】教師A在課堂最后的環(huán)節(jié)設(shè)計了兩個活動。一是讓學(xué)生深入分析文本后進行主題意義的探究，老師提問“What’s the theme that the author tries to convey？ ”。二是讓學(xué)生在探討主題意義后給文本擬一個標(biāo)題。教師提醒學(xué)生標(biāo)題的特征是簡潔明了，吸引讀者。

【教師B】教師B在讀后環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計是寫作。教師只把文本最后兩段的首句給學(xué)生，安排學(xué)生在對故事情節(jié)已有大致了解后，為文章寫一個與前文相契合的結(jié)尾。字?jǐn)?shù)不超過150字。

The next morning， two attendants arrived and placed me on a rolling stretcher. The head nurse walked along beside me.________________________________________________________________________ .

Before I knew it， I was back in my own clothes and out on the street，________________________________________________________________________ ?.

學(xué)生在8分鐘之內(nèi)完成寫作，相互分享故事的結(jié)局。然后教師展現(xiàn)原文的版本，供學(xué)生參考。最后教師通過四個問題帶領(lǐng)學(xué)生回顧全文。Q1： What’s the story about？Q2： What’s the tone of the story？Q3： What’s the purpose of writing the story？Q4： What measures can be taken to solve the problems revealed in the story？

兩位教師的活動安排都遵循了由易到難、層層遞進的原則。從活動的形式來看，教師A的設(shè)計主要是學(xué)生討論、口頭表述。教師B設(shè)計的活動較為豐富，既有口頭表述，也有書面表達(dá)。教師A重在對文本深層次的理解上進行挖掘，最后引導(dǎo)學(xué)生在通篇理解文本的基礎(chǔ)上為文本寫一個恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題。而教師B注重對文本的重新開發(fā)和架構(gòu)，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，體會寫作帶來的快樂。兩者的設(shè)計各有千秋，擬標(biāo)題是建立在學(xué)生理解主旨大意的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義；讀后續(xù)寫活動則基于學(xué)生對文本的理解。這兩個活動設(shè)計都是“閱讀理解—意義建構(gòu)—言語產(chǎn)出”的教學(xué)活動，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實踐—遷移創(chuàng)新”的活動觀。

五、思考與總結(jié)

這次的“同課異構(gòu)”活動讓筆者再一次感受到，教師要想開展一堂有效的閱讀課應(yīng)該注意以下兩個方面。

首先，有效的閱讀教學(xué)設(shè)計離不開有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，而有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要建立在教師深入且客觀研讀語篇并充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)之上。教師要從傳統(tǒng)的側(cè)重語言知識和閱讀技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和認(rèn)知建構(gòu)上。教師在備課過程中要先研讀文本，深層解讀文本的思想內(nèi)涵和作者的觀點態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，教師要多角度、多層次地設(shè)計有針對性的、難度梯度合理的問題，不斷創(chuàng)設(shè)真實的交際語境，設(shè)計符合學(xué)生心理年齡的活動，培養(yǎng)學(xué)生成為具有獨立見解和思考能力的閱讀者，從而幫助學(xué)生將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)。

其次，英語閱讀課應(yīng)該以生為本，學(xué)生是閱讀的主體，而老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的點燃者、學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)方法的傳授者。閱讀課的設(shè)計應(yīng)該避免程序化和模式化，教師應(yīng)該突破自我，打破千篇一律的教學(xué)模式，在常規(guī)中尋求變化和創(chuàng)新。教師在閱讀教學(xué)中，可以有效整合聽、說、讀、寫、看五大技能，實現(xiàn)多模態(tài)刺激，促進學(xué)生習(xí)得語言，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與語言實踐，促使學(xué)生積極思考。

【參考文獻】

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【作者簡介】孫曉蓉，南京市第一中學(xué)（南京，210001）教師，一級教師。